Zankovin koulutusjärjestelmä lyhyesti. Zankov, Leonid Vladimirovich
KOULUTUKSEN KEHITTÄMISTEKNOLOGIA GEF:N KÄYTTÖÖNOTTOEDELLYDESSÄ. (IEO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano L.V. Zankovan koulutuksen kehittämisjärjestelmän avulla ).
Federal State Educational Standard for Primary General Education määrittelee selkeästi koulutuksessa tarvittavat muutokset uuden henkilön muodostumiselle. Korostetaan, että "opetuksen päämäärä ja päätulos on oppilaan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan, tiedon ja maailman kehityksen omaksumisen perusteella".
Federal State Educational Standardin yleinen tavoite on sama kuin L.V. Zankov, joka muotoiltiin yli puoli vuosisataa sitten "jokaisen lapsen optimaalisen yleisen kehityksen saavuttamiseksi". Koulutuksen kehittämisstandardi ja järjestelmä L.V. Zankovilla on yhteinen psykologinen ja pedagoginen perusta.
L.V.:n kehitys. Zankov ymmärtää psyyken kokonaisvaltaisena liikkeenä, kun jokainen kasvain syntyy lapsen älyn, tahdon, tunteiden ja moraalisten ideoiden vuorovaikutuksen seurauksena. Puhumme yhtenäisyydestä ja vastaavuudesta älyllisen ja emotionaalisen, tahdonalaisen ja moraalisen kehityksen, toisin sanoen niistä lapsen persoonallisuuden kehityksen laadullisista ominaisuuksista, joiden muodostumistasoa koskevat vaatimukset on nykyään muotoiltu liittovaltiossa. Perusasteen yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardi "Perusopetuksen pääopetusohjelman hallinnan tulosten vaatimukset" (henkilökohtainen, meta-aine, aine).
Standardin vaatimusten metodologinen perusta on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, joka muodostui kotimaisessa pedagogiikassa, mukaan lukien L.V.:n kehittämien koulutusjärjestelmien teoreettisten perusteiden kehittämisen seurauksena. Zankov ja D.B. Elkonina-V.V. Davydov ja niiden toteutus käytännössä. Siten koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa tärkeimmät asemat, jotka luonnehtivat L.V.:n järjestelmää. Zankov ja GEF IEO 2009: koulutuksen tavoitteena on henkilökohtainen kehitys; eri oppimismahdollisuuksien omaavien lasten yleisen, ei vain älyllisen kehityksen tarpeen ymmärtäminen; ymmärtämään tavan saavuttaa päämäärä järjestämällä itsenäistä yksilö- ja yhteistoimintaa.
Koulutuksen kehittämisjärjestelmän johtava konsepti L.V. Zankov on käsite "eheys". Harjoituskokonaisuuksien eheys saavutetaan sillä, että kaikkia aihealueita kehitetään yhtenäisten didaktisten periaatteiden pohjalta (korkealla vaikeustasolla oppiminen vaikeusasteen noudattamisen kanssa; teoreettisen tiedon johtava rooli; tietoisuus opinnäytetyöstä oppimisprosessi; opetusmateriaalin nopea läpimenonopeus; työ jokaisen lapsen kehityksen parissa, mukaan lukien heikko) ja metodologisen järjestelmän yhteiset tyypilliset ominaisuudet (monipuolisuus, menettelytapa, törmäykset, varianssi), jotka varmistavat, että opiskelijat saavuttavat vaaditun tason opetussisällön hallitseminen.
Oppiaineen sisältö valitaan ja jäsenneltiin teoreettisen tiedon johtavan didaktisen periaatteen pohjalta, mikä luo edellytykset opiskelijoille tutkia ilmiöiden keskinäistä riippuvuutta, niiden sisäisiä olennaisia yhteyksiä. Lapsi ei työskentele yksittäisten tosiasioiden ja ilmiöiden kanssa, vaan tiedon risteyskohdassa (teoreettinen, teoreettinen ja käytännöllinen, oppiaineiden välisellä ja sisäisillä tasolla), mikä puolestaan luo edellytykset didaktisen periaatteen toteuttamiselle. - oppiminen korkealla vaikeustasolla. Lapsi voittaa vaikeudet, jotka ovat syntyneet didaktisen periaatteen toteuttamisesta - tietoisuus opetuksen periaatteesta: "Miksi se ei toiminut?", "Mitä tietoa puuttuu?". Näin motivoidaan lapsen kasvatus- ja tutkimusomaista toimintaa, jonka aikana henkilökohtaisia ominaisuuksia aktivoidaan, reflektointia, ajattelua aktivoituu, erilaistamista ”tieto - tietämättömyys”, kadonneiden etsintä.tietoa ja paljon muuta, joka johtaa ratkaisuun ongelmaan. Tarpeellisissa tapauksissa tarjotaan erilaisia aputoimenpiteitä: vihjailusta suuntaa-antaviin suoraan. Yhteyksien toiminta mahdollistaa tiedon monitasoisen systematisoinnin, niiden väli- ja loppuyleistyksen, mikä antaa oppimiselle nopeaa tahtia.
Monipuolinen opetussisällön esitys L.V.:n oppikirjoissa. Zankov antaa sinun aktivoida erilaisia ajattelutyyppejä - visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, sanallinen-figuratiivinen, verbaal-looginen (teoreettinen); erilaisia havaintoja ja tiedonkäsittelyä - kuulo, visuaalinen ja kinesteettinen. Lisäksi tiedon hankkimistavat vaihtelevat - jokainen lapsi toimii itselleen parhaiten sopivalla tavalla oppimistilanteesta riippuen: lisääntymis-, ongelma-, luovalla tasolla; yksin, pareittain, ryhmässä, luokan kanssa, opettajan kanssa; kirjallisesti tai suullisesti; sanojen, kuvien, kaavioiden kautta.
L.V.:n koulutuskurssien integrointi Zankova luo edellytykset henkiselle ja moraaliselle kehitykselle, joka ilmentyy materiaalin valinnassa, lasten mielekkään viestinnän järjestämisessä luokkahuoneessa. Lisäksi koulutuksen terveyttä säästävän luonteen takaa tämän kehittyvän koulutusjärjestelmän opetussuunnitelmien terveyttä säästävä potentiaali. Eri kehitystasoisten lasten oikea-aikainen tunnistaminen ja olosuhteiden luominen kunkin lapsen kehityksen optimoimiseksi on ensiarvoisen tärkeää. Tätä tarkoitusta varten on kehitetty järjestelmä koulutusohjelmien hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi.
Tärkeä edellytys koulutusohjelmien toteuttamiselle L.V. Zankova onmukavan kehittyvän koulutusympäristön luominen. Tehokkuuden tutkimiseksi opettajalle tarjotaan materiaaleja koulukypsyyden diagnosoinnista, yleismaailmallisen ja aineellisen koulutustoiminnan muodostumisen tehokkuudesta, mukaan lukien monimutkainen testityö.
Siten opetussuunnitelmat ja opetuspaketit kehitettiin L.V.:n metodologisille perustalle. Zankov, noudata täysin suunniteltuja tuloksia, jotka on ilmoitettu liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardissa.
Kirjallisuus:
Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Metodologiset suositukset kurssille "Matematiikka". 1 luokka. - Samara: Koulutuskirjallisuuden kustantaja: Fedorov Publishing House, 2012.
Perusopetuksen ohjelmat. System L.V. Zankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. – Samara: Fedorov Publishing House, 2011.
Tiedemiesten ja opettajien yhteisö: L.V. Zankov. keskustelut opettajien kanssa; Työskentelemme L.V.:n järjestelmän mukaan. Zankova: Kirja. opettajalle / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - Moskova: Koulutus, 1991.
Zank-luokkien oppitunnin rakenne ja kulku eroavat huomattavasti perinteisistä tunneista. Toivomme, että jo lukemasi teksti tekee tämän lausunnon melko selväksi. Mitä nämä erot ovat? Ensinnäkin lapsen aktiivista kognitiivista toimintaa voi tapahtua vain, jos luokassa on luotu hyvät, luottamukselliset suhteet opettajan ja oppilaiden välille sekä oppilaiden itsensä välille. Zank-luokissa opettaja ei tietenkään menetä johtavaa rooliaan oppitunnin opettamisessa. Samanaikaisesti hänen on oltava erittäin tarkkaavainen jokaisen lapsen persoonallisuuden suhteen, hänen mielestään hänen on vastattava oikein opiskelijan virheisiin tai väärinkäytöksiin, mutta ei salli töykeyttä ja lapsen arvon nöyryyttämistä. L. V. Zankovin tunnettu sanonta "Lapsi on sama henkilö, vain pieni" luonnehtii suhteita, jotka luokassa tulisi luoda parhaalla mahdollisella tavalla.
Tässä on V. Berestovin leikkisä runo jänisestä, ja ymmärrät, mitkä oppimisolosuhteet odottavat lapsiasi - oppilaitamme:
Kanin korville
He vievät sen rumpuun.
Jänis huutaa:
- En aio soittaa rumpuja.
Ei sillä tuulella,
Ei ympäristöä
Ei valmistautumista.
En näe porkkanoita!
Toiseksi oppimisprosessi rakennetaan siten, että opiskelija voi mahdollisuuksien mukaan hankkia tietoa itse, ja opettaja vain auttaa häntä ohjaten oikealle tielle. Oppitunti rakennetaan keskustelun muodossa. Ilman tätä on mahdotonta vastata niihin ongelmallisiin kysymyksiin, joilla oppikirjat ovat kyllästyneet. Opiskelijat voivat olla eri mieltä paitsi toveriensa, myös opettajan mielipiteen kanssa. Heille on annettu oikeus väittää, puolustaa ja perustella näkemyksiään. Tällä lähestymistavalla virheelliset tuomiot ovat mahdollisia, joten on äärimmäisen tärkeää, että opiskelijat eivät pelkää tehdä virheitä, jotka ovat väistämättömiä hankkiessaan tietoa itsenäisesti, eikä siitä rangaista pisteellä (pikemminkin päinvastoin: toimintaa oppituntia tulisi rohkaista).
Lokakuun lopulla ekaluokkalaisia pyydetään lukemaan ABC:n sanasarakkeita ja vastaamaan kysymykseen: "Mikä sana puuttuu? Miksi?"
goal house sofa road / goal house sofas road gate
Sanasarakkeet, kuten neljä ensimmäistä, on annettu kaikkien kirjoittajien aakkosissa (huomaa, että sanojen pituus kasvaa sarakkeesta sarakkeeseen, mutta kaikki ne koostuvat toistaiseksi vain avoimista tavuista). Viimeisen vaihtoehdon sisällyttäminen: sana "portti", jolla ei ole yksikkömuotoa, muuttaa perusteellisesti oppimistilanteen. Lapset eivät vain harjoita lukemista, vaan heidän on suoritettava tahattomasti kaksi toimintoa kerralla: lausua sanoja ja ymmärtää niiden merkitys saavutettavalla tasolla, mukaan lukien sanojen analysointimenettely. Kuvittele, mitä lapsen päässä liikkuu, kun hän lukee ja tekee tehtävän samanaikaisesti. Jo kolmannessa sarakkeessa kaikki lapset alkavat ymmärtää näiden sarakkeiden kokoamisperiaatteen: ensimmäinen sana kirjoitetaan, joka nimeää yhden kohteen, toinen - useita objekteja. Neljäs sarake vahvistaa arvauksen. Ja sillä hetkellä, kun he, luettuaan sanan "portti", valmistautuivat nimeämään sen yksikkömuodossa, kävi ilmi, etteivät he voineet tehdä sitä. Tapahtui törmäys, hämmennys, mikä tarkoittaa, että älylliset toiminnot aktivoituivat. Mutta tehtävä ei hämmennyt kaikkia kuusivuotiaita. Eräs oppilas sanoo ilman mitään hämmennystä: "Tästä puuttuu sana "kaulus". Opettaja odottaa luokan reaktiota näyttämättä suhtautumistaan tähän vastaukseen. Jotkut oppilaista koskettavat kaulustaan, joku sanoo: "portti - kaulus", joku sitten näyttää käsillään, he sanovat, tämä on mikä portti, mutta mikä kaulus. Luokka ei ole samaa mieltä pojan mielipiteestä, mutta on ymmällään, mutta kuinka tämä ongelma ratkeaa. Opettaja auttaa päästä eroon tilanteesta ehdottamalla sanojen nimeämistä yksikkömuodossa.
Opettaja: Taulukot.
Lapset: (yksimielisesti) Pöytä!
Opettaja: Pilviä.
Lapset: Pilvi!
Opettaja: Sakset.
Lasten hämmennys, useat "veitsen" huudahdukset ja sitten tämän vastauksen kieltäminen, opettaja ei auta, soittaa edelleen.
Opettaja: Ikkuna.
Lapset: Ikkuna!
Opettaja: Polttopuut.
Lapset eivät tiedä vastausta.
Opettaja: Housut.
Lapset eivät tiedä vastausta.
Opettaja: Nämä ovat sanat venäjäksi! Sanat, joilla ei ole yksikkömuotoa.
Lue tämä oppitunnin jakso huolellisesti, niin sinulle tulee selväksi, miksi Leonid Vladimirovich Zankov sanoi: "Virhe on opettajalle jumalan lahja!" Ajattele tätä aforismia, niin ymmärrät, miksi kaikki venäläiset humanistiopettajat, integraalisten kirjoitusjärjestelmien luojat Sh. A. Amonašvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin ja V. V. Davydov, kieltäytyivät ensinnäkin arvioimasta opiskelija arvosanojen avulla. Hyvin kuvaannollisesti ja tarkasti määritellyt merkin roolin V.V. Sukhomlinsky kutsui sitä "keppiksi opettajan käsissä". Ja nyt opetus- ja tiedeministeriö suorittaa koko venäläisen kokeen arvottomasta koulutuksesta koko peruskoulussa. L. V. Zankovin järjestelmässä on kehitetty opiskelijan saavutusten laadullinen arviointi, jonka avulla lapsi näkee vahvuutensa ja heikkoutensa, ja opettaja ja vanhemmat voivat arvioida opiskelijan edistymisen dynamiikkaa.
Kolmanneksi L. V. Zankovin järjestelmä edellyttää erilaisia koulutusmuotoja: esimerkiksi luokkahuoneen luokkien ohella retkiä harjoitetaan laajasti (museoihin, teattereihin, konsertteihin, luontoon, yrityksiin - riippuen aiheesta ja tutkittavasta materiaalista ), sekä tunnit kirjastossa.
Koulutus ei lupaa opiskelijoille helppoa, huoletonta elämää. Päinvastoin, se on kirkas, kylläinen, intensiivinen. Ymmärsit tämän luultavasti useista yllä olevista esimerkeistä. Ja kuinka voit kasvattaa ajattelevan, itsenäisen ihmisen ilman vaikeuksia? Olemme esimerkiksi kuulleet ilmaisun "kevyt Zankov-järjestelmä". No onko mahdollista kehittyä helposti?! Voiko aikuisuuteen valmistautua helposti?!
Lapsille tarjoamamme "vaikeus" on suunniteltu voitettavaksi joko oppilaan itsensä tai koko luokan ponnisteluilla tai yhdessä opettajan kanssa. Se on siinä järjestyksessä. Opiskelijoiden havainnot osoittavat, että hyvin jäsennellyt oppitunnit eivät aiheuta lapsille hermostunutta ylikuormitusta, päinvastoin positiivinen asenne, kiinnostus oppimiseen, tarpeettomien "rangaistustoimenpiteiden" puuttuminen - kaikki tämä minimoi väistämätöntä väsymystä työstä ja ei aiheuttaa negatiivisen asenteen oppimiseen. Olemme toistuvasti nähneet tällaisia "paradoksaalisia" tilanteita, joissa lapset eivät halunneet lähteä luokasta kellon soidessa (tehtävää ei suoritettu loppuun asti) tai jäänyt koulusta ja opinnoista väliin lomien aikana.
Oppitunnin jaksossa näet kuinka työ sujui 1. luokan lopussa. Kiinnitä erityistä huomiota oppitunnin ilmapiiriin, lasten tunnelmaan.
Opettaja: Etsi "ylimääräinen" piirustus.
(Annetaan viisi piirustusta, jokaisessa on rakennus ja lapset. Voit arvioida piirustuksen erot lasten vastauksista.)
Opiskelija 1: Viides "ylimääräinen" piirros: siinä on talvi ja muissa kevät.
Opiskelija 2: Ja myös "ylimääräinen" ensimmäinen piirros: siinä on talo, jossa he asuvat, ja muu koulu.
Opiskelija 3: Toista piirrosta voidaan pitää "turhana": kaikkialla lapset menevät, mutta he seisovat sen päällä.
Opiskelija 4: Neljäs "ylimääräinen" piirros - siinä lapset menevät taloon ja loput talosta.
Lasten huudahdukset:"Siinä se, ei mitään muuta", "Onko siellä todella "tarpeetonta"?"
Opettaja hymyilee ja odottaa. Lopuksi toinen vaihtoehto.
Lapset: Keskimmäinen piirros on "tarpeeton": siinä on vähemmän poikia kuin tyttöjä ja yhtä paljon muissa.
Aplodit, huutaminen:"Hyvin tehty", "Hurraa", "Vau!"
Lapset: Vai ehkä siellä on vielä "ylimääräistä"?
Edelleen harkiten, muita vaihtoehtoja ei löydy.
On helppo huomata, että ekaluokkalaiset nostivat aluksi esiin ulkoisia, ilmeisimpiä merkkejä. Mutta vähitellen he siirtyivät piilotetuimpiin ja lopulta tulivat puhtaasti matemaattiseen. Kaikkien akateemisten aineiden sisältö rakennetaan siten, että opiskelija oppii vähitellen erottamaan esineiden ja ilmiöiden olennaiset ja ei-olennaiset piirteet, oppii tarkastelemaan samaa ilmiötä eri näkökulmista, luomaan kaikenlaisia yhteyksiä, ks. uutta jo tiedossa. Tarvitseeko minun selittää, että kun lapsi kiinnittää huomionsa yhteen sisältöön pitkään, kasvaa halu saavuttaa päämäärä, kyky viedä asia loppuun. Onko tarpeen selittää, että tällaisen yhteistyön prosessissa nostetaan esiin lapsen persoonallisuus kokonaisuutena, mukaan lukien kommunikatiiviset ominaisuudet.
Mikään edellä mainituista kolmesta tehtävästä ei ratkennut yksinkertaisesti, yksiselitteisesti. Ja kysy lapsiltasi, ovatko nämä tehtävät vaikeita, he vastaavat - mielenkiintoista.
Millaisia opettajia Zank-luokilla opettavat?
Zank-luokissa oppitunteja tulisi opettaa vain niiden opettajien, jotka itse valitsivat tämän järjestelmän vapaaehtoisesti, joille se osoittautui "omaksi". Vastaa itse kysymykseen, kenen opettajien tunneista pidit koulussa enemmän kuin toisista, miten he pitivät ne? Epätavallinen! Eikö olekin? Muistatte opettajat - korkeat ammattilaiset. Ja tiesit: heidän oppitunneissaan voit vapaasti ilmaista mielipiteesi, kiistellä - täällä et loukkaannu, sinua ei nöyryytetä. Tällaisia opettajia (luonnoltaan zankovilaisia) on aina ollut. Mutta vasta nyt niitä tarvittiin massiivisesti. Ja jos opettajalla on taipumus inhimilliseen pedagogiseen tapaan (vastakohtana autoritaariselle), yhteistyömme kantaa varmasti hedelmää lapsesi menestyksekkäässä etenemisessä sekä kehityksessä että tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisessa. Mutta ensin opettajan, joka päättää työskennellä yleisen kehitysjärjestelmän mukaisesti, on opiskella: hän voi käydä uudelleenkoulutuksessa erityiskursseilla, joita järjestetään säännöllisesti sekä Moskovassa että Venäjän alueilla.
Ja vain siinä tapauksessa, että opettaja itse halusi työskennellä L. V. Zankovin järjestelmän mukaan, koulun hallinto voi tarjota hänelle tällaisen mahdollisuuden, koska järjestelmä on muistaakseni valtiollinen. Yleensä Zank-luokkien tunneille ominaista luovuuden ja yhteistyön ilmapiiri kiehtoo paitsi opiskelijoita, myös opettajia, ja hän pysyy yleensä "zankovilaisena" ikuisesti.
Onko Venäjällä nykyään paljon Zank-tunteja?
Keskimäärin joka neljäs venäläinen peruskoulun opettaja opettaa lapsia L. V. Zankovin järjestelmän mukaan; samaan aikaan Zank-luokkien prosenttiosuus vaihtelee eri alueilla 15-40%. Moskovassa 30 % on vakaa - joskus hieman vähemmän, joskus hieman enemmän. Mutta toistamme, että järjestelmälle, joka on rakennettu kokonaan "lapsesta", ei ole perustavanlaatuista leviämisen laajuus, vaan opettajan tietoisuus ja hyväksyminen sen rakentamisen periaatteista. Mitä tulee koulutuksen jatkamiseen peruskoulussa L. V. Zankovin järjestelmän mukaisesti, pidämme tätä ongelmaa erittäin kiireellisenä ja pyrimme ratkaisemaan sen.
Peruskoulu on ohi – mitä seuraavaksi?
Nyt tiimimme pyrkii varmistamaan, että L.V. Zankovin järjestelmän mukaista opetusta jatketaan peruskoulussa (5-9 luokalla). Tätä varten FNMC luo opetusvälinesarjoja ja aineenopettajat käyvät läpi tarvittavan uudelleenkoulutuksen. Tähän mennessä on luotu venäjän kielen, kirjallisuuden, matematiikan ja luonnonhistorian oppikirjoja luokille 5-6. He kaikki osallistuivat Venäjän federaation opetusministeriön julkaisemaan uuden sukupolven oppikirjojen kilpailuun ja tunnustettiin sen tulosten mukaan voittajiksi. Tällä hetkellä oppikirjoja testataan laajasti eri maissa.
Useiden vuosien kokemus yleisen kehitysjärjestelmän toteuttamisesta ala-asteella on kuitenkin osoittanut, että vaikka valtavirran oppikirjoja ei olisikaan, Zank-koululaiset eroavat koulussa oleskelunsa loppuun asti koulutuksellisesta ja sosiaalisesta aktiivisuudesta, joka on korkein. korkeakouluihin ilmoittautumisaste, korkea sopeutumiskyky.
Ja jos vanhemmat suosivat muita koulutusjärjestelmiä?
Kunnioitamme vanhempien valinnanvapautta emmekä koskaan pakota järjestelmäämme kenellekään. Emme voi hyväksyä sen käyttöönottoa hallinnollisesti. päinvastoin, on välttämätöntä, että tietyssä koulussa (tai naapurikoulussa) on luokkia, joissa opetus tapahtuu muiden järjestelmien mukaisesti (perinteinen tai D.B. Elkonin - V.V. Davydov). Sinulla pitäisi aina olla valinnanvaraa, aivan kuten opettajalla. Jos et hyväksy oppikirjoja, joista lapsesi oppii, jos oppimisprosessin organisointi ärsyttää sinua ja jos opettaja ei ole hälventänyt epäilyksiäsi, voit siirtää lapsesi luokkaan, jossa on eri koulutusjärjestelmä.
Mikä on liittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus. L. V. Zankova (FNMC)?
FSMC on yksi Venäjän federaation kouluttajien jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen akatemian alaosastoista. Siinä työskentelee intensiivisesti ja hedelmällisesti eri profiilien harrastajia ja samanhenkisiä ihmisiä: tiedemiehiä (sekä kouluaineiden asiantuntijoita että psykologeja), metodologeja ja opettajia. Selkärangan muodostavat työntekijät, jotka yhdessä L. V. Zankovin kanssa rakensivat uuden koulutusjärjestelmän ja ovat oppikirjojen päätekijöitä. Niitä oli jäljellä seitsemän. Lähistölle on kasvanut uusi nuorten zankovilaisten galaksi, ja nyt FNMC yhdistää 26 tutkijaa.
Olemme kaikki vilpittömästi sitoutuneita koululaisten yleiseen kehittämisjärjestelmään.
Lyhyt rivi järjestelmän menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta
Tieteellinen laboratorio, jota johti opettaja, psykologi, akateemikko L. V. Zankov, alkoi tutkia koulutuksen ja kehityksen välistä suhdetta vuonna 1957 ensin yhden luokan, sitten kymmenen, sadan luokan perusteella. Yleisen kehityksen järjestelmässä saatujen tietojen teoreettisen ja käytännön ymmärtämisen perusteella luotiin ensimmäinen nelivuotiskoulun oppikirjojen sukupolvi, kun koulutus alkoi seitsemän vuoden iässä. Sitten koulumme siirtyi kolmivuotiseen peruskoulutukseen. Ja jälleen, uuden kokeellisen ja tieteellisen tiedon ymmärtämisen perusteella laboratorion henkilökunta tarkensi oppikirjoja suhteessa uuteen opiskelijaryhmään. Siten Zank-luokat työskentelevät nyt neljännen sukupolven oppikirjojen parissa, joista on tullut tulos nykyaikaisten lasten tutkimuksesta, heidän kouluelämän nykyaikaisista olosuhteista, psykologien, fysiologien, puhepatologien saamien uusien tietojen tutkimuksesta. .
Vuonna 1993 Venäjän opetusministeriö järjesti liittovaltion tieteellisen ja metodologisen keskuksen. L. V. Zankova.
Organisaation saavutuksemme viimeisen vuosikymmenen aikana:
- Venäjällä suuri yleisö tunnustaa järjestelmän, sitä käytetään Valko-Venäjällä, Ukrainassa, yksittäisissä kouluissa Kazakstanissa, Moldovassa ja Uzbekistanissa. Luovia suhteita on solmittu Bostonin (USA), Tel Avivin (Israel), Brisbanen (Australia) koulujen opetushenkilökuntaan;
- A.I.:n mukaan nimettyjen FNMT:iden haarat L. V. Zankov, jonka työsuunnitelmat sovitetaan yhteen keskuksen suunnitelman kanssa paikalliset olosuhteet huomioon ottaen;
- Moskovassa järjestettiin kouluttajien henkilökohtaista uudelleenkoulutusta Kouluttajien syventävien opintojen ja uudelleenkoulutuksen akatemian pohjalta sekä opintomatkojen aikana (n. 40 kenttäkurssia vuodessa);
- L. V. Zankovin koulutuksen kehittämisjärjestelmää edistävien ammattilaisten yhdistys julkaisee "Practice of Education" -lehteä; järjestää säännöllisesti lasten kilpailuja, joiden tarkoituksena on tunnistaa ja tukea lahjakkaita lapsia; järjestää kouluttajien uudelleenkoulutuksen kirjeenvaihtomuodon; järjestää konferensseja ja kilpailuja opettajille.
Nyt järjestelmän kehittämistä ja sen käytännön toteutusta hoitavat FNMT:t. L. V. Zankova, Zankov-opettajien yhdistys ja Fedorov Corporationin Samara-kustantamo "Koulutuskirjallisuus".
Lopuksi korostamme vielä kerran, että järjestelmän pääpiirre ja suurin vaikeus sen kehittämisessä on sovittaa yhteen koulutuksen johtava rooli äärimmäisen huolellisen asenteen kanssa lapsen sisäiseen maailmaan ja hänen toimintamahdollisuuksiensa tarjoamiseen. yksilöllisyyttä eli ulkoisten ja sisäisten kehitystekijöiden yhteensovittamisessa. Tietoisuus näiden kahden periaatteen yhtenäisyydestä ja jatkuvasta ristiriidasta on liikkeellepaneva voima järjestelmän kehityksessä, jonka tarkoituksena on lapsen - hänen älynsä, tahdon, tunteiden, emotionaalisen ja moraalisen alueen - kokonaisvaltainen kehittäminen. Siksi edistymisemme, sekä nykyisessä että tulevaisuudessa, liittyy toisaalta opettajien, psykologien, fysiologien ja puhepatologien yhä syvempään tuntemukseen lasten ominaisuuksista ja toisaalta yleispedagogian kehitykseen, toisaalta modernin koulutuksen didaktiset ongelmat.
Teemme mielellämme yhteistyötä kanssasi arvokkaan Venäjän kansalaisen - lapsesi - kasvattamisessa ja kehittämisessä.
Aluksi verrataan meidän ja sinun ymmärrystäsi kahdesta pääkysymyksestä oppimisen aloittamiseksi. Oletko samaa mieltä kanssamme?
- Miten vanhemmat auttavat lapsiaan oppimaan?
- Lapsen hoidossa, (jos mahdollista) normaalin ravinnon, levon ja mahdollisen liikunnan tarjoamisessa.
- Horisonttinsa laajentamisessa: yhdessä lukeminen, elokuvien katselu, retkien järjestäminen mielenkiintoisiin paikkoihin, museoissa, teattereissa ja vain ystävällisessä keskustelussa.
- Keskustelussa (ilman rakentamista) hänen kouluasioistaan, tarinoissaan ammatillisista asioista, hänen sukupuustaan, elämästä maalla.
- Jatkuvassa yhteydessä opettajaan.
- Mitä vanhempien ei pitäisi tehdä?
- Ota kotitehtävien valmistelu, muuten opettaja ei voi tietää, mitä lapsesi tekee ja mitä ei, mikä tarkoittaa, että hän ei voi auttaa häntä.
- Rangaistus epäonnistumisesta lapsesi yksilöllisten ominaisuuksien perusteella.
Tarkemmin nämä ja muut vanhempainkirjeiden paikat paljastaa lapsesi opettaja vanhempainkokouksissa.
Keskustelu
Musiikkiohjelmat ja niiden sisältö ovat vanhoja. tylsä, ei liity tähän päivään.
Ne on tehnyt nainen entisestä taiteen tutkimuslaitoksesta. kasvatus - viulisti koulutukseltaan, "hidas ja aloitteellisuuden puute", kuten yhdessä komediassa sanotaan, hän itse on pitkään ollut isoäiti. Tässä ovat hänen ohjelmansa ja ohjelmistonsa - niin, että haukottelu alkaa niistä.
Eiväthän he ole lopettaneet nykyaikaisten lastenlaulujen kirjoittamista, mutta hän suosittelee kaikenlaista hölynpölyä.
Matematiikan oppikirja on uudistettava radikaalisti. Ohjelma on ihana, lähestymistapa uuteen materiaaliin tutustumiseen on loistava, mutta kokemus osoittaa, että taitojen kehittyminen tapahtuu toistuvan harjoittelun kautta. Sinun on tehtävä omat ongelmasi ja ratkaisut. Valitettavasti tämä ei ole vain minun mielipiteeni. Silloin vanhemmat ovat vähemmän suuttuneita, mutta yleisesti ottaen rakastan tätä ohjelmaa. Mutta on sääli Romanovskajan oppikirjoista, Sviridovan oppikirjalla, Churakovalla on pieni määrä Lazarevan ansiosta. Kaipaan luonnontieteitä Tovpinetsia, ympäröivä maailma on hajotettava. Kiitos.
25.12.2008 18:09:57, LjudmilaKaikki olisi hyvin, paitsi että meille tutustuttiin Zankov-järjestelmän lisäksi kahden vieraan kielen opiskeluun, toisen englannin ja toisen paikallisen burjaatin opiskeluun ja saman päivän aikataulun mukaan matematiikka, venäjä, englanti ja Buryat - toisella luokkalaisella lapsellani sen jälkeen kaikki kirjaimet ovat sekaisin päässä, hän kovaa!!! Onko todella mahdotonta jotenkin antaa lapselle edes pala lapsuutta??? Anna heidän leikkiä ja pelleillä, sellaisilla tieteillä meillä ei ole aikaa mihinkään ((((pahoittelen, että lähetin poikani opiskelemaan tämän järjestelmän mukaan, teemme tehtäviä luokassa ja he tekevät kaksi ja kolme harjoitusta kotona. Tulee mahdollisuus, että siirryn tavalliselle luokalle enkä katu sitä.Ei hän varmasti opiskele huonommin, mutta hänellä on aikaa kirjastoihin, peleihin, kirjojen lukemiseen, museoissa käymiseen , luovat piirit!
11.11.2008 13:16:00, NataliaMiten aineenopettajien käyttöönotto peruskoulussa korreloi opiskelijakeskeisen oppimisen järjestämisen kanssa?
08/08/2008 17:52:16, Svetlanapoikani opiskelee tämän järjestelmän mukaan, hän muutti 2. luokalle, se on hänelle vaikeaa, mielestäni, koska suhde opettajaan ei toimi. Tiedän vain, että lukiossa tämän järjestelmän mukaan opiskelleiden lasten on helpompi oppia.
08/08/2008 15:28:55, Svetlanajätimme Zankovin mukaan ensimmäisen luokan oppimatta. siitä tulee toinen vuosi. En löytänyt mitään erikoista tai monimutkaista. En valinnut tiettyä järjestelmää. vain lähin koulu oppii siitä. ennen ensimmäistä luokkaa hän hämmentyi tästä ohjelmasta, mutta huomasi vain, että häntä kehuttiin. opettajamme on yleensä tyytyväinen tähän järjestelmään! voin vastata vain, että ensimmäisen luokan lopussa tyttäreni lukutaito (halu ja kyky) on melko korkea. mutta se voi riippua lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista.
Ja kuulin vain hyvää tästä järjestelmästä, kyllä, se on monimutkaista, mutta. Samaa mieltä, mielenkiintoinen ja poikkeuksellinen ...
Tänä vuonna menemme ensimmäiselle luokalle ja menimme määrätietoisesti Zankov-järjestelmän mukaiseen valmisteluryhmään, toivomme, että kaikki on miellyttävää ja lapsi selviytyy vaikeuksista, jos lähellä on ymmärtäviä ja rakastavia vanhempia.
Ja opin tästä artikkelista, että kaikki, kuten aina, riippuu opettajasta.
Ja näin matematiikan oppikirjan 1. luokalle tästä järjestelmästä ilman kuvia! Yleisesti! Tämä on mielestäni ylivoimaista.
Ja vielä vähän typeryyttä - oletettavasti 30% luokista noudattaa tätä ohjelmaa. Jotain näkymätöntä...
Neuvostoliiton koulutus- ja kasvatusjärjestelmä, sellaisena kuin se oli paras, pysyy sellaisena.
20.07.2008 20:51:40, lapsiKommentoi artikkelia "L. V. Zankovin oppimisjärjestelmä - mikä se on? Osa 2"
Tässä artikkelissa haluan puhua saksan kokeesta Start Deutsch A1. Saksan opettajana joudun usein valmistamaan oppilaitani kansainvälisiin kokeisiin ja erityisesti tähän kokeeseen. Olen kerännyt 12 vuoden aikana paljon valmistautumiskokemusta sekä hyödyllistä tietoa, josta voi olla hyötyä kaikille, jotka aikovat suorittaa tämän kokeen. Start Deutsch A1 -kokeen suorittavat yleensä ne, jotka lähtevät pysyvästi Saksaan. Esimerkiksi...
L. V. Zankovin koulutusjärjestelmä - mikä se on? Osa 2. L. V. Zankovin koulutusjärjestelmä - mikä se on? Osa 2. Oppitunnin rakenne ja kulku Zank-luokissa eroavat selvästi perinteisistä tunneista. jätimme Zankovin mukaan ensimmäisen luokan oppimatta. tulee heti...
TV-kanava Mir raportoi: Kaikkien venäläisten koulujen on siirryttävä osallistavaan koulutusjärjestelmään viiden vuoden kuluttua. Yksi tärkeimmistä kysymyksistä on, mistä saada niin paljon opettajia? Miten koulut varustetaan? Kääntöovet, levennetyt aukot, matalat kynnykset, rampit, hissit, sokeiden kyltit ovat vain epätäydellinen luettelo valtion standardeista. Uuden järjestelmän mukaisesti on kehitetty myös uusia sertifiointistandardeja. Jokainen erityistarpeita omaava opiskelija tarvitsee yksilöllisen lähestymistavan...
Quartzin mukaan suomalaisilla koululaisilla ei enää ole erillisiä aineita matematiikassa, maantiedossa, historiassa, fysiikassa tai kirjallisuudessa. Kaikki nämä aineet korvataan kompleksissa yhdellä, joka sisältää elementtejä eri aineista, jotta opiskelija voi katsoa maailmaa joka puolelta. Helsingissä ei ole enää ainetunteja 16-vuotiaille opiskelijoille. Ja on suunnitelmia laajentaa tällainen järjestelmä vuoteen 2020 mennessä kaikkiin maan kouluihin. Opetusministeriö uskoo, että lasten opettaminen "vanhaan tapaan" on jo...
Epäilen, että suurin osa heistä on paljon vähemmän menestyneiltä koulupiireiltä Että tämä lapsi on varsin sopiva edistyneempään oppimiseen, esimerkiksi kieliasiantuntijaksi Kysymys on toinen - jostain syystä aineenopettajat eivät ota oppikirjoja, jotka jatkavat oppimisjärjestelmää. L. V. Zankov ...
Keskustelu
Alkoi terveyden vuoksi, päättyi rauhan vuoksi.
Kaikki lapset ovat erilaisia. Kaikki lapset ovat erilaisia. Ei tarvita "yksi ohjelmaa kaikille".
En tiedä missä maassa olet. Amerikassa matematiikkaa opetetaan suunnilleen samaa tahtia kuin Venäjällä (ehkä puoli vuotta jäljessä, lukiossa on valinnanvaraa, opi nopeasti tai tee pisteet). Singaporessa ja Kiinassa he oppivat noin vuoden nopeammin kuin Amerikassa.
"Esimerkkejä 9 operaatiosta viisinumeroisten lukujen kerto- ja jakolaskussa (!) neljännellä luokalla?!" - JOO! Ja helppoa! Vähintään 10 numeroa. Ongelmia X - 5. luokalla. Asteet, juuret, kaaviot, yhtälöt kahdella tuntemattomalla - Arvosana 6. Helppo.
Sinun ei tarvitse kirjoittaa kaikille. Kaikki lapset ovat erilaisia ... hyvin. Ei huonompi, ei parempi. Muuten, lapseni ei puhunut ennen kuin oli 4-vuotias. Hän rakastaa koulua.
18.12.2012 21:28:17 masha__usaSe näyttää Waldorf-koululta. Meillä on joitain näitä, vaikkakaan ei paljon. Jotkut tykkää, jotkut ei...
Tytöt, ensimmäinen luokka on jo mennyttä, toisen ensimmäinen neljännes on ohi! Selvisimme perheenä paljon, jaetaanko ongelmia ja selvitään niistä yhdessä? :)) Meillä on "koulu 2100" koulutusjärjestelmä, IMHO, olisi parempi jos kaikki jäisi ennalleen. En vastusta uutuutta, olen ohjelman harkittuvuuden puolesta! On hyvä, että koulutuksen ja tiedon ansiosta pystyn pitämään lapseni pinnalla, mutta menin kouluun täydellä ekaluokkatiedolla! Luin sen, mielestäni se oli hieno! Ainoa asia on, että koulussa opetettiin "kirjoittamaan" pienillä kirjaimilla ...
Keskustelu
Meillä on sama hölynpöly, hän kirjoittaa, - no, tapa vain itsesi yöpöydästä !!! Kun on kiire - se on painajainen-painajainen! En olisi edes uneksinut tästä painajaisessa (((tässä sinä valitat 2100-ohjelmasta, ja meillä on Venäjän koulu, se ei ole sen parempi, Goretskyn reseptit painettiin virheellisesti, emme ole käyneet kirjettä läpi Y vielä, mutta ne ovat jo lauseita tällä kirjeellä ne antavat.Yleensä jonkinlainen sotku.Opettaja kertoi heti ensimmäisellä tapaamisella kouluun ottamisen jälkeen: En pidä näistä resepteistä, otetaan muut , ja ostimme 4 osaa Uzorovan ja Nefedovan reseptejä ja lisäksi he kirjoittivat yhdessä Goretskin kanssa.
Ja puheterapeuttimme (työskentelee nuoremman kanssa) neuvoi meitä ostamaan samojen kirjoittajien Uzorovan ja Nefedovan reseptit, sinisen paksun muistikirjan, jonka kannessa oli tyttö. Ja kirjoita niihin lisäksi lyijykynällä, ja jos kirjettä ei ole kirjoitettu sillä tavalla, ota se, pyyhi se ja anna lapsen kirjoittaa kirjaimet uudelleen. Muuten, se tarkistettiin, 4 sivun uudelleenkirjoituksen jälkeen kolme kertaa lapsi tajusi, että hänen oli kirjoitettava huolellisemmin :-) Mutta keskeytimme ja hylkäsimme sen, koska ei ole yhtään aikaa ((Pannan minut kirjoittamaan luonnos ensin, ja sitten, jos olen hyvin, siinä ei ole lainkaan käsialaa tai paljon virheitä, ja kirjoita se sitten uudelleen. Ja hän myös neuvoi vuoraamaan A4-arkin vinolla viivaimella, sama kaltevuus kuin tekstikirjoissa, mutta paljon enemmän. usein lihavoitulla mustalla jotain, huopakynällä tai kynällä, ja laita se sen arkin alle, jolle lapsi kirjoittaa, nämä viivoittimet paistavat läpi ja lapsen on helpompi kirjoittaa kirjaimia oikeaan rinteeseen ja oikean kokoinen.Teoriassa kirjainten pitäisi vain pudota näiden viivojen väliin omaan tilaan - tämä on vain kauniin ja tasaisen kirjaimen luomiseksi. Emme ole vielä päässeet siihen.
Ja en myöskään pidä siitä, että he muuttavat joka vuosi kirjeiden kirjoittamista koskevia sääntöjä, kirjeen minä, Seryogani, kirjoitan yleensä jotenkin aidan läpi-guzaderishchensky, - sanon, no, katso kuinka helppoa se on, kierrä kynääsi. .. ja hän kertoo minulle, - ei, he sanovat, äiti, meille opetettiin näin ... En silti voi edes toistaa sitä, aivoni kieltäytyvät havaitsemasta sellaista hölynpölyä)))
Kaikki kirjaimet yläpäällä: B, T, P, D, R - lapsi kirjoittaa ensin korkin ja sitten tikut - mitä hölynpölyä! Ja ymmärrän, ettei opettaja ole syyllinen siihen, että jotkut tikkat istuvat yläkerrassa ja löytävät Amerikan uudelleen!!!
Meillä on "21. vuosisadan koulu", tavallinen matematiikka ohjelman mukaan + Geidman. He kysyivät paljon ekalla luokalla vielä nytkin: (Mielenkiintoista kyllä, pyysivätkö kaikki lomaa? Me: venäjäksi - kirjoitamme 3 sanelua päivässä + 2 sivua tehtäviä työkirjasta "Kirjoitamme kieliopillisesti" (on tehtäviä, jotka tarvitset ja Matematiikassa täytä Heidmanin koko työkirja nro 1 (se osoittautui 6 sivuksi päivässä, kaikki lomat ja viikonloput pitää tehdä) + 2 sivua tehtäviä tavallisesta työkirjasta ohjelman mukaan + joka päivä opiskele matemaattisessa tietokonesimulaattorissa (jos kuka tietää - "Matryoshka") ja luin myös kirjan "Vitya Maleev koulussa ja kotona" maanantaihin mennessä, jaoin sen päivien lukumäärällä - sinun on luettava 58 sivua päivässä ... Koulu on tavallinen, en tiedä, ehkä nyt on niin kaikkialla?
L. V. Zankovin koulutusjärjestelmä - mikä se on? L. V. Zankovin koulutusjärjestelmä - mikä se on? Osa 2. Oppitunnin rakenne ja kulku Zank-luokissa eroavat selvästi perinteisistä tunneista. jätimme Zankovin mukaan ensimmäisen luokan oppimatta. siitä tulee toinen vuosi. ei mitään...
Konferenssi Julia Borisovna Zhikhareva, psykologi-defektologi lasten kliinisen ja diagnostisen keskuksen MEDSI II 1 kanssa. Lapsi on 8-vuotias. Ei halua oppia. Kuinka voittaa se? Yleensä lapsella ei ole halua opiskella lujasti ja lujasti. Ensinnäkin meidän on yritettävä ratkaista tiettyjen aineiden opetuksen vaikeudet. Jos venäjän kielen kanssa on jatkuvia vaikeuksia, hän kääntyy puheterapeutin puoleen dysgrafian testaamiseksi. Toisaalta meidän on yritettävä muuttaa oppituntien toteuttaminen miellyttäväksi ja enemmän ...
Jotkut vanhemmat kysyvät: "Miksi opettaa lapsia lukemaan ennen koulua, miksi viedä lapselta lapsuus?" No, ensinnäkin, et voi viedä lapsuutta pois; lapsia on opetettava pelissä erityisesti kehitettyjen pelimenetelmien mukaisesti. Ja mihin se on välttämätöntä, nyt se on jo monien tiedossa. On jo pitkään tiedetty, että ihmisen älykkyys ei riipu pelkästään perinnöllisyydestä, vaan myös henkisen toiminnan aktiivisesta stimulaatiosta aivojen muodostumisen aikana, ts. syntymästä kuuden tai seitsemän vuoden ikään...
Toteutus - onnistuminen riippuu suurelta osin opettajan lahjakkuudesta. Entä jos opettaja on lahjakas? sitten hän opettaa taitavasti klassikoita. IMHO ... mitä Internet sanoo: "Projekti "Lupaava peruskoulu" on Venäjän tiedeakatemian, AIC:n ja PPRO:n, Moskovan valtion pedagogisen yliopiston sekä monien vuosien työn tulos. joukko Venäjän koulutusakatemian työntekijöitä, jotka jakavat "lupaavan peruskoulun" käsitteellisen perustan. Sen perustamisen edellytykset olivat: L. V. Vygotskin päämääräykset, L. V. Zankovin ja D. B. Elkonin-V. V. Davydovin kehityskasvatuksen tieteelliset ideat .
Mene sinne, missä opettaja piti. Mikä tahansa ohjelma ennen kuin opettaja otti sen käyttöön, on kuollut paino. Hän herää henkiin vain opettajansa suorassa ruumiillistuksessa. Se riippuu opettajasta, kuinka riittävästi tekijän suunnitelmaa hän toteuttaa.
Luokkaprofiileista: En olisi niin vaikea ohjelmoimaan tulevaa profiilia lapsen luokille 1. luokasta alkaen. Luokka 7-8 on mielestäni ihanteellinen vaihtoehto päätettäväksi, varsinkin kun monet vahvat lyseot ja kuntosalit suorittavat ilmoittautumisensa tällä hetkellä.
Ajatus kehityskoulutuksesta on hyvin lähellä. Sen toteutus Elkonin-Davydovin, Zankovin järjestelmässä joukkokoulun olosuhteissa ... Tiedän erittäin hyvin, millainen järjestelmä tämä on. Jokainen opettajan sana on kirjoitettu, puolustimme hänen muistiinpanojaan kuukausia, kaikki vastaukset lasketaan etukäteen, jotta ...
Keskustelu
Poikani opiskelee Elkonin-ohjelmassa. Eduista - todella jotain uutta alussa. Kehät, alueet. Mutta kuten sanotaan, nämä ovat vain kyyneleitä. Toisella luokalla he eivät ole vielä nousseet toisesta kymmenestä. Ennen koulua poikani suoritti laskutoimituksia kolminumeroisilla luvuilla paljon nopeammin kuin nyt kaksinumeroisilla.
Enemmän oppikirjoja on ilmeisesti tehty hätäisesti, joten toisinaan sanamuoto on melkoisen kielteinen. Aina ei ole selvää, mikä on vaakalaudalla, koska se voidaan tulkita eri tavoin.
Täysin pikkujutuista - en ymmärrä kuinka kehityskoulutusohjelman kehittäjät saattoivat tehdä työkirjoista 5 mm suurempia kuin oppikirjojen vakiokannet :)? Joka kerta, kun jouduin leikkaamaan nämä 5 mm suuret marginaalit pois (haluat saivat jatkaa halutun kannen etsimistä, kukaan vanhemmistamme ei löytänyt sitä :)
En ole kovin syvällinen vanhempi, en halua oppia kaikkia olemassa olevia ohjelmia. En ole varma, että peruskoulun loppuun mennessä tiedon määrä vastaa muiden ohjelmien tasoa. En ollenkaan vastusta sitä, että ne läpäisevät esimerkiksi erilaisia numerojärjestelmiä. Mutta ymmärrän, että viidennen luokan kokeissa ei voi olla kysymys numerojärjestelmistä, mutta todennäköisesti tulee olemaan aiheita, jotka eivät olleet ohjelmassamme, poista epäilykseni.
Hyvää iltapäivää! Sattumalta viisi vuotta sitten minulla oli prof. Wengerin pieni kirja. Sitten vierailin Wengerin keskustassa. Suunnilleen näin elimme kaikki nämä vuodet, tosin ilman päiväkotia. Nyt poika opiskelee Mikulinan, yhden Elkonin-Davydov-ohjelman varhaisen oppikirjan kirjoittajista, muistikirjojen mukaan. Mutta kaikki on kollektiivisen oppimisen ulkopuolella. Hän löytää kuvioita itse, hän itse keksii säännön tai sanan, hän ratkaisee ongelmat itse, viimeisessä vaiheessa äiti muodostaa yleisesti hyväksytyn matemaattisen kielen. Davydov-ohjelmalle ei ole tarpeeksi käsikirjoja. Minne voin mennä, mistä löydän käsikirjat ja kuvauksen menetelmistä?
Tämä järjestelmä on hyvin epäselvä, sillä luokassa, jossa veljenpoika opiskeli, 24 ihmisestä 8 lähti, koska vanhemmat eivät pitäneet ohjelmasta. Mutta muut, mukaan lukien siskoni, ovat iloisia. Kehittävä koulutusohjelma on Zankov-järjestelmässä tärkeintä.
Keskustelu
Lämmin kiitos kaikille vastauksista!
22.03.2000 14:26:19, OlgaTämä järjestelmä on hyvin epäselvä, sillä luokassa, jossa veljenpoika opiskeli, 24 ihmisestä 8 lähti, koska vanhemmat eivät pitäneet ohjelmasta. Mutta muut, mukaan lukien siskoni, ovat iloisia. Kehittävä koulutusohjelma on Zankov-järjestelmässä tärkeintä. Vähän ahmimista, paljon loogista työtä. Hyvin vähän toistoja (ole varovainen tämän kanssa, tämä ei välttämättä sovi kaikille lapsille). Äitini on koulun rehtori, osa alakoulun luokkia Zankov-järjestelmän mukaan. Samoissa alkuolosuhteissa Zank-luokkien lapset tulevat lopulta vapautuneemmiksi, kehittyneemmiksi ja iloisemmiksi. Mutta!!! ja tämä on pääehto, äitini sanoo, että tähti opettajat työskentelevät Zank-luokissa, erittäin innostuneita ja asiantuntevia, aina valmiita oppimaan (luonnollisesti hänen koulussaan). Minusta näyttää siltä, että opettaja, joka ei kuitenkaan hallitse uutta järjestelmää, tulee toimeen instituutissa tai korkeakoulussa oppimansa kanssa. Joten suunnittelen poikani menevän Zank-luokkaan.
22.03.2000 10:09:28 Lena K.Ensimmäistä kertaa 50-luvulla nousi esille kysymys tehokkaamman ja koululaisten kehitykseen vaikuttavan koulutusjärjestelmän luomisesta. 20. vuosisata Venäläinen opettaja ja psykologi, oppilas L.S. Vygotski Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977). L.S.:n kuoleman jälkeen Vygotsky L.V. Zankovista tuli yksi defektologian tieteellisen ja käytännön instituutin (nykyinen Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti) johtajista, jossa suoritettiin kokeellisia tutkimuksia epänormaalien lasten kehityksestä, jossa edellytykset heidän tehokkaalle oppimiselle paljastettiin. Laboratoriossa L.V.:n johdolla. Zankov, aloitettiin työ tehokkaamman järjestelmän rakentamiseksi nuorempien opiskelijoiden opetusta varten.
L.V. Zankov kritisoi perinteisiä opetusmenetelmiä. Alkeisluokkien opetusohjelmat ja -menetelmät eivät tarjoa opiskelijoiden maksimaalista mahdollista kokonaiskehitystä ja antavat samalla alhaista tietämystä ja taitoja. Tämä johtuu siitä, että opetusmateriaali on luonteeltaan kevyttä primitiivistä ja matalalla teoreettisella tasolla, opetusmetodologia perustuu opiskelijoiden muistiin ajattelun kustannuksella, kokemuksellisen tiedon rajallisuus johtaa verbalismiin, lasten uteliaisuus ja yksilöllisyys jää huomiotta. , ja harjoitetaan hidasta oppimistahtia.
Koulutusjärjestelmäänsä kehittäessään L. V. Zankov lähti L. S. Vygotskyn kannasta: koulutuksen tulee johtaa kehitykseen. Hän osoitti, millaista oppimisen tulee olla, jotta se voi johtaa kehitystä.
Nuorempien koululaisten yleistä kehitystä L. V. Zankovin kokeellisen työn puitteissa pidettiin kykyjen kehittämisenä, nimittäin: havainnointi, kyky havaita ilmiöitä, tosiasioita, luonnollisia, puheita, matemaattisia, esteettisiä jne.; abstrakti ajattelu, kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, yleistää jne.; käytännön toiminnot, kyky luoda jokin aineellinen esine, suorittaa manuaalisia toimintoja, samalla kehittää havaintoa ja ajattelua.
Kehitystä johtava koulutusjärjestelmä perustuu tutkijoiden kehittämiin didaktisiin periaatteisiin. Toisin kuin perinteiset didaktiset periaatteet, niiden tarkoituksena on saavuttaa koululaisten yleinen kehitys, mikä varmistaa tiedon muodostumisen. Nämä ovat periaatteet.
1) Teoreettisen tiedon johtavan roolin periaate perusopetuksessa.
2) Korkealla vaikeustasolla oppimisen periaate.
3) Nopeasti oppimisen periaate.
4) Koululaisten tietoisuuden oppimisprosessista periaate.
5) Tarkoituksenmukaisen ja systemaattisen työn periaate kaikkien opiskelijoiden, myös heikoimpien, kokonaiskehityksen hyväksi.
Erityisen tärkeänä pidetään korkean vaikeustason oppimisen periaatetta. Hänen mukaansa sisältö ja opetusmenetelmät on rakennettu siten, että ne aiheuttavat aktiivista kognitiivista toimintaa oppimateriaalin hallitsemisessa. Vaikeus ymmärretään esteeksi. Ongelmana on ilmiöiden keskinäisen riippuvuuden, niiden sisäisten yhteyksien tietäminen, tiedon uudelleenajatteleminen ja niiden monimutkaisen rakenteen luominen opiskelijan mielessä. Tämä liittyy suoraan teoreettisen tiedon johtavan roolin periaatteeseen.
Se tarkoittaa: todellisen, sovelletun tiedon, taitojen muodostuminen tapahtuu tieteellisten käsitteiden, suhteiden, riippuvuuksien ymmärtämisen, syvän teoreettisen laitteiston ja yleisen kehityksen pohjalta. Korkea vaikeustaso liittyy myös nopeaan oppimiseen. Sen ydin ei ole oppimateriaalin määrän lisääminen tai opiskeluajan lyhentäminen, vaan opiskelijan mielen jatkuva rikastuminen monipuolisella sisällöllä, uuden ja vanhan tiedon sisällyttäminen tietojärjestelmään.
Periaate, jonka mukaan koululaiset ovat tietoisia oppimisprosessista, kaikessa läheisyydessä ei ole yhtäpitävä yleisesti hyväksytyn tietoisuuden periaatteen kanssa. Opiskelijaa on opetettava ymmärtämään toiminnan kohteen - tiedon, tiedon, taitojen - lisäksi myös tiedon hallitsemisprosessi, heidän toimintansa, kognitiiviset menetelmät ja toiminnot.
Lopuksi viides periaate edellyttää, että opettaja tekee määrätietoista ja järjestelmällistä työtä kaikkien oppilaiden, myös heikoimpien, yleisen kehityksen eteen. Onnistuneen tiedon hankkimisen kannalta on välttämätöntä tarjota kaikille, erityisesti heikoille, yleisen kehityksen edistymistä. Tämä vaatii erityistä huomiota oppimismotiivien, sisäisten, subjektiivisten henkisen kasvun kognitiivisen kiinnostuksen ajureiden muodostumiseen.
Didaktisen järjestelmän periaatteet toteutetaan perusopetuksen sisällössä ja opetusmenetelmissä kaikissa oppiaineissa.
1960-luvulla L. V. Zankovin laboratorio kehitti ohjelmia ja menetelmiä perusopetukseen. Kokeellinen järjestelmä vaikutti oppimiseen paitsi peruskoulussa. Kehityskasvatuksen tutkimusta on saatavilla muista didakteista: N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov, N. F. Talyzina. He esittelivät lukion didaktiikan mahdollisuuksia rakentaa oppimisprosessia kehittävänä useilla menetelmillä ja tekniikoilla opetustoiminnan organisoinnissa.
Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen. A. Diesterweg
Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - opettaja ja psykologi, Neuvostoliiton tiedeakatemian akateemikko, L. S. Vygotskyn koulun seuraaja, esitti ja vahvisti kokeellisesti kehityskasvatuksen mallinsa.
L.V. Zankovin järjestelmä ilmestyi ja yleistyi 50-luvulla. Tutkijan mukaan koulu ei paljastanut lapsen henkisen kehityksen varantoja. Hän analysoi koulutuksen tilannetta ja sen kehittämistä. Hänen laboratoriossaan syntyi ensin ajatus kehityksestä koulun työn johtavana kriteerinä.
Nykyään entisen laboratorion pohjalta on avattu Venäjän opetusministeriön alainen L. V. Zankovin liittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus.
L. V. Zankovin koulutuksen kehittämisjärjestelmää voidaan kutsua persoonallisuuden varhaisen tehostetun kokonaiskehityksen järjestelmäksi.
Luokitteluominaisuus
Sovellustason mukaan: yleinen pedagoginen. Kehityksen päätekijän mukaan: sosiogeeninen + psykogeeninen. Assimilaation käsitteen mukaan: assosiaatiorefleksi + kehittyvä. Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.
Sisällön luonteen mukaan: opetus ja kasvatus, maallinen, yleissivistävä, humanistinen.
Hallintotyypin mukaan: pienryhmäjärjestelmä.
Organisaatiomuodon mukaan: luokkahuone, akateeminen + kerho, ryhmä + yksilö.
Tekijä: lähestymistapa lapseen: persoonallisuussuuntautunut.
Tekijä: vallitseva menetelmä: kehittymässä.
Modernisoinnin suuntaan: vaihtoehto.
Kohdesuuntaukset
Korkea yleinen persoonallisuuden kehitys.
Pohjan luominen kokonaisvaltaiselle harmoniselle kehitykselle (sisällön harmonisointi).
L. V. Zankovin hypoteesit
Kehitys L.V. Zankov ymmärtää kasvainten ilmaantumisen lapsen psyykeen, jota ei suoraan määritä koulutus, vaan jotka syntyvät sisäisten, syvien integraatioprosessien seurauksena.
Yleinen kehitys on tällaisten kasvainten esiintyminen kaikilla psyyken aloilla - opiskelijan mieleen, tahtoon, tunteisiin, kun jokaisesta kasvaimesta tulee kaikkien näiden sfäärien vuorovaikutuksen hedelmä ja se edistää persoonallisuutta kokonaisuutena.
Tieto itsessään ei vielä takaa kehitystä, vaikka se on sen edellytys.
Vain yleinen kehitys luo perustan ihmisen harmoniselle kehitykselle (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).
Oppimisprosessissa ei synny tietoa, taitoja ja kykyjä, vaan niiden psykologinen vastine - kognitiiviset (kognitiiviset) rakenteet.
Kognitiiviset rakenteet ovat malleja, joiden kautta ihminen katsoo maailmaa, näkee ja ymmärtää sen.
Kognitiiviset rakenteet ovat henkisen kehityksen substraatti. Nämä ovat suhteellisen vakaita, tiiviitä, yleistettyjä semanttisia järjestelmäesityksiä tiedosta, tavoista saada ja käyttää niitä, jotka on tallennettu pitkäkestoiseen muistiin.
Kognitiiviset rakenteet ovat olemus, joka kehittyy iän myötä ja oppimisprosessissa. Tämän tulokset ilmaistaan henkisen toiminnan ominaisuuksina: havainnossa, ajattelussa, puheessa, käyttäytymisen mielivaltaisuuden tasossa, muistissa, tiedon ja taitojen määrässä ja selkeydessä.
Yksinkertaisemmista, hajanaisista rakenteista luodaan monimutkaisia rakenteita, mutta ne eivät koskaan lähde niistä yhteen, ja joka kerta syntyy uusi laatu. Tämä on kehityksen ydin.
Käsitteelliset didaktiset määräykset
L.V. Zankov kehitti RO:n didaktiset periaatteet koululaisten yleisen kehityksen tehostamiseksi:
Kohdennettu kehitys, joka perustuu integroituun kehitysjärjestelmään;
sisällön johdonmukaisuus ja eheys;
Teoreettisen tiedon johtava rooli;
Harjoittelu korkealla vaikeustasolla;
Edistyminen materiaalin tutkimisessa nopeaa vauhtia;
Lapsen tietoisuus oppimisprosessista;
Ei vain rationaalisen, vaan myös emotionaalisen alueen sisällyttäminen oppimisprosessiin (havainnoinnin ja käytännön työn rooli);
Sisällön problematisointi (törmäykset);
Oppimisprosessin vaihtelevuus, yksilöllinen lähestymistapa;
Työskentele kaikkien (vahvojen ja heikkojen) lasten kehittämiseksi.
Sisällön ominaisuudet
Koulutuksen alkuvaiheen sisältöä rikastetaan kokonaisvaltaisen kehittämisen tavoitteen mukaisesti ja virtaviivaistetaan; se korostaa tieteeseen, kirjallisuuteen ja muihin taiteisiin perustuvan maailman kokonaiskuvan rikkautta. Ensimmäisessä luokassa esitellään luonnontieteen alkua, toisessa - maantiede, kolmannessa - tarinat historiasta. Erityistä huomiota kiinnitetään kuvataiteeseen, musiikkiin, aitojen taideteosten lukemiseen, työhön sen eettisessä ja esteettisessä merkityksessä.
Ei vain luokkahuone, vaan myös lasten koulun ulkopuolinen elämä.
■ Teoreettisen tiedon johtavan roolin periaate L. V. Zankovissa
Koulutusohjelmat rakentuvat kokonaisuuden jakautumisena erilaisiin muotoihin ja vaiheisiin, erojen syntymiseen sisällön liikkumisprosessissa.
Keskeinen paikka on työskentely selkeällä paikalla rajaus tutkittujen esineiden ja ilmiöiden erilaiset ominaisuudet. Erottelu tapahtuu johdonmukaisuuden ja eheyden periaatteen puitteissa: jokainen elementti rinnastetaan toisiinsa yhteydessä ja tietyn kokonaisuuden sisällä. Zankovilaiset eivät kiellä deduktiivista lähestymistapaa käsitteiden, ajattelutapojen, toiminnan muodostamiseen, mutta silti heidän järjestelmänsä hallitseva periaate on polku on induktiivinen.
Prosessille annetaan erityinen paikka vertailut, koska hyvin organisoidun vertailun kautta ne selvittävät, millä tavoin asiat ja ilmiöt ovat samankaltaisia ja millä tavoin erilaisia, erottavat ominaisuutensa, näkökulmansa, suhteensa.
Painopiste on kehittämisessä analysoida havaintoa, kyky tuoda esiin ilmiöiden eri puolia ja ominaisuuksia, niiden selkeä puheilmaisu.
Tekniikan ominaisuudet
päämotivaatio oppimistoiminta on kognitiivista kiinnostusta.
Harmonisoinnin idea edellyttää rationaalisen ja emotionaalisen, tosiasian ja yleistyksen, kollektiivisen ja yksilöllisen, informaation ja ongelmallisen, selittävien ja hakumenetelmien yhdistämistä metodologiassa.
Menetelmä L.V. Zankova ehdottaa opiskelijan ottamista mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, didaktisten pelien, keskustelujen ja mielikuvituksen, ajattelun, muistin ja puheen rikastamiseen tähtäävien opetusmenetelmien käyttöä opetuksessa.
Oppitunti kehittävän kasvatuksen järjestelmästä
Oppitunti on edelleen koulutusprosessin pääelementti, mutta L. V. Zankovin järjestelmässä sen toimintojen organisaatiomuoto voi vaihdella merkittävästi. Sen tärkeimmät muuttumattomat ominaisuudet:
Tavoitteet eivät ole pelkästään ZUN:n viestin ja todentamisen, vaan myös muiden persoonallisuuden piirteiden ryhmien alaisia;
Polologia luokkahuoneessa, joka perustuu lasten itsenäiseen henkiseen toimintaan;
Opettajan ja opiskelijan yhteistyö.
Metodologisena tavoitteena on luoda luokkahuoneeseen olosuhteet oppilaiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle.
Tämä tavoite saavutetaan seuraavilla tavoilla:
Opettaja luo ongelmatilanteita, törmäyksiä;
Käyttää erilaisia muotoja ja menetelmiä koulutustoiminnan järjestämiseen, mikä mahdollistaa opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen paljastamisen;
Tekee ja keskustelee oppilaiden kanssa tuntisuunnitelmasta;
Luo ilmapiirin, joka kiinnostaa jokaista oppilasta luokan työssä;
Kannustaa oppilaita lausumaan, käyttämään erilaisia tapoja suorittaa tehtäviä ilman pelkoa virheestä, väärän vastauksen saamisesta jne.;
Käyttää oppitunnin aikana didaktista materiaalia, jolloin opiskelija voi valita itselleen tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon;
Arvioi paitsi lopputulosta (oikea - väärä), myös opiskelijan toimintaprosessia;
Edistää opiskelijan halua löytää oma tapa toimia (ongelmanratkaisu), analysoida muiden opiskelijoiden työskentelytapoja, valita ja hallita järkevimpiä.
Oppitunnin ominaisuudet
Tiedon kurssi - "opiskelijoilta".
Opiskelijan toiminnan transformatiivisuus: tarkkailee, vertailee, ryhmittelee, luokittelee, tekee johtopäätöksiä, selvittää malleja. Tästä johtuu tehtävien erilainen luonne: älä vain kirjoita pois ja lisää puuttuvia kirjaimia, ratkaise ongelma, vaan herätä heidät henkisiin toimiin, niiden suunnitteluun.
Tunnekokemukseen liittyvä opiskelijoiden intensiivinen itsenäinen toiminta, johon liittyy tehtävän yllätyksen vaikutus, suuntautumis-tutkimusreaktion sisällyttäminen, luovuuden mekanismi, opettajan apu ja rohkaisu.
Opettajan ohjaama kollektiivinen haku, johon tarjotaan opiskelijoiden itsenäistä ajattelua herättäviä kysymyksiä, ennakkotehtävät.
Pedagogisten kommunikaatiotilanteiden luominen luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.
Joustava rakenne. Opettaja määrittelee tunnistetut yleiset tavoitteet ja keinot opetuksen kehittämisteknologian oppitunnin järjestämiseen, riippuen oppitunnin tarkoituksesta, sen temaattisesta sisällöstä.
Kehityksen seuranta
Ottaessaan opiskelijan mukaan hänen potentiaaliinsa keskittyvään oppimistoimintaan, opettajan tulee tietää, mitä toimintatapoja hän hallitsee aikaisemman koulutuksen aikana, mitkä ovat tämän prosessin psykologiset piirteet ja missä määrin opiskelijat ymmärtävät omaa toimintaansa.
Lapsen yleisen kehityksen tason tunnistamiseksi ja seuraamiseksi L.V. Zankov ehdotti seuraavia indikaattoreita:
Havainnointi on alkuperusta monien tärkeiden henkisten toimintojen kehittymiselle;
Abstrakti ajattelu - analyysi, synteesi, abstraktio, yleistäminen;
Käytännön toimet - kyky luoda aineellinen esine. Vaikeiden ongelmien onnistunut ratkaiseminen huipentuu positiivisten vahvistusjärjestelmien voimakkaaseen aktivointiin.
Kirjallisuus
teoreettinen työ, jotka palvelevat oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelman tieteellistä paljastamista: Opiskelijoiden kehitys oppimisprosessissa / Toim. L.V. Zankova. - 1-P luokka. - M.: APN RSFSR:n kustantamo; PYU luokka. - M.: Enlightenment, 1967; Zankov L.V. Didaktiikka ja elämä. - M.: Pedagogiikka, 1968; Koulutus ja kehitys / Toim. L.V. Zankova. - M.: Pedagogiikka, 1975; Yksilöllisiä vaihtoehtoja nuorempien opiskelijoiden kehittämiseen / Toim. L.V. Zankova ja M.V. Zvereva. - M.: Pedagogiikka, 1973; Tiedon assimilaatio ja nuorempien koululaisten kehitys / Toim. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Henkinen kehitys ja oppiminen. - M.: JSC "Century", 1995; Zankov L, V. Muisti. - M., 1949; Zankov L, V. Opiskelijoiden näkyvyys ja aktivointi oppimisessa. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Tietoja peruskoulutuksesta. - M., 1963; Zankov L.V. Tiedemiesten ja opettajien yhteisö. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Opiskelijoiden henkisen toiminnan ja henkisen kehityksen menetelmien muodostuminen. - M., 1968; Zvereva M.V. Opiskelijoiden yleiseen kehittämiseen tähtäävästä perusopetusjärjestelmästä //Psykologinen tiede ja kasvatus. - 1996. - Nro 4.
Opetussuunnitelmat, opetusvälineet, opetustehtävät opettajalle: lukion ohjelmia. Alkeisluokat. - M.: Enlightenment, 1997; Uusi perusopetuksen järjestelmä - I, II, III luokka / Toim. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Kokeelliset koulutustehtävät / Toim. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN USSR, 1978; Opettajan toimesta opiskelijoiden kehityksen tutkiminen / Toim. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN USSR, 1984; Koulutus ja kehitys / Toim. L.V. Zankova. - M., 1975; Koululaisten kehitys oppimisprosessissa (luokat 3-4) / Toim. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Opiskelijoiden musiikillinen kehitys lauluoppimisprosessissa / Toim. toim. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Keskusteluja opettajien kanssa. -M., 1970, 1975; Tiedemiesten ja opettajien yhteisö / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Enlightenment, 1991; Ihmisen muodostumisen historia. Opettajille ja 2. luokan oppilaille. Opetuksen apuväline. - Minsk: Valko-Venäjän lehdistötalo, 1996; Koulutusohjelma L.V. Zankovin järjestelmän mukaan, luokat 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Lukutaitojakson suunnittelu (järjestelmä I-III). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Tutkimus nuorempien opiskelijoiden puhetoiminnan tehokkaasta kehittämisestä. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Koeohjelma ja materiaalit venäjän kielen opetukseen 5. luokilla. - M.: FNMTs, 1996.
Oppikirjoja, kirjoja opiskelijoille: Romanovskaja Z.I., Romanovsky A.P. Elävä sana: kirja luettavaksi luvuissa I, II, III luokka / Kokonaissumman alle. toim. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Venäjän kieli: oppikirja luokille I, II, III / Toim. toim. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Matematiikan oppikirja I luokkaan. -M., 1965; Arginskaya I.I. Matematiikan oppikirja II, III luokalle / Toim. toim. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Historian opetusmateriaalit - III luokka. -M.: Enlightenment, 1967; Zankov L.V., Arginskaja I.I. Matematiikka, I luokka. -M.: Enlightenment, 1979; Dmitrieva N.Ya. Luonnontieteellinen kirja. 1. luokka - M.: Enlightenment, 1979; Aakkoset / Toim. Nechaeva N.V. - M., 1996.
Yleinen peruskoulutus
UMK Zankov -linja. Kirjallista lukemista (1-4)
UMK Zankov -linja. Matematiikka (1-4)
UMK Zankov -linja. Maailma ympärillä (1-4)
UMK Zankov -linja. ORKSE (4)
Koulutuksen kehittämisjärjestelmä L.V. Zankov
"Yksi askel oppimisessa voi tarkoittaa sata askelta kehityksessä" (L.S. Vygotsky)Järjestelmän pedagogiset perusteet
Akateemikko L.V. Zankov ja hänen työtoverinsa - psykologian, fysiologian, defektologian ja pedagogiikan asiantuntijat - löysivät mallit ulkoisen vaikutuksen vaikutuksesta nuorempien opiskelijoiden kehitykseen. He osoittivat, että kaikki koulutus ei edistä lapsen kykyjen optimaalista kehitystä.
Koulutuksen kehittämisjärjestelmä L.V. Zankov: Koulutuskurssien sisällön valinnan ja jäsentämisen piirteet
Oppiaineen sisältö on valittu ja jäsennelty teoreettisen tiedon johtavan didaktisen periaatteen pohjalta. Näin opiskelijoille luodaan edellytykset tutkia ilmiöiden keskinäistä riippuvuutta, niiden sisäisiä olennaisia yhteyksiä.
Koulutuksen kehittämisjärjestelmä L.V. Zankov:Koululaisten itsenäisen kognitiivisen toiminnan järjestäminen 2000-luvun lapset meidän on viljeltävä tapa muutokseen, innovaatioon, meidän on opetettava heidät reagoimaan nopeasti muuttuviin olosuhteisiin, hankkimaan tarvittavaa tietoa, analysoimaan sitä monin tavoin. Kuunteleminen, toisto, jäljittely korvataan uusilla vaatimuksilla: kyky nähdä ongelmat, hyväksyä ne rauhallisesti ja ratkaista ne itse.
Johtopäätös
Natalia Vasilievna Nechaeva, pedagogisten tieteiden kandidaatti, professori, kurssien "Oppiminen lukemaan ja kirjoittamaan", "Venäjän kieli" kirjoittaja, opetettu vuodesta 1967: "Tämän artikkelin päätehtävänä oli näyttää järjestelmällinen lähestymistapa koulutustavoitteen ratkaisemiseen - henkilökohtaista kehitystä. Tässä tapauksessa järjestelmän ja oppikirjojen tekijöiden jokainen askel osoittautuu pedagogisesti perustelluksi ja ei-satunnaiseksi. Keskityimme lyhyesti seuraaviin koulutuskomponentteihin:
1) kokonaisvaltaisen psykologisen ja pedagogisen koulutusjärjestelmän läsnäolo, jonka tarkoituksena on yksilön kehitys, jokaisen kehittyminen, mikä edellyttää oppimisprosessin yksilöllistämistä;
2) opintojakson sisällön integroituneisuus: a) eri yleistystasot (supra-aine, oppiaineiden välinen ja oppiaine), b) teoreettinen ja käytännön perehtyminen, c) opiskelu, opiskelu ja propedeuttinen perehtyminen tulevaan ohjelmamateriaaliin, d) älyllinen ja emotionaalinen rikkaus;
3) itsenäisen kognitiivisen toiminnan organisointi, joka perustuu integroituun sisältöön, jossa yhdistyvät: a) eri henkisen toiminnan tasot (visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, verbaal-figuratiivinen ja verbaal-looginen tai teoreettinen), b) erityyppiset ongelmat tehtävät; c) eritasoiset yksilölliset avustustoimenpiteet (vihjaamisesta suoraan) kunkin lapsen kunkin tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen;
4) opiskelijan kyky valita: a) tehtävät (valittavissa olevat tehtävät), b) harjoitusmuoto (pari, ryhmä, yksilö), c) tiedonhankinnan lähteet, d) mahdollisuus vaikuttaa oppitunnin kulkuun, jne.
5) vertaileva tutkimus lapsen koulutuksen ja kehityksen tehokkuudesta suhteessa hänen omiin saavutuksiinsa lähtötasolta alkaen;
6) vuorovaikutuksen ilmapiiri: opettaja - opiskelija - opiskelija - vanhempi.
Aina koulutuksessa, jossa lapsen persoonallisuus on etusijalla, tärkein paikka on se, mitä ei voi kuvailla millään tekniikalla: valo, lämpö ja aika. Leonid Vladimirovich Zankov neuvoi oppikirjojen tekijöitä: "Tee aina ero sen välillä, mitä lapselle on opetettava ja mikä ei ole välttämätöntä ja jopa haitallista." Hän kehotti opettajaa menemään varjoihin ja rakentamaan oppimisprosessin opiskelijasta.
Toteuttamalla järjestelmän käytäntöön me (järjestelmän ja opetusmateriaalin laatijat) tarjoamme opettajalle vain yhden sen komponenteista: sellaisen, joka vaikuttaa lapsen kehitykseen ulkoisesti ja vain luo olosuhteet hänen sisäisen potentiaalinsa aktivoimiseksi. . Jotta nämä olosuhteet ja lapsen mahdolliset mahdollisuudet toteutuisivat, tarvitaan luovaa, itsenäisesti ajattelevaa, ammattiaan rakastavaa opettajaa. Ilman tällaista opettajaa järjestelmä on kuollut. Se on sellainen opettaja, joka ei anna oppilaan kokea "kolmea C:tä" oppitunnillaan: tylsyyttä, häpeää ja pelkoa.
Vuonna 2017 kehittävä koulutusjärjestelmä täyttää 60 vuotta. Ja vuonna 2016 tuli kuluneeksi 120 vuotta L.S. Vygotsky ja 115 vuotta L.V.:n syntymästä. Zankov.
Kehittävän koulutusjärjestelmän loma-juhlapäivä koskee koko koulu- ja kasvatustieteitämme, jossa L.V. Zankov integroi niin orgaanisesti filosofian, psykologian, fysiologian, defektologian. Itse asiassa pedagogisen tieteen keskiössä on lapsemme - kokonaisvaltainen, erittäin monimutkainen persoonallisuus, jonka kohtalo riippuu suurelta osin siitä, kuinka hän elää kouluvuosiaan. Koulutuksen kehittämisjärjestelmän historia L.V. Zankova on esimerkki vastuullisesta asenteesta pedagogisiin muutoksiin. Olemme lähteneet oikealle tielle - lapsen tutkimisen, aikakauden vaatimusten, yhteiskuntajärjestyksen ymmärtämisen kautta - järjestelmän jatkuvaan parantamiseen. Kehittyvä järjestelmä on kehitettävä. Ja tärkein panoksemme viime vuosina on systemaattinen lähestymistapa kehittävän koulutusjärjestelmän metodologisen tason kehittämiseen, mikä tekee siitä entistä siirrettävämmän, mahdollista hallita, tuo sen entistä lähemmäksi jokaista lasta. Tämän näytämme lukuisilla kursseillamme ja seminaareissamme sekä alueella että Moskovassa.
Lapsen tiedossa, siirtymisessä häntä kohti - lupaavin suunta kehityskasvatusjärjestelmän kehittämisessä. Ja olemme iloisia voidessamme mennä tähän suuntaan yhdessä tutkijoiden, johtajien, metodologien ja tuhansien opettajien kanssa!”
