Zimina M.A. Menestyvän opettajan imago yliopiston vanhempien opiskelijoiden näkökulmasta

(A.G. Gogoberidze muuntanut N.P. Fetiskin)

Ohje: sinua pyydetään arvioimaan useita opiskelijan ominaisuuksia. Tätä varten sinun on laitettava 1-2 merkkiä (rasti) jokaiseen neljään kyselylomakkeeseen lomakkeessa ehdotettujen opiskelijaominaisuuksien eteen.

Mitä pidät nykyaikaisesta opiskelijasta?
itsenäisyys, vapaus itsenäisyys Kumppanuuksiin pyrkiminen Aloite Kyky tehdä kaikkea elämässä Käytännöllisyys Ei mitään mistä pitää
Mitä odotat opiskelijalta?
Kunnioitus sinua kohtaan esitys Täsmällisyys kiinnostus, intohimo Itsenäisyys Oma-aloitteisuutta, luovuutta epävirallinen suhde
Millaisena kuvittelet ihanteellisen opiskelijan ulkonäön?
muotityyli	kampaus		käytös
Urheilu Vanguard Nuoriso Kaikkea muuta kuin puhdasta ja siistiä maalauksellinen häiriö	Lyhyt hiustenleikkaus pitkät lentävät hiukset malli hiustyyli Tasaisesti kammatut hiukset	Kosmetiikan puute Meikki lähes luonnollista Kirkas, mehukas meikki	suljettu, suljettu Rajoitus, arvokkuus, herkkyys Emotionaalisuus, impulsiivisuus, avoimuus Kunnioitus, ystävällisyys, vapaus
Mikä opiskelijassa on sinulle mahdotonta hyväksyä?
törkeää käytöstä Muotityyli Puhe kääntyy Yksilölliset luonteenpiirteet huolimattomuus, vastuuttomuus

Tietojen käsittely tapahtuu määrittämällä ensisijaiset opiskelijan ominaisuudet (%) opettajan näkemyksen mukaan. Valitut 4 kysymyslohkoa kuvastavat seuraavia opiskelijoiden ominaisuuksia: 1) opiskelijan suosimia ominaisuuksia; 2) odotetut liiketoiminnan ominaisuudet; 3) opiskelijan toivottu ulkonäkö; 4) opiskelijan laiminlyöneet ominaisuudet.

Tietojen käsittely suoritetaan määrittämällä koulutuksen ja toiminnan ominaisuuksien määrällinen vakavuus (%) jokaisessa kahdeksassa kysymyslohkossa.

Samaan aikaan niiden diagnostiset ominaisuudet voidaan esittää seuraavasti:

1-2 - ideoita tunnille myöhästymisen aikarajoista;

3-5 - ensisijainen järjestelmä luokkaan osallistumisen seurantaan ja opiskelijapassien korvaamiseen;

6 - opiskelijoiden itsenäisen työn merkitys;

7 - ensisijaiset lähteet kokeeseen valmistautuessa;

8 - kokeen ensisijaiset muodot.

Pedagogisten ideoiden arviointi pätevästä ja menestyvästä opiskelijasta

Ohjeet: Sinua pyydetään arvioimaan, mitä ominaisuuksia menestyneellä opiskelijalla, jolla on korkeat luovat kyvyt, pitäisi olla. Kuvaile sitä seuraavien parametrien mukaisesti ja ympyröi vain yksi vastaava luku kullakin rivillä. Numero "3" tarkoittaa, että jokainen ominaisuus ilmenee melkein aina, "2" - joskus, "1" - erittäin harvoin, "0" - on vaikea sanoa. Ennen kuin jatkat opiskelijan ominaisuuksien kvantitatiivista arviointia, tutustu ensin lomakkeen vasemmalla ja oikealla puolella olevien ominaisuuksien sisältöön. Kun olet valinnut halutun laadun, siirry sen kvantitatiiviseen ilmaisuun.

Vastauslomake

1 Pystyy olemaan tarkkaavainen missä tahansa liiketoiminnassa sen houkuttelevuudesta riippumatta		Pystyy kiinnittämään huomiota pitkään vain siihen, mikä häntä kiinnostaa
2. Hyväksyy pakottomasti kaiken, mitä aikuinen sanoo		Kaikki kyseenalaistetaan ja testataan
3. Tukahduttaa päähänpistonsa		Suojelee hänen etujaan, vaikka se olisi vain mielijohteesta
4. Suvaitsematon epäoikeudenmukaisuutta kohtaan, kriittinen		Tottelevainen, välttää konflikteja. Helppo tehdä kompromisseja
5. Pyrkii olemaan erilainen kuin muut, erottua jollain, tehdä jotain erilaista kuin muut		Ei pyri erottumaan, jakamaan jotain, tekemään asioita eri tavalla kuin muut
6. Täyttää tarkasti opettajan, toimeenpanon ohjeet		Kaikki tehdään omalla tavallaan
7. Pää on aina täynnä ideoita, mutta harvat niistä ovat hyödyllisiä.		Hän ei halua tuhlata aikaa pikkuasioihin ja epärealistisiin ideoihin
8. Kurinalainen, täyttää vaatimukset		Noudattaa vain niitä sääntöjä ja määräyksiä, jotka hän hyväksyy
9. Ei sekaannu riitaan, jos se uhkaa ongelmia.		Jos olet varma, että olet oikeassa, taistelet loppuun asti
10. Tapahtuu, että se ei ota huomioon yleisesti hyväksyttyjä sääntöjä, rikkoo perinteitä		Tottelee enemmistön mielipidettä, kunnioittaa perinteitä ja lakeja
1 1 .Opinnot ymmärtäen, että se on tarpeen tai sen vuoksi		Jos hän on kiinnostunut \O voi oppia, jos ei - mahdotonta
vanhempien vaatimuksia		pakottaa
12. Hän lihoaa nopeasti: kyllästyy, joten hän keksii jotain uutta		Käyttää mieluummin todistettuja menetelmiä kuin keksii uusia:
13. Suorittaa tehtävät oikein, mutta vain "alkaen ja mihin"		Jos hän piti tehtävästä, hän tekee enemmän kuin on tarpeen, mutta jos hän ei pidä, hän ei tee sitä ollenkaan
14. Ei halua ottaa riskejä		Pitää riskeistä, intohimoinen
15. Tykkää keksiä asioita, vaikka se ei välttämättä näy koulussa.		Pystyy näyttämään mielikuvitusta vain, jos sitä vaaditaan tehtävässä
		Alistuu vanhinten mielipiteeseen, vaikka hän ei olisi samaa mieltä, hän tekee sen, mikä on tarpeen.
17. Menestyvämpi tietoälyn tehtävissä (esim. säännöt jne.)		Menestyneempiä tehtävissä "hakea
18, loukkaamaton		Herkkä, haavoittuvainen
19. Hän tekee paljon velvollisuudentunteesta, eikä sydämensä kutsusta.		Se lähtee ennen kaikkea haluistaan, ei velvollisuudentunteesta

Tietojen käsittely (N.P. Fetiskin) suoritetaan avaimella.

Menestyvälle, luovalle opiskelijalle on tunnusomaista seuraavat lomakkeen vasemmalla puolella olevat lauseet: 1.4, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17; ja lomakkeen oikealla puolella olevat lausunnot: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19.

Sen jälkeen pisteet lasketaan yhteen lauseisiin, jotka on annettu lomakkeen vasemmalla puolella suhteessa "0", ja sitten - lomakkeen oikealla puolella.

Seuraava menettely on pisteyttää lausunnot, jotka eivät vastaa avainta. Esimerkiksi, jos ensimmäisen väitteen vastaus sijaitsee oikealla puolella, tämä vastaus on merkitty miinusmerkillä. Näin avainta vastaavien pisteiden määrä lasketaan. Tämä on kokonaistulos plusmerkillä. Niiden vastausten kokonaistulos (pisteinä), jotka eivät vastaa avainta, on merkitty miinusmerkillä. Sen jälkeen on tarpeen määrittää erot positiivisten ja negatiivisten kokonaistulosten välillä.

Myönteisten vastausten valtaosa osoittaa ideoiden riittävyyttä menestyvästä, luovasta opiskelijasta. Jos kokonaispistemäärä on alle nolla, opiskelijan havainnot ovat riittämättömiä.

huomautus
Artikkeli paljastaa positiivisen kuvan menestyvästä yliopisto-opettajasta. Väitetään, että kiinnostus mitä tahansa tieteenalaa kohtaan riippuu ensisijaisesti opettajan persoonasta. Empiirisesti paljasti menestyneen opettajan ominaisuudet opiskelijoiden edustamisessa.

KUVA MENESTYKSESTÄ OPETTAJASTA YLIOPISTON KURSSIEN OPISKELIJAISSA

Zimina Marina Andreevna
N.I. Nižni Novgorodin Lobachevsky State University, Arzamasin haara
opiskelija 3 kurssia psykologian ja pedagogisen tiedekunnan

Abstrakti
Artikkeli paljastaa positiivisen kuvan menestyneestä lukion opettajasta. Se väitti, että kiinnostus mitä tahansa tieteenalaa kohtaan riippuu ensisijaisesti opettajan persoonallisuudesta. Empiirisesti tunnistettu menestyneen opettajan ominaisuudet opiskelijoissa.

Nyky-yhteiskunnassa positiivisen kuvan muodostamisesta ihmisestä on tulossa kiireellinen ongelma sekä liike-elämässä, politiikassa että opettajien toiminnassa. Nykyinen yhteiskunnan muodostumistilanne asettaa korkeat vaatimukset opettajien toiminnalle. He vastaavat korkeasti koulutettujen ja kilpailukykyisten asiantuntijoiden kouluttamisesta.

Tämän perusteella asiantuntijoiden koulutuksen laatu ja heidän koulutuksensa ylipäänsä saa valtavan roolin, ja se ei riipu pelkästään opettajan ammattitaidosta ja opiskelijoiden kommunikatiivisesta kulttuurista, vaan myös siitä, millainen kuva opettajasta on muodostunut mieleen. opiskelijoista.

Kotimainen tutkija A.A. Bodalev nosti esiin tekijät, jotka määrittävät toisen henkilön havainnon pääpiirteet:

Ulkonäön ominaisuudet: toisen ihmisen havainto ei vain ulkoisesti, vaan myös ulkonäön sosiaalisen suunnittelun mukaan (hiustyyli, vaatteet jne.).

Koetun persoonallisuuden henkilökohtaisia ominaisuuksia ovat jo kaukaisessa menneisyydessä muodostunut "kauneuden ihanne", sukupuoli- ja ikäominaisuudet ja paljon muuta.

Tilanne, jonka aikana henkilö tunnetaan. Vaikutelmien saaminen yksilöstä riippuu pitkälti tilanteesta, jossa tutustuminen tapahtuu.

Yllä mainitut tekijät todellisessa ihmisten välisen havainnon prosessissa ovat vuorovaikutuksessa yhtenäisyydessä.

Tähän mennessä korkeakouluopettajan ominaisuuksia ovat: oppineisuus, korkea älykkyys, muodostunut ammatillinen tietopohja. Mutta nämä opettajan ominaisuudet eivät yksin auta kehittymään, eivätkä myöskään ylläpidä oppilaiden vakaata motivaatiota oppimiseen.

Opiskelijoiden mukaan kykyä kiinnostaa omaa aihetta, vuorovaikutustaitoja ja opiskelijan persoonallisuuden kunnioittamista pidetään myös opettajan persoonallisuuden tärkeinä osina. Opetuksen laatu riippuu suurelta osin opiskelijoiden mielipiteestä, heidän kiinnostuksestaan luokkiin, opetusmateriaalin esitysmuodosta. Loppujen lopuksi opiskelijat ovat samoja osallistujia koulutusprosessissa.

Menestyneen opettajan imagoa ja sen vaikutusta opiskelijoiden haluun tunnistaa ja kehittää henkilökohtaisia kykyjä tutkiminen on nykyään ajankohtainen.

Teimme psykodiagnostisen tutkimuksen UNN:n Arzamas-haaran pohjalta. N.I. Lobatševski. Tutkimukseen osallistui 4. vuoden psykologisen ja pedagogisen tiedekunnan opiskelijoita, 20 henkilöä (20-21 vuotta).

Menestyneen opettajan ominaisuuksien määrittämiseksi yliopiston vanhemmat opiskelijat läpäisivät N.B.:n muokatun metodologian. Shlykova, joka koostui kyselystä ja miniesseestä.

"Yliopistoopettajan persoonallisuuden ominaisuuksien arviointi" -kyselyn (N. B. Shlykovan kyselylomakkeen muokkaus) käytön tarkoituksena oli tunnistaa arvoarvio menestyvän opettajan henkilökohtaisista ja ammatillisista ominaisuuksista. Ihanteellisen opettajan 20 ominaisuudesta vastaajia pyydettiin valitsemaan 5, jotka epäonnistuneelta opettajalta puuttuvat. Kyselylomakkeiden analysoinnin aikana saadut tiedot on esitetty kuvassa 1.

Kuva 1. Tutkimus kyselylomakkeella "Yliopistoopettajan persoonallisuuden ominaisuuksien arviointi" (N. B. Shlykovan kyselylomakkeen muokkaus)

Tästä johtuen opiskelijat pitävät menestyneestä opettajasta seuraavia ominaisuuksia: kyky opettaa materiaali selkeästi (65 %), oikeudenmukaisuus (60 %), pedagoginen tahdikkuutta (50 %), kyky ylläpitää kurinalaisuutta ja järjestystä oppitunnin aikana (45 % ), kykyä kommunikoida (35 %) ja tämän taidon ohella kykyä ottaa yhteyttä opiskelijoihin (35 %) ja paljon muuta.

Kyselylomakkeen käsittelyn tuloksena tunnistettiin epäonnistuneen opettajan tunnusomaisimmat ominaisuudet:

Kuva 2. Epäonnistuneen opettajan ominaispiirteet

Näin ollen vastaajat uskovat, että seuraavat ominaisuudet ovat epäonnistuneen opettajan ilmeisiä ominaisuuksia:

Epäoikeudenmukaisuus (65 %);

Pedagogisen tahdikkuuden puute (60 %);

Kyvyttömyys ylläpitää kurinalaisuutta ja järjestystä tunnissa (50%);

Kyvyttömyys kommunikoida (40 %).

Miniesseen tulosten käsittely tehtiin sisältöanalyysin avulla, joka koostuu semanttisten yksiköiden korostamisesta tekstistä eli kohteen, josta tekstissä on lausunto, sekä erilaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. esineestä. Mini-esseiden analysoinnissa saadut tiedot on esitetty kuvassa 3.

Kuva 3. Mini-esseitä tutkimuksen tulokset epäonnistuneen opettajan ominaisuuksista

Vastaajat huomaavat esseissään sellaisia ominaisuuksia, joita menestyvällä yliopisto-opettajalla tulee olla. Nuo. opiskelijoilla on esityksessään tietty viitekuva sekä heidän mielestään kuva epäonnistuneesta opettajasta. Useimpien opiskelijoiden sävellykset alkavat sanoilla ”Opettajalla, jolta en haluaisi opiskella, on sellaisia ominaisuuksia kuin…”

Yhteenvetona on huomattava, että useimmat opiskelijat uskovat, että kiinnostus mitä tahansa tieteenalaa kohtaan määräytyy opettajan persoonallisuuden mukaan. Ja vahvistus tälle on tehty tutkimus, jonka aikana paljastettiin, että asenne mihin tahansa tieteenalaan liittyy suoraan pedagogista vuorovaikutusta harjoittavan opettajan persoonallisuuteen, ja vaikka opettaja tuntee aiheensa, tämä ei tarkoita, että hän voi "esittää sen" opiskelijoille.

PARNYUK Natalia Vitalievna

Opettajan kuva humanitaaristen yliopistojen opiskelijoiden mielissä

I. TYÖN YLEISET OMINAISUUDET

Aiheen relevanssi.

Venäjän kulttuurisessa, sosioekonomisessa ja poliittisessa elämässä tapahtuneet merkittävät muutokset ovat ennalta määrittäneet uusien arvojen syntymisen koulutuksessa. Vaatimukset opettajan persoonallisuudelle, ammatillisen toiminnan laadulle ja pätevyydelle kasvavat.

Pedagogisen toiminnan menestyminen yliopistossa ei riipu pelkästään ammatillisista tiedoista ja taidoista. Sen määrää monella tapaa riittävä reflektointi pedagogiseen prosessiin osallistujista, joihin kuuluu ensisijaisesti opiskelijoita ja opettajia. Opettajan oikea käsitys ja ymmärrys, tarkka kuvan rakentaminen havaintoaiheen mukaan takaavat suurelta osin opiskelijoiden opetuksen ja kasvatuksen onnistumisen. Siksi pedagogisen toiminnan aiheiden (S.I. Guseva, B.A. Eremeev, V.L. Sitnikov, I.Yu. Shilov jne.) imagotutkimukset saavat erityisen merkityksen.

Opettajan imago-ongelma on implisiittisesti läsnä merkittävien opettajien ja psykologien (B.G. Ananiev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) teoksissa, jotka korostivat opettajan kuvan erityistä roolia oppilaan kasvatusvaikutuksissa.

Kotimaisessa pedagogisessa psykologiassa ja pedagogiikassa opettajaa tarkastellaan yleensä hänen ammatillisten kykyjensä tutkimuksen yhteydessä (F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, L.A. Regush jne.); pedagogisen toiminnan piirteet (T. N. Bondarevskaya, V. I. Ginetsinsky, Z. F. Esareva, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, O. N. Maikina, A. A. Rean, V. A. Yakunin ja muut); pedagoginen viestintä (Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya, E.A. Petrova, A.A. Rean, N.V. Fedorova, O.V. Frolushkina jne.); ammatillisesti merkittäviä persoonallisuuden piirteitä (F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya jne.). Opettajan persoonallisuutta tutki L.V. Lidak, L.M. Mitina, E.I. Rogov, V.A. Slastenin ja muut.

Koululaisten ja opiskelijoiden opettajan persoonallisuuden havainnoinnin ja ymmärtämisen ongelma on tullut useiden kirjoittajien (V.P. Bituev, P.R. Galuzo, G.G. Guseva, B.A. Eremeev, B.P. Kovalev, S.V. Kondratieva, H. E. Laht, M. P.) tutkimuksen aihe. Pikelnikova, G. M. Ponaryadova, A. I. Urklin jne.).

Samaan aikaan eri modaliteettien opettajien kuvien sisältöä ja rakennetta eri profiilien yliopisto-opiskelijoiden mielissä sekä opettajan kuvan ja opiskelijan minäkuvan suhdetta ei ole käytännössä havaittu. opiskellut.

Ottaen huomioon, että imago on yksi tärkeimmistä yksilön toiminnan ja suhteiden säätelijöistä, ja opettajan kuva oppilaiden mielissä puolestaan on yksi tärkeimmistä tekijöistä, jotka vaikuttavat asenteeseen paitsi opettajaa kohtaan, mutta myös opetustoiminnassa näyttää tarkoituksenmukaiselta tutkia opettajan kuvan piirteitä eri yliopistojen opiskelijoiden mielissä.

Opettajan kuvalla tarkoitamme kiinteää joukkoa jokapäiväisiä ja tieteellisiä ajatuksia opettajasta, sosiaalisten asenteiden kompleksia opettajaa kohtaan, jotka muodostuvat ihmisen mielessä ja päivittyvät hänen kanssaan vuorovaikutuksessa.

Tutkimuksen tarkoitus: Opettajan mielikuvien sisällön ja rakenteiden tunnistaminen ja analysointi eri opiskelijaryhmien mielessä.

Tutkimuksen kohde: taiteiden korkeakoulujen 1-3 kurssin opiskelijat.

Opintojen aihe: kuvia "tavallisesta", "suosikasta", "rakastamattomasta" opettajasta opiskelijoiden mielissä.

Tutkimushypoteesi: opettajakuvien rakenne ja sisältö eri sukupuolten opiskelijoiden mielessä ovat vaihtelevia ja liittyvät oppilaitoksen erityispiirteisiin.

Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen, aiheen ja hypoteesin mukaisesti seuraava tehtävät:

1. Analysoi tärkeimmät lähestymistavat opettajan kuvan tutkimiseen pedagogisen prosessin määräävänä tekijänä.

2. Paljastaa opettajan mielikuvien sisältöä ja rakennetta eri opiskelijaryhmien mielessä.

3. Tutkia opettajakuvan erityispiirteitä erityyppisten, kurssien ja erikoisalojen yliopistojen opiskelijoilla.

4. Analysoida opiskelijoiden mielissä olevien minä-kuvien ja opettajakuvien rakenteiden keskinäisen yhteyden astetta.

5. Tutkia venäläisten ja amerikkalaisten opiskelijoiden mielissä koulutusprosessin aiheiden kuvien piirteitä.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta oli: - säännökset ihmisen sosiaalisesta luonteesta (B.G. Ananajev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein jne.);

Käsite V.N. Myasishchev persoonallisuuden muodostumisesta järjestelmänä, joka heijastaa objektiivisesti olemassa olevien sosiaalisten suhteiden olemusta;

Käsite B.F. Lomov, joka ymmärsi kuvan subjektiivisena todellisuutena, joka muuttaa objektiivisen;

Ammattimaisuuden käsite E.A. Klimov, joka ymmärsi sen ihmisen psyyken systeemisenä organisaationa, joka sisältää muiden komponenttien ohella kuvia subjektista ja toiminnan kohteesta;

Kasvatuspsykologian alan tutkimus, joka heijastaa pedagogisen toiminnan subjektin ja kohteen persoonallisuuden pääongelmia (I.A. Zimnyaya, S.V. Kondratieva, N.V. Kuzmina, A.L. Markova, A.A. Rean, E.F. Rybalko, L.A. Regush, V.L. Sitnikov, V.A. ja muut);

Tutkimus sosiaalisen havainnon alalla (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, B.A. Eremeev, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaja, V.N. Panferov, A.A. Rean, V. L. Sitnikov ja muut).

Tutkimuspohja:

Leningradin valtionyliopiston psykologian ja pedagogiikan tiedekunnan ensimmäisen, toisen ja kolmannen kurssin opiskelijat. KUTEN. Pushkin (81 henkilöä); Venäjän sisäministeriön Pietarin sisäisten joukkojen sotilasinstituutin ensimmäisen, toisen ja kolmannen kurssin kadetit (67 henkilöä); Psykologian tiedekunnan ja operatiivisten työntekijöiden koulutustieteellisen tiedekunnan ensimmäisen, toisen, kolmannen vuoden kadetit, Pietarin yliopiston kaupungin- ja alueviranomaisten koulutusosaston ensimmäisen, toisen ja kolmannen kurssin opiskelijat Venäjän sisäasiainministeriö (145 henkilöä); ensimmäisen, toisen ja kolmannen vuoden opiskelijat St. Olaf and Carleton College Northfieldissä, Minnesotassa ja University of Northern Arizona, Yuma, USA (83 henkilöä). Yhteensä 376 henkilöä (183 tyttöä ja 193 poikaa).

Tärkeimmät kirjoittajan henkilökohtaisesti hankkimat tieteelliset tulokset ja niiden tieteellinen uutuus:

§ Empiirisesti selvitti päälinjat opettajakuvan ja oppilaiden minäkuvan välillä.

§ Opettajan ja yliopisto-opiskelijoiden minä-kuvan välisen korrelaation erityispiirteet, jotka eroavat koulutusprosessin organisointijärjestelmässä.

§ Paljastuvat eri yliopistojen opiskelijoiden mielissä olevien opettajakuvan sukupuolipiirteet.

§ Paljastetaan opettajakuvan piirteet eri kurssien opiskelijoiden keskuudessa.

§ Selvitetään opettaja- ja minä-kuvien kulttuurien väliset piirteet venäläisten ja amerikkalaisten opiskelijoiden mielessä.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on, että saadut tiedot auttavat tutkimaan oppilaiden mielessä olevien opettajakuvien rakennetta ja sisältöä. "Tavallisen", "suosikin", "rakastamattoman" opettajan kuvien rakenne ja sisältö paljastetaan, heidän piirteet paljastetaan. Työ jatkaa Leningradin osavaltion yliopiston käytännön psykologian laitoksen sosiaalisen vuorovaikutuksen ja pedagogisen toiminnan prosessissa muodostuvan henkilökuvan systemaattisen tutkimuksen linjaa. KUTEN. Pushkin.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että sen sisältämiä teoreettisia määräyksiä, kokeellisia faktoja ja johtopäätöksiä voidaan käyttää opettajien psykologisen ja pedagogisen avun käytännössä; opettajien itsensä esittelyn korjaamiseen; opetushenkilöstön sertifioinnin aikana; pidettäessä oppitunteja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden kanssa sekä opetushenkilöstön jatkokoulutuksessa.

Tutkimustulosten luotettavuus tarjosi kattava analyysi esiteltyä ongelmaa käsittelevästä kirjallisuudesta, tietokoneohjelman käyttö sisällön analysointiin, standardimenetelmien ja riittävien tilastollisten tietojenkäsittelymenetelmien käyttö sekä aiheiden otoksen edustavuus.

Määräykset olla suojaus:

1. Minä-kuvan ja opettajakuvan johtava elementti ovat sosiaaliset ominaisuudet. Opettajien mielikuvien erottelu "tavallisiin", "suosikkiin" ja "ei-rakastettuihin" tapahtuu ensisijaisesti älyllisten, sosiaalisten, tavanomaisten ominaisuuksien, sosiaalisen älykkyyden ja ammatillisen kommunikoinnin ominaisuuksien perusteella.

2. Opettajakuvien ja eri tunnesuuntautuneiden minä-kuvien rakenteet ja sisältö ovat vaihtelevia ja liittyvät oppilaitoksen erityispiirteisiin.

3. Eri sukupuolta edustavien opiskelijoiden heijastuksissa opettajista on merkittäviä sukupuolten välisiä eroja.

4. Venäläisillä ja amerikkalaisilla opiskelijoilla on yhtäläisyyksiä ja eroja minäkuvan ja opettajakuvan rakenteessa ja sisällössä, joiden analyysi paljastaa yhden referenssikuvan opettajasta.

Tutkimusmateriaalin hyväksyntä. Tutkimusmateriaaleista keskusteltiin Leningradin osavaltion yliopiston käytännön psykologian laitoksen kokouksissa. KUTEN. Pushkin ja Venäjän sisäasiainministeriön Pietarin yliopiston vieraiden kielten laitos yliopistojen välisissä tieteellis-teoreettisissa ja tieteellis-metodologisissa konferensseissa: "Vieraan kielen opetusmenetelmien parantaminen ammatillisten taitojen muodostumisprosessissa " (Pietari, 2001), "Ammatillisen suuntautumisen rooli vieraan kielen oppimisprosessissa uusien opetussuunnitelmien valossa" (Pietari, 2002), "Oppimisen tasot ja niiden arviointikriteerit vieraan kielen opetuksessa " (Pietari, 2003), sekä kansainvälisessä konferenssissa "Psykologinen koulutus: ohjelmat ja opetuspsykologia" (Pietari, 2002), tieteellisessä ja käytännön konferenssissa, jossa kansainvälinen osallistuminen "Psykologinen koulutusjärjestelmä" (Pietari. 2003), kansainvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuororikollisuus: ongelmia ja ratkaisuja" (Moskova, 2003).

Työn laajuus ja rakenne. Väitöskirja esitetään 168 koneella kirjoitetulla sivulla ja koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja liitteistä. Väitöskirjassa on 29 taulukkoa, 1 kaavio. Kirjallisuusluettelo sisältää 234 lähdettä.

II. TYÖN PÄÄSISÄLTÖ

Esittelyssä tutkimuksen relevanssi, ongelman tieteellisen kehityksen aste perustellaan, tarkoitus, tehtävät, kohde ja aihe, selvitetään tutkimushypoteesi, kuvataan metodologiset perusteet, tieteellinen uutuus, väitöskirjan teoreettinen ja käytännön merkitys , puolustukseksi esitetyt määräykset on muotoiltu.

Ensimmäisessä luvussa "Opettajan imago psykologisena ongelmana" suoritetaan kategorinen analyysi käsitteistä "kuva" ja "opettaja", yksi tutkimuksen tehtävistä toteutetaan - analyysi kuvan tutkimisen tärkeimmistä lähestymistavoista ja opettajan persoonallisuus määräävänä tekijänä pedagogisessa prosessissa.

Olemassa olevien tieteellisten käsitysten tutkiminen kuvasta todellisuuden heijastuksena osoitti, että kuvaongelmaa kehitettiin intensiivisesti psykologiassa 1900-luvun jälkipuoliskolla yleisen, tekniikan ja sosiaalipsykologian puitteissa. Kuvaa tarkasteltiin sen toimintojen, sisällön, rakenteen ja muodostumisen määrittämisen kannalta (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.A. Gostev, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, D. A. Oshanin, V. L. Sitnikov, S. D. Smirnov jne. ).

Samaan aikaan suoritettiin tutkimuksia tärkeimmistä teoreettisista lähestymistavoista opettajan ongelmaan "pedagogiikkatyön aiheena" (A.K. Markov): pedagoginen toiminta (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, V.A. Yakunin) ja muut); pedagoginen viestintä (I.A. Zyazyun, V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratieva, A.A. Leontiev, A.K. Markova, E.A. Petrova, A.A. Rean, I.V. Strakhov ja muut); opettajan persoonallisuus (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina jne.).

Käsitteestä "image" on tullut tutkimuksen kohteena paitsi psykologiassa, myös filosofiassa, sosiologiassa, taiteessa, yrittäjyydessä, politiikassa (B.M. Glotov, T.M. Zueva, Zh.V. Maslikova, A.A. Meshchaninov, V. L. Obukhov , P. V. Yanshin ja muut)

Kirjallisten lähteiden analyysi mahdollisti "kuvan" käsitteen eri määritelmien tunnistamisen. Imagoa pidetään erityisesti: eheyteenä, joka koostuu komponenteista, jotka eroavat tietoisuusasteelta; erityinen fuusio kohteen havaitseman todellisen kohteen heijastuksesta ja subjektin aiemmasta omasta kokemuksesta samanlaisten kohteiden havaitsemisesta ja vuorovaikutuksesta niiden kanssa; olennainen osa tietoisuutta ja itsetietoisuutta; itsetuntemuksen tason ja toisen henkilön persoonallisuuden tuntemuksen välinen suhde.

Venäläisen psykologian sosiaalis-perseptuaalisten kuvien piirteiden teoreettinen ja kokeellinen tutkimus alkoi itse asiassa 1960-luvun puolivälissä. Tämä näkökohta näkyy myös psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. Opettajan persoonallisuuden opiskelijoiden (V.V. Bituev, N.N. Bogomolova, A.A. Bodalev, P.R. Galuzo, G.G. Guseva, N.D. Guseva, B.A. Eremeev, B. P. Kovalev, Kondrati S.) ongelmalle on omistettu useita syvällisiä tutkimuksia. S. N. Kostromina, O. G. Kukosyan, J. Lendel, L. G. Nagaeva, M. P. Pikelnikova, G. M. Ponaryadova, I. A. Urklin ja muut). Tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajan persoonallisuudella on kasvatuksellinen vaikutus opiskelijoihin, opiskelijoiden ja koululaisten mielessä muodostuva opettajakuva heijastaa heidän tietämystään opettajista, itsetuntemuksen tasoa, vaikuttaa suoraan opettajaan. ammatillisen koulutuksen prosessi ja tulevan nuoren asiantuntijan persoonallisuuden muodostuminen.

Sosiaalisen havainnon kohteena opettajan kuvalla on tärkeä rooli pedagogisessa vuorovaikutuksessa, mikä varmistaa suurelta osin koulutusprosessin kokonaisvaltaisen tehokkuuden (Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.A. Rean, I. V. Strakhov ja muut).

Seurattuaan V.L. Sitnikovin mukaan on mahdollista erottaa useita "opettajan kuvan" käsitteen päätyyppejä, jotka vastaavat "henkilökuvan" käsitteen päätyyppejä: opettajan taiteellinen kuva (heijastus taideteosten opettaja); Olen opettajan kuva; erityiset heijastuskuvat (opettajan kuva tällä hetkellä): kuva "rakkaasta", "rakastamattomasta", "tavallisesta" opettajasta; retrospektiivinen kuva (kuva koulun opettajasta, ensimmäisestä opettajasta jne.); referenssikuva jne.

Opiskelijoiden yliopisto-opintojen aikana muodostama opettajakuva on "ammatillisen viestinnän säätelijä". Opiskelijoiden imago opettajasta on tulosta heidän opinnoistaan tietyssä yliopistossa. Siksi on luonnollista olettaa, että eri yliopistojen opiskelijoiden opettajakuvat ovat erilaisia. Kuvan sisällöllä voi olla omat ominaisuutensa siviili- ja sotilasyliopistojen opiskelijoille, sen määrää, kuka havaitsee ja kuka on havaintokohde - mies vai nainen jne. Kuvan tarkkuus saavutetaan moninkertaisen havainnon prosessissa, "harjoittelu ikään kuin mallintaa kuvan henkilöstä" (A.A. Bodalev).

Teoreettinen analyysi osoitti seuraavaa:

Harjoittelijoiden käsitys opettajasta tapahtuu vaiheittain, kokonaisvaltaisen kuvan muodostuminen etenee johdonmukaisen prosessin kautta, jossa sen yksittäisiä komponentteja integroidaan;

Opettajan kuvassa on joukko pysyviä ominaisuuksia, jotka heijastuvat kaikkien ikäryhmien oppilaiden ja opiskelijoiden mieliin. Nämä ominaisuudet edustavat joukkoa henkilökohtaisia ominaisuuksia, joita hallitsevat suhdemallit - hyväntahtoinen, vilpitön, seurallinen;

On olemassa joukko ominaisuuksia, jotka ilmenevät oppimisen korkeammassa vaiheessa. Toista ominaisuusryhmää edustavat ominaisuudet heijastavat opettajan ammatillista toimintaa;

Kuvan luominen liittyy ihmisen tunne- ja motivaatiosfääriin (mikä tahansa tunne tulee tietoisuuteen vastaavan kuvan kautta), tunteet värittävät kuvan sisältöä. Siksi opettaja voi opiskelijoiden mielissä olla "hyvä", "rakas", "paha", "paha";

Toisessa luvussa "Opettajakuvan tutkimuksen organisointi ja menetelmät" hahmottelee tutkimuksen organisointia, kuvaa saadun empiirisen aineiston keräämisen ja käsittelyn menetelmiä.

Tutkimuksessa käytettiin seuraavia menetelmiä: V.L.:n modifioitu menetelmä. Sitnikov "SOCH (I) - Henkilökuvan rakenne (hierarkkinen)"; V.N. Kunitsyna "Toisen henkilön merkitys"; V.A. Labunskaya "Kommunikoinnin ei-verbaaliset ominaisuudet"; kyselylomake V.A. Labunskaya "Viestintäkohteen sosiopsykologiset ominaisuudet".

Saatujen tietojen käsittely sisälsi: aakkosisten sanakirjojen laatimisen; kaikkien määritelmäluokkien jäsentäminen ominaisuustyyppien mukaan; yleistettyjen (keskiarvoisten) rakenteiden tunnistaminen; taajuussanakirjojen laatiminen kollektiivisten kuvien määritelmistä: "tavallinen", "suosikki" ja "ei-rakastettu" opettaja, opiskelijoiden minäkuva; ryhmitellä opiskelijat sosiodemografisten ominaisuuksien mukaan ja tunnistaa heidän heijastuksensa opettajasta.

Kokeellisen tutkimuksen aikana saadut tulokset käsiteltiin matemaattisesti ja tilastollisesti Studentin t-testin, Fisherin F-testin erotuksen kriteereillä; korrelaatioanalyysi (Pearsonin lineaarisen korrelaation r-kerroin).

Kuvien sisältöanalyysi suoritettiin 11 rakenteellisen komponentin mukaan: aktiivisuus, sosiaalinen, tahdonvoimainen, emotionaalinen, älyllinen, ruumiillinen, konventionaalinen, metaforat, sosiaalinen älykkyys, pedagoginen kommunikaatio ja pedagoginen toiminta.

Saatiin 6 yleistä käsiteryhmää: Opiskelijoiden minäkuvat; kuvia "tavallisista", "suosikeista", "rakastamattomista" opettajista kaikkien yliopistojen opiskelijoiden mielissä; kuvia "tavallisista", "suosikeista", "rakastamattomista" opettajista Leningradin valtionyliopiston opiskelijoiden mielessä; kuvia "tavallisista", "suosikeista", "rakastamattomista" opettajista sisäministeriön yliopiston kadettien ja opiskelijoiden mielessä; kuvia "tavallisista", "suosikeista", "rakastamattomista" opettajista sisäisten joukkojen sotilasinstituutin kadettien mielessä; kuvia "tavallisista", "suosikeista", "rakastamattomista" opettajista amerikkalaisten opiskelijoiden mielissä. Yhteensä analysoitiin 1555 kuvaa, jotka sisälsivät 31410 väitettä.

Kolmas luku "Opettajien reflektio opiskelijoiden mielissä" on omistettu empiirisen tiedon analysoinnille ja se esitetään viidessä kappaleessa.

Väitöstutkimuksen aikana todettiin, että "tavallisten", "rakkaiden", "rakkaiden" opettajien kuvat eroavat rakenteeltaan ja sisällöltään. Paljastui, että sosiaaliset ominaisuudet ovat johtava komponentti kaikkien opettajakuvan rakenteissa.

"Tavallisen" opettajan kuvan rakennetta muodostavia komponentteja ovat ammatillisen ja pedagogisen viestinnän sosiaaliset, emotionaaliset ominaisuudet ja ominaisuudet. Samaan aikaan emotionaalisilla ominaisuuksilla on pääsääntöisesti sosiaalinen suuntautuminen, 47,9% emotionaalisista ominaisuuksista kuuluu sosiaaliseen alueeseen. Näistä eniten käytetyt ominaisuudet ovat "ystävällinen" (22,9 %), "tiukka" (19,5 %),

Sen ytimessä ammatillisen ja pedagogisen viestinnän sosiaaliset ominaispiirteet ja määritelmät täydentävät toisiaan. Pedagogisen viestinnän johtavat määritelmät olivat "vaativa" (21,6 %), "ymmärtäminen" (19,9 %).

Kokeellisessa tutkimuksessa havaittiin myös, että pedagoginen toiminta ei ole opettajakuvan keskeinen rakennemuovaava elementti. Pedagogisen toiminnan laadun kuvan rakenteen 11 komponentista heillä on asema. 44,2 % vastaajista ei käyttänyt ammatillisen ja pedagogisen toiminnan ominaisuuksia kuvauksissaan opettajista. Yleisimmät pedagogisen toiminnan määritelmät olivat "osoittaa aiheensa" (10,9 %), "ammattilainen" (5,5 %). Matala pedagogisen toiminnan indikaattori opettajan kuvan rakenteessa vastaa A.K.:n päätelmiä. Markovan mukaan tiedon siirron teknologia vetäytyy taustalle antaen tietä opiskelijan ja opettajan väliselle suhteelle, pedagogiselle kommunikaatiolle, joka tiedemiehen mukaan on psykologisesti tärkeämpää kuin pedagoginen toiminta (Markova A.K., 1993).

Empiiristen tietojen analyysi osoitti seuraavat "suosikkiopettajan" kuvan piirteet. Ensinnäkin tälle kuvalle on ominaista korkea ammatillisen ja pedagogisen viestinnän indikaattori (sijoitus 2). Yleisimmät pedagogisen viestinnän määritelmät olivat "ymmärtäminen" (43,8 %), "reilu" (37 %).

Toiseksi, opettajaan kohdistuvan asenteen ja hänen henkisen potentiaalinsa välillä on havaittu korkea yhteys. Älylliset ominaisuudet hallitsevat merkittävästi "suosikkiopettajan" mielikuvaa "tavallisen" opettajan imagoon verrattuna (F=9,5). Ominaisesta "älykkäästä" tuli kuvan älyllisen komponentin huippu (58,6 % opiskelijoista mainitsi tämän elementin kuvaillessaan "suosikkiopettajaansa").

Siten "suosikki"-opettajan käsityksen "laukaisija" on ammatillisen ja pedagogisen viestinnän sosiaaliset, älylliset ominaisuudet ja ominaisuudet.

"Ei-rakastettu" opettaja luonnehtii oppilaat "vihaiseksi" (45,9 %) ja "töykeäksi" (28,8 %). Sosiaaliset ominaisuudet ovat lisääntyneet merkittävästi verrattuna "rakkaiden" (F=5,6) ja "ei-rakastuneiden" opettajien (F=7,03) kuvaan. Negatiivisten lausuntojen dominointi kaikissa kuvan luokissa on toinen "rakastamattoman" opettajan kuvan erottava piirre. On huomattava älyllisten ominaisuuksien jyrkkä lasku (sijoitus 5). Yleisimmät määritelmät ovat "tyhmä" (20,9 %) ja "ei ymmärrä" (20,5 %). "Ei-rakastetun" opettajan kuvan ydin on samanlainen kuin "tavallisen" opettajan kuva.

Eri kuvaryhmien vertaileva analyysi osoitti, että jokaisella opettajakuvalla on erityinen, ainutlaatuinen rakenne. Merkittäviä eroja "suosikki"- ja "tavallinen"-opettajan kuvien välillä, joilla on suuri merkitys, tunnistettiin kaikkien komponenttien osalta, paitsi tahdonalaiset ominaisuudet. Kuvat "rakkaasta" ja "rakastamattomasta" opettajasta eroavat vahvatahtoisista, konventionaalisista, sosiaalisista (s.<0,01), деятельностным, интеллектуальным, эмоциональным, профессиональнодеятельностным компонентам и метафорам (р<0,001). Несмотря на совпадение основных компонентов структур образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателя, выявлены существенные различия в количественном измерении образов. Установлено, что в образе «нелюбимого» преподавателя больше социальных (р<0,001), эмоциональных (р<0,01) характеристик и определений педагогического общения (р<0,001). Значимые различия образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателей также были выявлены по социально-интеллектуальным, конвенциональным (р<0,001), телесным характеристикам, элементам педагогической деятельности (р<0,05).

Eri yliopistojen opiskelijoiden mielikuvien rakenteiden tutkiminen osoitti, että kaikissa tutkituissa yliopistoissa kuvan sosiaalisia komponentteja käytettiin useammin kuin muita ja ne ovat ensimmäisellä sijalla. Suurin ero kuvien rakenteiden välillä tutkittujen yliopistojen välillä alkaa toisesta sijasta. Leningradin valtionyliopiston opiskelijat. A.S. Pushkin, toisella sijalla ovat ammatillisen ja pedagogisen viestinnän ominaisuudet ja kaikissa kuvissa. Kolmannessa asemassa ovat älylliset ominaisuudet "tavallisen" opettajan kuvassa, emotionaalinen komponentti "suosikki" ja "ei-rakastetun" opettajan kuvissa.

On todettu, että Leningradin valtionyliopiston "suosikkiopettajan" kuvassa. A.S. Pushkin lisää toimintaa (s<0,01), интеллектуальных (р<0,01), конвенциональных (р<0,01), телесных характеристик (р<0,5). «Нелюбимый» преподаватель наделен большими социальными, эмоциональными характеристиками (р<0,01), определениями профессионально-педагогического общения (р<0,5).

Tunnekomponentti on toisella sijalla kaikissa sisäisten joukkojen sotilasinstituutin opettajan kuvissa. Älyllisistä ominaisuuksista ei tule merkittäviä vain "rakastamattoman" opettajan kuvassa, joka antaa tietä ammatilliselle kommunikaatiolle. Imago sotilasinstituutin "suosikkiopettajasta" eroaa "tavanomaisesta" ja "epärakastamattomasta" älyllisillä määritelmillä (s.<0,001) и характеристиками педагогической деятельности (р<0,05;р<0,01).

Sisäministeriön yliopiston "suosikki"-opettajan kuvan perusta sisältää sosiaalisten ominaisuuksien lisäksi pedagogisen viestinnän, henkiset komponentit. Älylliset paljastivat merkittäviä eroja "rakastetun" ja "ei-rakastetun", "tavallisten" opettajien kuvien välillä (s.<0,001), волевым (р<0,05; р<0,01), деятельностным (р<0,01; р<0,05) характеристикам и качествам педагогической деятельности (р<0,001; р<0,05). Образы «обычного» и «нелюбимого» преподавателя детерминированы эмоциональными характеристиками и педагогическим общением.

Väitöstutkimuksessa eri opiskelijaryhmien kuvien merkittäviä eroja analysoitiin kvantitatiivisella analyysillä, todettiin, että järjestysrakenteiden identiteetti osoittaa vain kuvien komponenttien hierarkian. Merkittäviä eroja havaittiin kuvan komponenteissa, jotka ovat hierarkkisessa rakenteessa ensimmäisellä sijalla. Yliopistojen välillä oli vähemmän merkittäviä eroja "suosikkiopettajan" kuvauksessa.

Kokeellisten tietojen vertailevan analyysin tulokset osoittavat koulutusprosessin organisointijärjestelmän vaikutuksen opettajien mielikuvien rakenteeseen. Siviiliyliopiston opettajien kuvat eroavat melko vakavasti sisäministeriön yliopiston opettajien kuvista, mutta ne eroavat paljon enemmän kuvista sotilasopiston opettajista.

Ulkopuolisissa komponenteissa (tavanomaiset ominaisuudet ja metaforat) ei ollut merkittäviä eroja sisäjoukkojen sotilasinstituutin ja valtionyliopiston opettajien kuvien välillä. Siviiliyliopiston eri modaliteettien opettajien kuvat eroavat sotilasinstituutin opettajien kuvista rakenteen johtavien komponenttien suhteen: älyllinen, sosiaalinen, pedagoginen viestintä (PLO, SNP - p<0,01 (в образах «обычного» и «нелюбимого» преподавателя; ОЛП - р<0,5; здесь и далее: ООП - образ «обычного» преподавателя; ОЛП - образ «любимого» преподавателя; ОНП - образ «нелюбимого» преподавателя), а также социальному интеллекту (р<0,01), педагогической деятельности (р<0,01), волевым определениям (р<0,01). Выявлено, что курсанты используют больше внешних характеристик при описании своих преподавателей (р<0,05 (ОЛП); р<0,001 (ОНП) (табл.1).

pöytä 1

Erot opettajien kuvissa sotilasinstituutin kadettien ja Leningradin valtionyliopiston opiskelijoiden mielissä. A.S. Pushkin

Verrattaessa sisäasiainministeriön ja valtionyliopiston kadettien mielikuvia opettajista ei havaittu eroja toiminnan komponenteissa ja metaforoissa. LSU:n opiskelijat KUTEN. Pushkin erottuu tahdonvoimaisista ominaisuuksista (s<0,001) и характеристики педагогического общения, социальные, эмоциональные, социально-интеллектуальные качества (р<0,01). Курсанты университета МВД, так же как и курсанты военного вуза, более пристрастны к внешним параметрам образа (р< 0,05) (табл.2).

taulukko 2

Erot opettajien kuvissa sisäasiainministeriön yliopiston kadettien ja Leningradin valtionyliopiston opiskelijoiden mielissä. A.S. Pushkin

Symbolit: c - tahdonvoimainen, e - aktiivisuus ja - älyllinen, on - sosiaalinen älykkyys, k - konventionaalinen; c - sosiaalinen; t - kehollinen; e - emotionaalinen; m - metaforia; pd - pedagoginen toiminta; - pedagoginen viestintä.

0,01 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 1 %; 0,05 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 5%.

Vertaileva analyysi osoitti sotayliopiston ja sisäministeriön yliopiston opettajien kuvien samankaltaisuuden. Ero paljastui ammatillisessa ominaisuuksien lohkossa sekä aktiivisuudessa, tavanomaisissa ja kehollisissa ominaisuuksissa vain "rakastamattoman" opettajan kuvassa (taulukko 3).

Taulukko 3

Erot opettajien kuvissa sisäasiainministeriön yliopiston ja sotilasinstituutin kadettien mielessä

0,01 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 1 %; 0,05 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 5%. i

Kuvan sisältö heijastaa ammatillisen kuulumisen erityispiirteitä (siviiliyliopisto - "tasoitettu käyttäytymisreaktiot", "ajattelun jäykkyys"; sotilasinstituutti - "taisteli", "taistelija", "soldafon" jne.; Ministeriön yliopisto Sisäasiat - "rikkoutunut lakisusi" , "joka ei työskennellyt" maassa "", "ei sisäministeriön työntekijä", "enemmistö kävelee univormuissa" jne.).

On todettu, että opettajien erottelu "tavallisiin", "suosikkiin" ja "ei-rakastettuihin" tapahtuu ensisijaisesti älyllisten, sosiaalisten, tavanomaisten ominaisuuksien, sosiaalisen älykkyyden ja ammatillisen kommunikoinnin ominaisuuksien perusteella.

Todettiin, että eroista huolimatta tutkittujen yliopistojen opiskelijoilla on tietyt perusstandardit, eri opettajille yhteiset ominaisuudet, jotka muodostavat tyypillisen, ”referenssi”-kuvan, jota muutetaan ja täydennetään erityisestä riippuen (“ suosikki", "tavallinen") heijastuu opettaja.

Suurin osa opiskelijoista ja kadeteista pitää "tavallista" opettajaa ensisijaisesti koulutetuksi, älykkääksi, ystävälliseksi, vaativaksi, tiukkaksi, kiinnostavaksi, ymmärtäväksi, oikeudenmukaiseksi ja ammattimaiseksi.

"Suosikkiopettajalle" on ominaista älykäs, koulutettu, iloinen, tarkka, kohtelias, tarkkaavainen, reagoiva, ymmärtäväinen, ystävällinen, mielenkiintoinen, seurallinen, rehellinen, oikeudenmukainen, vaativa ammattilainen, jolla on huumorintaju.

"Ei-rakastettu" opettaja erottuu seuraavista piirteistä: tiukka, epäoikeudenmukaisuus, välinpitämättömyys, väärinkäsitys, epäsiisti, huumorintajun puute, tyhmyys, viha, nirso ja kiinnostumattomuus.

Tutkimus osoitti ikäerojen ja kuvan hierarkkisen rakenteen välisen suhteen. Vertailevan analyysin tulokset osoittavat, että vanhempien opiskelijoiden käsitys opettajista on korkeampi. Vanhemmat opiskelijat ovat keskittyneet arvioimaan opettajiensa henkilökohtaisia (älyllisiä, vahvatahtoisia) ja ammatillisia ominaisuuksia (s.<0,01). Младшекурсники более эмоциональны (р<0,01) и склонны воспринимать только внешние качества преподавателей (р<0,05).

Sisäministeriön yliopiston psykologisen tiedekunnan kadettien ja valtionyliopiston psykologien opiskelijoiden käsityksissä opettajien kuvista havaittiin merkittäviä eroja. Leningradin osavaltion yliopiston opiskelijoiden opettajan kuvan merkittäviä komponentteja. KUTEN. Pushkin ovat sosiaalisen älyn määritelmät (PLO: s<0,05; ОНП: р<0,01) и волевые характеристики (р<0,01). Курсанты психологического факультета университета МВД выделяют эмоциональные характеристики, элементы педагогической деятельности в образе «любимого» педагога (р<0,01) и телесные качества «нелюбимого» преподавателя (р<0,05).

Sukupuolierojen vaikutus opettajien mielikuvien rakenteeseen paljastui. Olemme todenneet, että miespuolisten opiskelijoiden mielissä olevien opettajien kuvien rakenne kaikentasoisista opettajista on yhteneväinen yleisen rakenteen kanssa. Vain sosiaalisilla, älyllisillä, tahdonalaisilla ominaisuuksilla kaikissa opettajakuvissa eri sukupuolten opiskelijoiden mielissä on muuttumattomia sijoituspaikkoja. Erot kuvan pääkomponenttien sijoituspaikkojen hierarkiassa voidaan jäljittää emotionaalisten ominaisuuksien ja pedagogisen kommunikoinnin suhteen.

Löytyi vakaa malli, joka ilmeni suuremman määrän kehon ominaisuuksien käyttämisessä "rakkaiden" ja "ei-rakastuneiden" opettajien kuvissa (s.<0,01) и Я-образе студентами-юношами (р<0,001). Студентки акцентируют особое внимание на интеллектуальных характеристиках (р< 0,001 (ООП, ОЛП); р<0,05 (ОНП) и элементах профессионального блока (р<0,001). Студенткам свойственна положительная оценка образов (р<0,001) и высокая самокритичность.

Opiskelijoiden minäkuvan vertaileva analyysi osoitti heidän yhtäläisyytensä ja erojaan eri oppilaitosten opiskelijoiden kesken. Tutkimuksen aikana havaittiin, että kaikkien vastaajien minäkuvan kuvauksessa merkittävimmät ovat sosiaaliset, emotionaaliset komponentit. Tärkeimmät ominaisuudet olivat "ystävällinen", "iloinen". Tahdonominaisuudet ovat Leningradin osavaltion yliopiston ja sisäministeriön yliopiston minäkuvan kolmannella sijalla. Leningradin osavaltion yliopiston opiskelijat pitävät itseään "vastuullisina" (39,5 %) ja "laisina" (27,2 %), sisäministeriön yliopiston kadetit - "vastuullisina" (23,2 %) ja "täsmällisinä" (22,5 %). . Sotilasinstituutin kadetit keskittyvät itsekuvan keholliseen osaan. Yleisimmät ominaisuudet ovat "siisti" (37,3 %) ja "komea" (25,4 %). Sisäministeriön yliopiston kadettien (7. sija) imagon henkisten ominaisuuksien taso havaittiin, tämä kuvan komponentti on muilla vastaajilla neljännellä sijalla. Kaikkien yliopistojen keskeinen älyllinen elementti on "älykäs".

Sotilasinstituutin kadettien ja valtionyliopiston opiskelijoiden minäkuva on radikaalisti erilainen. Merkittäviä eroja havaittiin kahdeksassa parametrissa. Eroja havaittiin sosiaalisissa, tahdonalaisen, aktiivisuuden, tavanomaisissa ominaisuuksissa, ammatillisessa yksikössä ja kehon ominaisuuksissa (p<0,01). Последний параметр является единственным, преобладающим в высказываниях курсантов военного института. Достоверные различия Я-образа студентов ЛГУ им. А.С.Пушкина и курсантов университета МВД аналогичны различиям, выявленным при анализе структур образов преподавателей: по волевым, интеллектуальным характеристикам (р<0,01). Кроме этого, студенты гражданского вуза употребляют в самохарактеристиках больше деятельностных (р<0,01), конвенциональных (р<0,001) и профессионально-деятельностных (р<0,05) определений. У курсантов университета МВД и военного института выявлено минимальное число значимых различий. Курсанты университета МВД выделяют больше волевых (р<0,01), деятельностных, социальных (р<0,05) характеристик. Курсанты военного института обладают более ярко выраженным телесным компонентом Я-образа (р<0,05).

Opiskelijoiden minä-kuvien ja "normaalin" opettajan kuvan välinen suhde on todettu konventionaalisten, sosiaalisten, ruumiillisten komponenttien, ammatillisen lohkon ominaisuuksien perusteella (p<0,01). С образом «любимого» преподавателя Я-образ связывают телесные, эмоциональные характеристики, метафоры и педагогическая деятельность (р<0,01). Связь образа «нелюбимого» преподавателя с Я-образом прослеживается только по телесным компонентам (р<0,01).

Opiskelijat ottavat itsensä ymmärtämisen ohjeeksi "tavallisen" ja "suosikki"-opettajan kuvat. Itsekuvan toteutuminen tapahtuu ammatillisen lohkon tahdonvoimaisuuden, aktiivisuuden, älyllisistä, sosiaalisista ja älyllisistä komponenteista ja ominaisuuksista johtuen.

Opiskelijat pitävät itseään älykkäinä, ystävällisinä, iloisina, kauniina, mielenkiintoisina, ymmärtäväisinä, täsmällisinä, määrätietoisina, oikeudenmukaisina, seurallisia.

Kulttuurien välisen tutkimuksen tulosten analyysi osoitti, että sosiaaliset ja emotionaaliset ominaisuudet ovat myös pääkomponentteja amerikkalaisten opiskelijoiden minäkuvan rakenteessa. Amerikkalaisten opiskelijoiden joukossa kolmannella sijalla ovat älylliset ominaisuudet, ja venäläisten opiskelijoiden keskuudessa kuvan tahdonvoimaiset komponentit. Amerikkalaisen minäkuvan keskeinen sosiaalinen ominaisuus on "ystävällinen" (52,9 %). Osana älyllisiä ominaisuuksia, "älykkään" määritelmän (33,8 %) lisäksi, amerikkalaiset opiskelijat tunnistavat luovat älylliset ominaisuudet "luovaksi" (25 %), "musikaaliseksi" (11,8 %), "ajattelevaksi" (11). 8 %).

Kulttuurien väliset erot minäkuvassa johtuvat siitä, että venäläisopiskelijoilla on selvempi aktiivisuus, tavanomaiset, ruumiilliset kuvan osatekijät (p<0,05), у их американских сверстников - волевые, интеллектуальные качества, а также определения педагогической деятельности (р<0,05; р<0,001).

On todettu, että opettajien mielikuvien rakenteessa amerikkalaisten opiskelijoiden mielissä on jäykkä kaava modaalisuudesta riippumatta. Kuvien rakenteen perustana ovat sosiaaliset, älylliset, emotionaaliset ominaisuudet ja ammatillisen viestinnän ominaisuudet.

"Tavallisten" ja "suosikkien", "tavallisten" ja "ei-rakastuneiden" opettajien välillä löydettiin korrelaatioita, lähes täydellinen ristiriita "suosikki" ja "ei-rakastettu" opettajien välillä.

Amerikkalaiset opiskelijat antavat opettajan kuville suurta tahtoa (s<0,01), интеллектуальными (р<0,01), профессионально-деятельностными характеристиками (р<0,001). В образах «любимого» и «нелюбимого» российского преподавателя встречается больше деятельностных определений (р<0,01), все образы преподавателя в российской выборке включают больше телесных компонентов (р<0,01) (табл. 4).

Taulukko 4

Kuvien erot amerikkalaisten ja venäläisten opiskelijoiden mielissä

Symbolit: c - tahdonvoimainen, e - aktiivisuus ja - älyllinen, on - sosiaalinen älykkyys, k - konventionaalinen; c - sosiaalinen; t - kehollinen; e - emotionaalinen: m - metaforia; pd - pedagoginen toiminta; - pedagoginen viestintä.

0,01 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 1 %; 0,05 - merkitsevät erot merkitsevyystasolla = 5%.

Amerikkalaisten opiskelijoiden "tavallinen" ja "suosikki" opettaja on iloinen, ystävällinen, ystävällinen, välittävä, asiantunteva, mukautuva, mielenkiintoinen, seurallinen, järjestäytynyt, avulias, ymmärtävä, miellyttävä, oppilaiden kykyjä kehittävä, oikeudenmukainen, luova, kärsivällinen , energinen, älykäs, huumorintajuinen.

Suoritettu analyysi antaa meille mahdollisuuden puhua tietystä vakiokuvasta opettajasta, joka on toivottava planeetan eri päissä - älykäs, ymmärtäväinen, oikeudenmukainen, ystävällinen, seurallinen, huumorilla.

Tutkimus osoitti, että "rakastamattoman" opettajan kuvassa "haloefekti" vaikuttaa vähemmän amerikkalaisiin opiskelijoihin. Havaittiin, että "ei-rakastetun" opettajan henkisten ominaisuuksien joukossa on suunnilleen sama prosenttiosuus "tyhmiä" (11,8 %) ja "älykkäitä" (10,3 %), venäläisessä otoksessa esiintyy "älykkään" määritelmä. kerran.

Amerikkalaisten opiskelijoiden mielestä "rakastamaton" opettaja esitetään ikävänä, sekavana, epäoikeudenmukaisena, periksiantamattomana, yksitoikkoisena, reagoimattomana, ahdasmielisenä, avuttomana, nirsoina, hajamielisenä.

Hallussa työ muotoili pääasiallisen johtopäätöksiä.

Teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen tulokset humanitaaristen yliopistojen opiskelijoiden opettajakuvasta vahvistivat hypoteesimme ja mahdollistivat seuraavan väitteen:

1. Opiskelijoiden mielissä olevissa kuvissa eri tunnesuuntautuneista opettajista on sekä yhtäläisyyksiä että eroja sisällöltään ja rakenteeltaan. Sosiaaliset ominaisuudet ovat pääkomponentti minkä tahansa tunnesuuntautuneen opettajan kuvissa.

2. Sosiaalisen ja havainnon välisen suhteen säännöllisyys ja oppilaitoksen erityispiirteet paljastettiin:

· Opettajien kuvien rakenne ja sisältö eroavat siviili- ja sotilasyliopistojen opiskelijoista, mutta ovat itse asiassa identtisiä sotilasopistossa ja sisäministeriön yliopistossa opiskelevien opiskelijoiden keskuudessa.

· Itsekuvan rakenne ja sisältö ovat erilaisia siviili- ja sotilasyliopistojen opiskelijoilla ja samanlaisia sisäjoukkojen sotilasopistossa ja sisäministeriön yliopistossa opiskelevilla kadetteilla.

3. Sukupuolten välisille eroille opiskelijoiden opettajien reflektoinnissa on luonteenomaista ensisijaisesti se, että naisopiskelijat huomaavat kaikissa opettajakuvissa paljon enemmän älyllisiä, emotionaalisia määritelmiä ja ammattiyksikön ominaisuuksia. Lisäksi tytöt korostavat "tavallisen" ja "ei-rakastetun" opettajan kuvissa vahvatahtoisia, sosiaalisia ja älyllisiä piirteitä. Nuorilla miehillä merkittäviä eroja havaittiin vain kuvien kehollisissa ja tavanomaisissa komponenteissa.

4. Järjestysrakenteiden yhteensattuma ja minimaaliset merkittävät erot "suosikki"-opettajan mielikuvassa venäläisten ja amerikkalaisten opiskelijoiden mielissä viittaavat siihen, että tämän kuvan muodostuminen noudattaa samaa perustaa kulttuurien välisistä eroista riippumatta. Yksittäinen referenssikuva opettajasta paljastuu.

Perusteelliset erot venäläisten ja amerikkalaisten opiskelijoiden "tavanomaisten" ja "ei-rakastettujen" opettajien minäkuvan ja mielikuvien rakenteissa ja sisällössä vahvistavat heidän mentaliteettierot.

Yhteenvetona todetaan, että opettajakuvan sosiooperseptiivistä mallia voidaan käyttää metodologisena perustana opettajien henkilökohtaiselle itsensä kehittämiselle ja itsensä korjaamiselle pedagogisen toiminnan rakentamiseksi optimaalisella tavalla. Tämän ongelman teoreettinen ja käytännön kehittäminen auttaa optimoimaan koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen.

Tarvitaan lisätutkimusta opettajankuvasta teknisten korkeakoulujen opiskelijoiden, kaikkien opiskelijoiden ikäryhmien mielessä, eikä vain opiskelijoiden, vaan myös opettajien itsensä mielissä. Uskomme, että on lupaavaa tutkia ammatillisten taitojen suhdetta opettajakuvaan, opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien suhdetta opettajakuvaan.

Opettajan kuvan tutkiminen eri kulttuurien edustajien mielessä mahdollistaa semanttisten suhteiden yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien syvemmän tutkimuksen ja edistää aktiivista luovaa vaihtoa ja opettajien menestyksekästä työtä ympäri maailmaa.

1. Itseesittelyn käsite E. Hoffmanin psykologisessa käsitteessä // Humanitaariset ja sosioekonomiset tieteet: Tieteellinen, koulutus- ja soveltava aikakauslehti. 2000. Nro 3. 0,2 p.l.

2. Ulkoisen "minän" kuvan käsite // Koulutus Venäjällä: tulevaisuudennäkymät ja todellisuus: Tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. St. Petersburg: St. Petersburg Acmeological Academy, 2001. 0,2 s.

3. Varhaisnuoruuden ulkoisen minäkuvan muodostuminen // Vieraan kielen opetusmenetelmien parantaminen ammatillisten taitojen kehittämisprosessissa (uusien opetustekniikoiden käyttö vieraiden kielten tunneilla): Yliopistojen välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. Pietari, 16. toukokuuta 2001. Pietari: Venäjän sisäministeriön Pietarin yliopisto, 2001. 0,1 s.

4. Kommunikaatiotyyli pedagogisessa prosessissa // Aktiivisen kielipersoonallisuuden muodostuminen nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. St. Petersburg: St. Petersburg Acmeological Academy, 2002. 0,2 s.

5. Opettajan mielikuvien rakenne opiskelijoiden ja kadettien mielessä // Koulutusjärjestelmän psykologinen palvelu: Materiaalia kansainväliseen konferenssiin. Numero 7. Pietari, 2003. 0,2 s.

480 hieroa. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Opinnäytetyö - 480 ruplaa, toimitus 10 minuuttia 24 tuntia vuorokaudessa, seitsemänä päivänä viikossa ja lomapäivinä

240 hieroa. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tiivistelmä - 240 ruplaa, toimitus 1-3 tuntia, klo 10-19 (Moskovan aikaa), paitsi sunnuntaina

Shlykova Nadira Letfullovna. Opiskelijoiden käsitys opettajasta: Dis. ... cand. psychol. Tieteet: 19.00.05: Ivanovo, 1998 132 s. RSL OD, 61:99-19/128-8

Johdanto

I. Ongelman tila 8

1.1. Oppilaiden käsitys opettajasta on sosiaalisen havainnon kysymys 8

1.2. Ongelma opettajan käsityksestä opettajana ja tiedemiehenä kotimaisten tutkijoiden töissä 19

II. Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset lähtökohdat 28

III. Opiskelijoiden opettajan havaintoprosessin dynamiikan piirteet 42

3.1. Kysymys 42

3.2. Ennakkotiedot opettajasta 44

3.3. Ensimmäinen kontakti opettajan ja opiskelijan välillä 58

3.4. Ensivaikutelma, ensivaikutelman muutoksen skannaus ja opiskelijan lähes lopullinen mielipide opettajasta 63

3.5. Opiskelijan käsitys opettajan sanallisesta ja ei-verbaalisesta kommunikaatiosta 75

IV. Opiskelijoiden arvioivat arviot opettajasta opettajana ja tiedemiehenä 83

4.1. Kysymys opiskelijoiden arvoarvioista opettajan persoonallisuudesta ja toiminnasta kotimaisten tiedemiesten töissä 83

4.2. Opiskelijoiden arvio opettajasta opettajana ja tiedemiehenä 87

4.3. Opettajan itsearviointi 95

4.4 Yliopistoopettajan arvioivan stereotyypin koostumus 98

Johtopäätös 103

Kirjallisuus 105

Hakemukset 118

Johdatus työhön

Ongelman kiireellisyys. Korkeakoulutuksen innovatiivisten ongelmien ratkaisu liittyy suurelta osin monitasoisten suhteiden erityispiirteiden tutkimiseen järjestelmässä "opettaja-opiskelija", "opettaja ja hänen kollegansa" sekä heidän arvioiden ja mielikuvien määrittely. käsitys.

Yliopisto-opettajan sosiaalisen havainnointipotentiaalin tutkiminen opiskelijan oppiaine-objekti-käsityksessä antaa meille mahdollisuuden nostaa esiin useita ajankohtaisia kysymyksiä stereotypioiden, sosiaalisten asenteiden ja muiden perinteisten sosiaalisen havainnon ilmiöiden vaikutuksesta opiskelukykyyn. nuorten asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen tehokkuutta.

Yliopistokäytäntö vahvistaa yliopisto-opettajan persoonallisuuden tutkimuksen tärkeyden havaintoprosessien, niiden rakenteen dynaamisen näkökulman kannalta.

Näkemyksemme mukaan tällaisten opintojen tarve johtuu toisaalta riittämättömästä käsitteellisestä, psykodiagnostisesta ja metodologisesta kehityksestä ja toisaalta korkeakouluopettajien pedagogisten taitojen laatuvaatimusten lisääntymisestä. Opettajan työn auktoriteetti ja tehokkuus määräytyvät suurelta osin opiskelijoiden, kollegoiden ja johtajien käsityksen perusteella.

Opettajan ja opiskelijoiden käytöksessä on tietty riippuvuus heissä muodostuvista ihmissuhteiden havainnoista.

Koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen tulokset määräytyvät heidän kuviensa heijastuksen riittävyyden mukaan.

Kotimaiset psykologit ovat tehneet paljon teoreettista tutkimusta opettajan ja tiedemiehen käsityksen ongelmasta. Selkeästi on kuitenkin puute tutkimusta, joka paljastaisi tekijät, jotka määräävät muiden ihmisten käsityksen ja arvioinnin täydellisyydestä ja tarkkuudesta opettajasta.

Ensinnäkin ei ole tarpeeksi töitä, jotka jäljittäisivät yliopisto-opettajan käsityksen roolia oppimisprosessin muovaamisessa.

P.G. Belkina, A.I. Vyrazhenskaya, P.V. Kartseva, SV. Kondratieva, N.V. Kuzmina, E.S. Chugunova ja muut, tästä seuraa, että opettajan ja tiedemiehen toiminnan sosiaalis-havaintoprosessit ymmärretään määrääviksi pedagogisen ja tieteellisen viestinnän aiheiden välisen vuorovaikutuksen luonteen muodostumisessa.

Siitä huolimatta monet tärkeät näkökohdat yliopisto-opettajan käsityksessä opettajana ja tiedemiehenä ovat edelleen huonosti ymmärrettyjä. Kysymys eri tekijöiden vaikutuksesta opettajan havaintoon on epäselvä. Yliopistoopettajan havaintoprosessin dynamiikan piirteitä kouluttajana ja tiedemiehenä ei tunneta.

Mielestämme seuraavat tämän asian näkökohdat ovat huonosti tutkittuja: opettajan stereotypiat opiskelijoiden mielissä, arvoarviot opettajasta (opiskelijoiden, kollegoiden, opetusprosessin johtajien opettajan arvioiden ja itsetunnon välinen suhde) , sosiaalisen havaintoprosessin ajanjaksojen luokittelu, niiden ajalliset ominaisuudet.

Kaikki työssä esitetyt kysymykset liittyvät yhteen tutkintoon ja ovat alisteisia yhdelle tavoitteelle - tutkia joitain näkökohtia opiskelijoiden opettajan käsityksestä.

Opiskelijoiden tutkiminen opettajan havaintoprosessien ominaisuuksista määrittää jossain määrin tavat optimoida koulutusprosessia, lisää opettajan ja opiskelijan välistä vuorovaikutusta.

Edellä oleva antaa mahdollisuuden arvioida tutkittavan ongelman relevanssia, koska se valaisee yhtä sosiaalipsykologian merkittävistä teoreettisista ja sovellettavista kysymyksistä ja heijastaa sosiaalisten havainnointiprosessien suhdetta koulutus- ja tieteellisen toiminnan tehokkuuteen.

Työ perustuu kotimaisten tiedemiesten sosiaalisen havainnon teorian teoreettisiin ja metodologisiin säännöksiin (K.A. Abulkhanova Slavskaya, B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, I.L. Volkov, R.B. Gitelmacher, I. G. Kon, E.S. Kuzmin, O. , V. V. Novikov, A. L. Sventsitsky ja muut) ja ulkomaiset (D. Bruner, K. Davis, D. Jennings, G. Kelly, G. Lindsay, G. Allport, L. Hyder, P. Hari jne.)

Tämän työn tarkoituksena on tunnistaa ja analysoida tekijöitä, jotka määräävät tärkeimmät suuntaukset yliopisto-opettajan sosiohavaintoprosessin dynamiikassa opettajana ja tiedemiehenä, kehittää tiettyjä teknologioita, joilla pyritään parantamaan opettajan tehokkuutta.

Tutkimuksen päähypoteesi on seuraava.

Opiskelijoiden, kollegoiden ja johtajien arvioivat arviot yliopiston opettajan havainnointiprosessissa johtuvat havaintoprosessin dynamiikan vaikutuksesta, havaintokohteen yksilöllisistä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista.

Asetetun tavoitteen toteuttaminen ja esitetyn hypoteesin todentaminen suoritettiin seuraavien tehtävien ratkaisuprosessissa:

1. Paljastaa oppilaiden erityispiirteet opettajan persoonallisuuden opettajana ja tiedemiehenä.

2. Tunnistaa joitakin olennaisia psykologisia edellytyksiä, jotta muut ihmiset pystyvät kehittämään riittävää käsitystä opettajan persoonasta.

3. Tutkia havaintoprosessia dynamiikassa yliopisto-opettajan havainnon ajallisten ja tilannekohtaisten ominaisuuksien tunnistamiseksi.

4. Harkitse opettajan persoonallisuuden ja käyttäytymisen verbaalisten ja ei-verbaalisten ominaisuuksien havainnon piirteitä.

Tutkimuksen kohteena on "_ yliopiston opettajat, opiskelijat

Tutkimuksen aiheena on yliopisto-opettajan sosiohavaintoprosessit opettajana ja tiedemiehenä.

Empiirisiä tutkimuksia suoritettiin kahdessa Ivanovon kaupungin yliopistossa: IvGU:ssa ja ISPU:ssa vuosina 1996-98. Tutkimukseen osallistui 462 taloustieteen ja 239 energia-alan opiskelijaa 2-4 kurssilla; 30 opettajaa; ohjaajan "horisontaalinen" ja "ylempi" arvosana saatiin 24 vastaajalta.

Tutkimusmenetelmiä ovat: teoreettisen analyysin menetelmä, tutkijan henkilökohtaisen kokemuksen yleistäminen, empiirisen tutkimuksen tulosten teoreettinen yleistäminen, kysely, havainnointi, haastattelut, keskustelut, fokusryhmämenetelmä, vapaan kuvauksen menetelmä, projektiivisen menetelmän muuttaminen.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus piilee siinä, että se:

1. Suoritettiin analyysi yliopisto-opettajan sosiaalis-havaintoprosesseista opettajana ja tiedemiehenä, kuvattiin opiskelijoiden opettajan havainnointiprosessin pääpiirteet ja havaintoprosessien merkitys opettajan toiminnassa. opettaja paljastettiin.

2. Paljastetaan yliopiston opettajan havainnon dynamiikan piirteet, määritetään opiskelijoiden opettajan havainnointiprosessin ajalliset ja tilannekohtaiset ominaisuudet.

3. Analysoidaan opiskelijoiden arvioituja arvioita ja kriteerejä opettajasta.

4. Paljastui arvioiva stereotypia yliopiston opettajasta opettajana ja tiedemiehenä.

Työn teoreettinen ja käytännön merkitys on siinä, että se määrittelee tapoja optimoida koulutusprosessia, lisätä, tasoittaa, opettajan ja opiskelijan vuorovaikutusta.

Sosiaalisen havainnoinnin prosesseista on kehitetty erilliset näkökohdat, tutkittu yliopisto-opettajan havaintoprosessien dynamiikan piirteitä.

Opettajan arviointiperusteita opettajana ja tiedemiehenä on tutkittu.

Empiirisen tutkimuksen analyysistä saatuja johtopäätöksiä voidaan hyödyntää yliopisto-opettajan toiminnassa.

Työn hyväksyminen. Työn päämääräykset raportoitiin kansainvälisessä tieteellisessä konferenssissa "Venäjän naiset XX-XXI vuosisatojen vaihteessa" (Ivanovo, 1998), kansainvälisessä tieteellisessä ja teknisessä konferenssissa "VIII Benardos Readings" (Ivanovo, 1997) , sosiologian ja työpsykologian laitoksen kokouksissa. Tutkimuksen tuloksia käytettiin Ivanovo State Power Engineering Universityn opettajan tehokkuuden parantamiseen (Liite 1).

Julkaisut. Teoksen pääsisältö näkyy 6 julkaisussa.

Työn laajuus ja rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, neljästä luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta sisältäen V 2 -otsikot, kuusi liitettä. Se on jaettu 133 sivulle tietokoneella kirjoitettua tekstiä, sisältää 14 taulukkoa ja 7 kuvaa.

Puolustuksen perussäännökset.

1. Havaintoprosessin koehenkilöiden toiminnan piirteet määräävät opiskelijoiden mielipiteen muodostumisen opettajasta. Psykologisen kontaktin solmimisen aikana muodostuu mielipide opettajan persoonallisuuden ammatillisista ja toiminnallisista ominaisuuksista.

2. Opiskelijoiden käsityksen opettajasta opettajana ja hänen käsityksensä tiedemiehenä välillä on suhde.

3. Yliopisto-opettajan havaintoprosessin dynamiikka määräytyy opiskelijoiden opettajan havainnoinnin tilanne- ja ajallisten ominaisuuksien perusteella. Kommunikoinnin psykologiset olosuhteet tenttitilanteessa ovat yksi niistä tekijöistä, jotka määräävät yliopisto-opettajan käsityksen dynamiikkaa.

4. Johtava dynaaminen suuntaus mielipiteenmuodostuksessa on ensimmäisen kontaktin yliarviointi "lopulliseen" verrattuna.

Oppilaiden käsitys opettajasta on sosiaalisen havainnon kysymys

Tämän tutkimuksen kysymys viittaa sosiaalipsykologian erilliseen osaan - sosiaaliseen havaintoon, joka perustuu yleisen psykologian teoreettisiin periaatteisiin.

Kotimaiset ja ulkomaiset psykologit (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, E.S. Kuzmin, D. Campbell, G. Lindsay, D. Brown, D. Jennings jne.) pitävät havainnointiongelmaa erittäin tärkeänä.

Havaintotutkimuksen pääsuunta A.N. Leontiev tutki havaintoprosesseja, niiden rakenteen syntyä. B.G. Ananiev määrittelee tutkimuksessaan havainnon ja ihmisen toiminnan keskinäisen riippuvuuden. Epäilemättä tiedemiehen lausunto siitä, että käsitys kokonaisvaltaisena kuvana muodostuu toiminnan prosessissa.

KUTEN. Vygotski osoitti tutkimuksessaan, että havaintorakenteet ovat kehityksen tuotetta ja niiden taustalla olevat interfunktionaaliset yhteydet muodostuvat muiden kanssa tapahtuvan verbaalisen kommunikoinnin ja yksilön sosiaalisen kokemuksen omaksumisen vaikutuksesta.

Havaintotutkimuksissa, joita A.V. Zaporozhets loi perustan havainnointitoimintojen teorialle. Teoria perustuu A.V.:n kehittämään. Zaporozhets on oppi havaintoprosesseista henkilön suorittamien erityisten havaintotoimintojen järjestelmänä, jonka tarkoituksena on tutkia todellisuuden esineitä ja ilmiöitä, tunnistaa ja vahvistaa niiden ulkoiset ominaisuudet ja suhteet.

Ihmisiä koskevan tiedon valikoiva (valikoiva) luonne, jonka heidän pohdinnan kohteensa vastaanottaa, on osoitettu. A.A.:n johdolla. Bodalev, tutkitaan tekijöitä, jotka aiheuttavat tämän selektiivisyyden: riippuvuus reflektoinnin kohteen ammatista ja hänen asenteistaan; tilanne, jossa heijastus tapahtuu; heijastuneen kohteen ulkonäkö; hänen rooliasemansa.

"Tiedon vastaanottamisen osalta", kirjoittaa B.F. Lomov, - henkilön edut piilevät siinä, että hänen "sensorisen tulonsa" mahdollisuudet eivät rajoitu mihinkään yhteen signalointitapaan. Ihmisen "aistinsyötölle" on ominaista huomattava plastisuus ja joustavuus. Ihminen voi hyödyntää tiedon redundanssia parhaalla mahdollisella tavalla.

Huolimatta eroista tietyissä hypoteeseissa, joilla tutkijat lähestyvät havaintoaktiivisuuden tutkimusta, heitä yhdistää sen välttämättömyyden tunnustaminen.

Tärkeä paikka psykologiassa on persoonallisuuden havaintoprosessien tutkimuksella. E.S. kiinnitti paljon huomiota tämän ongelman tilaan. Kuzmin, D.N. Uznadze, A.A. Bodalev, G.M. Andreeva, V.N. Myasishchev, B.D. Parygin ja muut.

Työssä käytetään teoreettisia määräyksiä ja käytännön johtopäätöksiä, jotka on saatu näiden tutkijoiden sosiopsykologisten tutkimusten tuloksena sekä V.A. Yadova, K.A. Abulkhanova Slavskaya, V.P. Kartseva, M.G. Jaroševski, V.N. Panferova, R.B. Gitelmakhera, E.S. Chugunova, V.A. Labunskaya, N.V. Kuzmina ja muut.

Ihmisten toistensa pohtimisen ongelmalla eri toimintojen aikana on monia näkökohtia. Tässä ovat tärkeimmät.

Käsityksen mukaan D.N. Uznadze, minkä tahansa toiminnan suorittamista edeltää aina siihen taipumustila, ts. asennus, joka suorittaa toiminnan ja heijastuksen dynamiikan säätimen toimintoja. "Asennushypoteesi" asettaa yleisnäkemyksen havaintofunktiosta, korostaa tärkeimmät arvoarviot. I.G. Bzhalava piti kysymystä asenteen ja käyttäytymisen välisestä suhteesta määritellen tarpeen subjektiivisena tekijänä ja ulkoisen ympäristön objektiivisena tekijänä asenteen syntymiselle. .

Kuten E.S. Kuzminin mukaan ihmisten ja aiempien kokemusten välisen suhteen luonteella on ratkaiseva vaikutus havaintokykyyn. Yksi johtavista linkeistä havaintokuvan muodostumisessa on ihmisen toiminnan luonne ja ominaisuudet.

E.S. Kuzmin määrittelee havainnon "tunnetuksi järjestelmäksi, yleistykseksi, standardiksi, stereotypioksi". Sosiaalipsykologian alalla havainnon pysyvyys, E.S. Kuzmin toimii erityyppisten standardien muodossa, jonka prisman kautta jokainen havaitsee sosiaaliset tapahtumat, ihmiset ja itsensä.

Persoonallisuus toimii viestintäjärjestelmässä kokonaisuudessaan, mutta tietyssä havaintoprosessissa sen yksittäinen ominaisuus voi hallita. Heidän roolinsa tunnistamiseksi on tarpeen ottaa huomioon havaintokohteen dispositiorakenne. Kuten V. A. Yadov huomauttaa, taipumukset ovat "alttiustiloja tietyille toiminnan muodoille, jotka ovat seurausta henkilön sosiaalisesta kokemuksesta". Tiedemiehen johtopäätös, että toiminnan aihe voidaan paljastaa hänen asennejärjestelmän kautta - "arvoorientaatiot, sosiaaliset asenteet, kiinnostuksen kohteet ja vastaavat sosiaalisesti ehdollistuneet toiminnan motiivit" ei ole kohtuuton. N.N. Lange löysi havainnon lain, jonka mukaan havaintoprosessi rakentuu "visuaalisena tuomiona esineestä", joten havaintoprosessissa "yleinen piirre subjektin ensisijaisuudesta predikaattiin nähden ja subjektin kehitys predikaatin kautta” määritetään. Teokset A.A. Bodalev, jossa havainnon piirteet jäljitettiin, paljastetaan muutokset, jotka tapahtuvat toisen henkilön havainnoissa ja ymmärtämisessä. Kaiken yhteisen toiminnan pakollinen osa on tieto ja molemminpuolinen vaikuttaminen toisiinsa. Se, miten opiskelijat tulkitsevat opettajan ulkonäköä ja käyttäytymistä, miten opiskelijat ja opettajat arvioivat toistensa kykyjä, määrittää vuorovaikutuksen luonteen ja yhteistoiminnassa saavutetut tulokset. Suuri merkitys ihmisten ulkonäön ja käyttäytymisen tulkinnassa on jokaisen kommunikaattorin tiedon oikea tai virheellinen tulkinta. A.A. Bodalev huomauttaa, että ihmisten asema suhteessa toisiinsa yhteistoiminnassa, heidän oikeutensa ja velvollisuutensa voivat olla samat ja erilaiset. Nämä tekijät vaikuttavat ihmisten käsityksiin tietyllä tavalla.

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset lähtökohdat

Ihmisen näkemys muiden ihmisten persoonasta antaa vaikutelman elävästä kommunikaatiosta edellyttäen, että sisäiset ja ulkoiset vuorovaikutuksen muodot heijastuvat riittävästi. Viestinnän yleinen rakenne yhtenä ihmisen toiminnan tyypeistä, joka suorittaa kohteen vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa, on suoraan verrannollinen "henkisen heijastuksen yleiseen rakenteeseen". A.N. Leontiev korostaa, että "ulkoisten vaikutusten vaikutukset eivät määräydy suoraan vaikutuksista itsestään, vaan ne riippuvat niiden taittumisesta kohteen toimesta". Venäläisessä psykologiassa se tunnustetaan yleisesti; "asema, jonka mukaan sosiaalinen todellisuus on kiinnittynyt ihmisten mieliin aistillisissa ja rationaalisissa muodoissa, jotka ovat ihmisten välisten suhteiden, ihmisten havaitsemisen ja ymmärtämisen taustalla. Tämän tutkimuksen metodologinen perusta on korkeampien henkisten toimintojen välittämisen teoria, jonka on kehittänyt A. S. Vygotsky koulu. Havainnon tutkiminen ihmisen yksilöllisen kehityksen ilmiönä antaa meille mahdollisuuden määrittää havainnon ja ihmisen toiminnan keskinäinen riippuvuus. S. L. Rubinshtein keskittyi siihen, että ymmärrys on tavoitteena on paljastaa sisäisiä yhteyksiä, että ihmistä voidaan ymmärtää vain toiminnan kautta, toiminnan sisäisen sisällön kautta, ei käyttäytymisen ulkoisten muodollisten ominaisuuksien kautta... Siten kanta, että havainto muodostuu toiminnan prosessissa, on tutkimuksen teoreettinen perusta. Kun määritetään yleisiä lähestymistapoja työn aiheeseen, suurin vaikeus b ja uutuus on havainnon ajallisten ominaisuuksien analyysi, psykologiset olosuhteet, joiden avulla muut ihmiset voivat kehittää riittävän käsityksen yliopisto-opettajan persoonasta. Tämä herättää tarpeen dialektiselle lähestymistavalle tutkimusongelmien ratkaisemisessa, mikä mahdollistaa havaintoprosessin yleisen rakenteen tarkastelun tämän prosessin erilaisissa yhteyksissä ja ilmenemismuodoissa dynamiikassa. Tutkimuksen metodologisia perusteita muodostaessamme nojauduimme systemaattisen lähestymistavan periaatteisiin, joiden perustana on kognition dialektis-materialistinen metodologia. Havainnon systemaattisen tutkimuksen tehtävänä on paljastaa havaintoprosessien kehitys vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Tutkimuksessamme tarkastelemme itse havaintoprosessia järjestelmänä, jolla on oma rakenne ja säännölliset yhteydet tämän rakenteen elementtien välillä. Tämä näkökulma antaa meille mahdollisuuden esittää kaksi tutkimuksen pääperiaatetta, joiden ydin on seuraava: Ensinnäkin prosessi, jossa muut ihmiset näkevät yliopiston opettajan, muodostuu, toimii ja kehittyy osana yleistä opetusjärjestelmää. havaintokohteen kognitiivisen toiminnan psykologia; toiseksi opettajan havaintoprosessi itse toimii järjestelmänä suhteessa yksittäisiin havainnointimekanismeihin ja -ilmiöihin, havainnointiaineisiin ja -kohteisiin, määrittäen niiden piirteet. Systemaattinen lähestymistapa mahdollisti havainnointiprosessin kehitysvaiheiden jäljittämisen ja työmallin kehittämisen muiden ihmisten käsityksen rakenteesta yliopisto-opettajan opettajana ja tiedemiehenä. On suositeltavaa kääntyä typologian puoleen tieteellisenä ja teoreettisena menetelmänä havainnon tutkimisessa. Typologisten vakioiden tunnistamisen metodologinen periaate sisältää havainnon muodostumismallien paljastamisen, havaintoprosessin toteuttamisehtojen määrittelyn. Lisäksi kokonaisvaltaisen kuvan muodostamista muiden ihmisten havainnoista ei voida suorittaa ottamatta huomioon A.A.:n kokeellisia psykologisia tutkimuksia. Bodalev, jonka suunta johtaa käsityksen ymmärtämiseen persoonallisuuden kognition monimutkaisimpana mekanismina. . Tutkimus perustuu myös tiedemiesten persoonallisuuden ja toiminnan tutkimuksen sosiopsykologisiin käsitteisiin (V.A. Yadov, E.S. Chugunova), kommunikoinnin käsitteeseen (G.M. Andreeva, E.S. Kuzmin), ihmissuhteiden psykologisiin ja pedagogisiin käsitteisiin. (N.V. Kuzmina, I.S. Kon). Käytetyillä metodologisilla menetelmillä pyrittiin vahvistamaan tutkimushypoteesi, jonka mukaan arvoarvioinnit ja kriteerit opettaja-opiskelijan havainnointiprosessissa johtuvat vaikutuksesta, havaintoprosessin dynamiikasta, yksilöllisistä ja tilannekohtaisista ominaisuuksista. havainnosta.

Ensivaikutelman skannaus ensivaikutelman muutos ja opiskelijan lähes lopullinen mielipide ohjaajasta

Tuntevan henkilön kuvan muodostumisessa ihmisten välisen kognition prosessissa ensivaikutelmalla hänestä on merkittävä rooli. Tähän mennessä on kertynyt paljon tietoa, joka osoittaa ensivaikutelman sisällön määräävien tekijöiden olemassaolon. Perinteisesti ensivaikutelman sisällössä on tapana erottaa kolme pääkomponenttia: aistillinen, looginen, emotionaalinen. O.G. Kukosyan paljasti, että tutkittavien ammatillinen kuuluvuus määrää joidenkin näistä komponenteista ylivoiman muihin, ts. "asettaa eräänlaisen ammattimaisesti väritetyn ensivaikutelman rakenteen". Tutkijat havaitsivat sukupuolten välisiä eroja vastaajien ensivaikutelmien sisällössä. I.A. Urklin väittää, että ensimmäinen vaikutelma opettajasta. riippuu opiskelijan kokemuksesta, hänen yhteyksistään ja suhteistaan ihmisiin, jotka tapasivat hänet ennen opettajan tapaamista. Alkaen tutkia ensivaikutelman muodostumisajan piirteitä, esitämme seuraavat kysymykset: - mikä on opettajan ensivaikutelman muutoksen luonne - asteittainen, emotionaalinen vai puuskittainen? - mitkä tekijät aiheuttivat ensivaikutelman muutoksen? Käsittelemme asiaa II-IV kurssien opiskelijaryhmien tutkimuksen aikana saatujen IvSU- ja ISPU-tietojen analyysin perusteella. Vanhempi lehtori P.A.S. Opiskelijoiden arvioiden mukaan hän on sijalla 27 (28) opettajien joukossa (taulukko 3.4.1.). Hän on 30-vuotias, opettajana - 8 vuotta: rauhallinen, tasapainoinen, vaativa, hänellä on korkea äly. Analysoidaan taulukon 3.4.2 tietoja. Toisen vuoden opiskelijoiden ensivaikutelman muodostumisaika opettajasta on keskimäärin 1,7 kuukautta, vaihteluväli 2 viikosta 8 kuukauteen. 20 henkilöä (50 %) määritti tämän ajanjakson olevan 1,3 kuukautta. Kolmannen vuoden opiskelijat pitivät tätä ajanjaksoa pisimpään - keskiarvo on 5,2 kuukautta, vaihteluväli 2 viikosta 12 kuukauteen. Vähimmäisjaksot (2 viikkoa - 1 kuukausi) näkyvät pääasiassa 2. vuoden opiskelijoilla, joille on ominaista haluttomuus syvälliseen analysointiin. Kolmannen vuoden opiskelijat ovat varovaisempia päätelmissään mielipiteen muodostumisesta opettajasta. Mitä opettajan positiivisia ominaisuuksia opiskelijat erottavat hänen kanssaan kommunikoinnin alkuvaiheessa? 2-3 kurssin opiskelijoista 29 henkilöä (43,9 %) panee merkille moraaliset ominaisuudet: hyväntahtoisuus ja vaatimattomuus, 2 henkilöä (3 %) - asiallisia: tarkkaavaisuus ja huomio, loput - oppineisuus, ulkonäkö, rauhallisuus. 86% opiskelijoista tunnisti opettajan negatiivisten ominaisuuksien esiintymisen: ilmaisuton puhe, epätyydyttävä sana (42,4 %), epäluulo (16,6 %), loput - kyvyttömyys saada yhteyttä oppilaisiin, kurittomuus. Kuten yllä olevista tiedoista nähdään, ensivaikutelman muodostumisen aikana opiskelijoiden mielipide opettajasta muodostuu seuraavien ominaisuuksien olemassaolon vaatimusten perusteella: ilmeikäs puhe, hyvä sanamuoto, kurinalaisuus ja kyky ottaa yhteyttä opiskelijoihin. Toisen vuoden opiskelijoiden mielipide opettajasta vakiintuu keskimäärin 4,4 kuukauden kuluttua, kolmannen vuoden opiskelijoiden - 8,1 kuukauden kuluttua. Tietojen hajonta on merkittävä: toisen vuoden opiskelijoille - 1 - 24 kuukautta. Muotinäytteenotto opiskelijoissa II; kurssi - 2 kk, kolmannen vuoden opiskelijoille - 12 kk Aineistoa analysoimalla huomaamme saman trendin kuin ensivaikutelman muodostuessa opettajasta - toisen vuoden opiskelijat kiirehtivät johtopäätöksiin. Oppilaiden käsitys opettajasta, joka sijoittuu toiseksi 28 opettajan joukossa, näyttää erilaiselta. Professori B.V.V. on työskennellyt yliopistossa yli 20 vuotta, rauhallinen, oppinut, seurallinen. Kolmannen vuoden opiskelijoiden ensivaikutelman muodostus opettajasta on keskimäärin 2,5 kuukautta, vaihteluväli 2 viikosta 6 kuukauteen. 58 % vastaajista määritti tämän ajanjakson olevan 2 viikkoa. Vertaamalla ensivaikutelman muodostumisen indikaattoreita kahdesta opettajasta, jotka eroavat toisistaan akateemisen tutkinnon, yliopiston työkokemuksen ja opiskelijoiden arvioiden sijoituspaikan suhteen, havaitaan, että opettajan B.V.V. huomattavalle osalle opiskelijoista ensivaikutelman muodostuminen tapahtuu lyhyemmässä ajassa kuin P.A.S:n omaavalla opettajalla. Viestinnän alkuvaiheessa opiskelijat korostavat seuraavia positiivisia ominaisuuksia: 15 opiskelijaa (60 %) huomautti huumorintajua, 7 opiskelijaa (28 %) - hyväntahtoisuutta, 12 henkilöä (48 %) - älykkyyttä ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia (erudition, kyvyn). kommunikoida, aineiston esittämiskyky, havainto). Opettajan persoonallisuuden ominaisuuksista, joita 3 opiskelijaa (12%) mainitsi negatiiviseksi: ylimielisyys ja tiukka. Opiskelijoiden lähes lopullinen mielipide opettajasta B.V.V. muodostuu keskimäärin 3,2 kuukaudessa, vaihteluväli on 2 viikosta 12 kuukauteen. Huomaamme, että kolmannen vuoden opiskelijat muodostavat lähes lopullisen mielipiteen opettajasta BVV tapahtuu nopeammin kuin PAS-opettajalla, jolla on matala sijoitus opettajien joukossa, vähemmän työkokemusta yliopistosta ja jolla ei ole tutkintoa.

Kysymys opiskelijoiden arvoarvioista opettajan persoonallisuudesta ja toiminnasta kotimaisten tiedemiesten töissä

Jokaisen asiantuntijan persoonallisuutta on arvioitava hänen toimintansa päätehtävien ratkaisuasteen perusteella. Yliopistolla on kolme tällaista tehtävää: opetus, tiede, koulutus. Ne kaikki liittyvät erottamattomasti toisiinsa ja yhdessä määrittävät yliopiston kasvot. Opettajan persoonallisuuden ammatilliset ominaisuudet ovat osoittimia hänen toiminnan ominaisuuksista. Opettajan toiminnan analyysi on esitetty monien kotimaisten tutkijoiden töissä. S.D. Smirnov, V.N. Kovaleva määrittää opettajan toiminnan pääsisällön suorittamalla useita tehtäviä - opetusta, koulutusta, organisaatiota ja tutkimusta. Nämä toiminnot ilmenevät yhtenäisyydessä, vaikka monille opettajille yksi niistä hallitsee muita. Ja jos opettaja on todella intohimoinen tieteelliseen ja pedagogiseen toimintaan, hänen ympärilleen kerääntyy joukko opiskelijoita. Johtaja L.P. Alekseeva, N.S. Shablyginan tutkimukset ovat osoittaneet, että yksi opettajan ammattitaidon pääelementeistä on opetuksen aiheen tuntemus. Mutta tiedetään, että voit tuntea aineen loistavasti ja olla keskinkertainen opettaja. S.F. Minakova nostaa esiin kysymyksen koulutuksen ja kasvatuksen erottamattomasta yhteydestä. Pedagoginen toiminta nähdään korkeimpien ihanteiden palvelevana, ei olemassaolon keinona ja tapana. Muodollinen lähestymistapa pedagogiseen toimintaan on turhauttava tekijä, joka vaikuttaa negatiivisesti luovasti suuntautuneisiin opiskelijoihin. Tutkimuksen tekijä tulee siihen tulokseen, että on välttämätöntä kehittää toveruussuhteita ja keskinäistä avunantoa kaikilla yliopistotyön tasoilla. Samanlaisen näkökulman esittää B.P. Ahmedov. Hän korostaa ajatusta, että pyrkiessään antamaan opiskelijoille mahdollisimman paljon tietoa osa opettajista unohtaa tunteiden kasvatuksen. B.P. Ahmedov korostaa ajatusta ideologisen vakaumuksen, työasenteen, työtyylin jatkuvuudesta. T. Kornilovan artikkelissa, joka ilmestyy kymmenen vuotta B.P. Akhmedova, S.F. Minakova, kyvyn kommunikoida, kuulla ja kuunnella toista ihmistä korostuu jälleen yliopisto-opettajan toiminnassa. Useat kotimaiset tiedemiehet käsittelivät kysymystä opiskelijoiden arvoarvioista opettajan persoonallisuudesta ja toiminnasta. Tutkimusten tekijät panevat merkille muutokset, joita tapahtuu opiskelijoiden käsityksissä arvovaltaisesta opettajasta. Samanlainen suuntaus on havaittavissa opettajan ihanteen muutoksessa.

S.D. Smirnov lainaa yliopiston opettajien luokittelua: 1) opettajat, joilla on hallitseva pedagoginen suuntautuminen; 2) jolla on valtaosa tutkimussuuntautuneisuudesta; 3) pedagogisen ja tutkimuksen suuntauksen vakavuus. Yliopistoopettajan ammattitaito pedagogisessa toiminnassa, S.D. Smirnov ilmaistaan kyvyssä nähdä ja muotoilla pedagogisia tehtäviä ja löytää parhaat tavat ratkaista ne. Useissa tutkimuksissa opettajan luova yksilöllisyys määritellään hänen toiminnan korkeimmaksi ominaispiirteeksi. Z.F. Yesareva tarjoaa mielenkiintoista tietoa opettajien pedagogisista taidoista. Korkeimman tason professoreilla ja apulaisprofessoreilla on kyky suunnitella opintojaan opiskelijan erikoisuus huomioon ottaen ja luoda yhteyksiä heidän ja lähitieteiden välille. Pedagogisten taitojen kehittyminen riippuu yksilön ominaisuuksista, ja sille on ominaista siirtyminen yksinkertaisesta tiedon soveltamisesta niiden aktiiviseen toteuttamiseen. Yksi tutkimuksemme tärkeimmistä kysymyksistä on kysymys yliopisto-opettajan arvioivasta stereotypiasta. Yhteiskunnallisilla stereotypioilla voi olla suuri vaikutus ihmisten toimintaan. B.C.:n tulokset ja johtopäätökset Moskovan valtionyliopiston eri tiedekuntien opiskelijoiden kanssa suoritettu Ageev todistaa seuraavaa. Eri tiedekuntien opiskelijoiden mielipiteet ovat lähes täysin samankaltaisia siitä, mitkä arvot ja persoonallisuuden piirteet ovat ihmiselle halutuimpia ja tarpeellisimpia. Samanaikaisesti heidän välillään on merkittävä ero siinä, että heidän omien ja muiden ammattiryhmiensä jäsenet osoittavat näitä ominaisuuksia. Stereotypioiden sisällössä on meneillään tietty muutos, jonka luonne ei ole sama eri aineryhmille ja joka voidaan ymmärtää opiskelijoiden objektiivisten työ- ja elinolojen muutosten perusteella. Huomionarvoinen tutkimus O.K. Krokinskaja, jonka tulokset todistavat opettajan persoonallisuuden keskeisestä roolista nuoren yksilöllisen potentiaalin kehittämisessä. O.K. Krokinsy toteaa, että seuraavat opettajan persoonallisuuden piirteet pitivät oppilaiden mukaan houkuttelevimpia: - sisäisen maailman rikkaus, mielenkiintoisten ideoiden läsnäolo; - Johtajuusominaisuuksien hallussapito, kyky valloittaa ihmisiä järjestämään hedelmällistä yhteistä toimintaa; - opiskelijan persoonallisuuden, yksilöllisen potentiaalin kehittämiseen tähtäävä toiminta; - opiskelijoiden koulutus ammatillisen kulttuurin hengessä. Kuitenkin tutkimuksen tekijän mukaan juuri nämä opetushenkilöstön ominaisuudet saivat opiskelijoilta alhaisimmat arvosanat yhdessä kyselyssä. T. Kornilovan mukaan opettajan kannalta merkittäviä psykologisia ominaisuuksia (säädyllisyys, ahkeruus, pakkomielle liiketoimintaan) ei koeta yksilöllisissä empiirisissa opiskelijamalleissa "hyvästä" opettajasta. Luento, seminaari ovat opiskelijalle tarkoitettuja opetustyön tuotteita, joten hänellä tulee olla äänioikeus niiden laadun arvioinnissa. Vain opiskelija voi arvioida esimerkiksi materiaalin esityksen saatavuutta. Opiskelijoiden mielipiteiden analysoinnin avulla opettajat voivat oivaltaa vahvuutensa ja heikkoutensa, analysoida yleisökontaktiin liittyviä psykologisia näkökohtia. Yliopisto-opettajan toiminta liittyy tarpeeseen luoda järjestelmällisiä suoria kontakteja ihmisten välille. Tässä suhteessa opettajan riittävän asenteen rooli itseensä kasvaa. Kuten tiedät, itsetunto vaikuttaa toisen ihmisen käsitykseen.

UDC 159.9:378-057.175

DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

YLIOPISTOOPISkelijoiden OPETTAJIEN KÄSITTELYN JA YMMÄRTÄMISEN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET

Romanov Daniil Konstantinovitš
Vanhempi laboratorioassistentti, psykologian laitos, historiallinen ja sosiologinen instituutti, Moskovan valtionyliopisto N. P. Ogaryov” (Venäjä, Saransk, Bolshevistskaya st., 68), ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7014-3742,

Dauksha Lilija Maryanovna
Psykologian tiedekunnan dekaani, Yanka Kupala State University of Grodno (Valko-Venäjän tasavalta, Grodno, Ozheshko St., 22), psykologisten tieteiden kandidaatti, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4059-5224 , Tämä sähköpostiosoite on suojattu roskapostiohjelmia vastaan. Sinulla on oltava JavaScript käytössä nähdäksesi.

Esittely: artikkelissa käsitellään yliopiston asiantuntijakoulutuksen laadun parantamisen ongelmaa. Yksi sen ratkaisun suunnista on lisätä koulutusvuoropuhelun tehokkuutta "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä. Esitetään teoreettinen analyysi kommunikaation ja ihmisten välisen ymmärryksen ongelmasta; toisesta ihmiskuvan päätoiminnot ja yhteys yhteisen toiminnan sisältöön tuodaan esille.
Materiaalit ja menetelmät: tarkastellaan yliopisto-opiskelijoiden käsityksen ja ymmärtämisen piirteitä opettajasta. Ongelman ratkaisemiseksi käytetään vapaan karakterisoinnin menetelmää, sisällönanalyysimenetelmää ja matemaattisen tilaston menetelmiä tutkimuksen tulosten käsittelyssä. Analyysiyksikkönä tarkastellaan semanttista arviointia, joka heijastaa opettajan psykologisia ominaisuuksia.
Tutkimustulokset: semanttisten arvioiden analyysin avulla tuodaan esiin opettajan kuvan pääpiirteet: leveys, sisältö ja rakenne. Oppilaat tunnistavat opettajassa keskimäärin 7 ominaisuutta. Tämä on merkki psykologisen kyvyn heikkenemisestä. Humanitaaristen erikoisalojen opiskelijoilla tämä indikaattori on paljon korkeampi kuin luonnon- ja teknisten erikoisalojen opiskelijoilla. Oppilaat näkevät opettajan kokonaisena ihmisenä. Kuvan sisältö ei sisällä pelkästään ammatillisia ominaisuuksia, vaan myös luonteenpiirteitä, temperamenttiominaisuuksia, käyttäytymisen ja ulkonäön piirteitä jne. Analyysin pääparametrien (sisältö ja rakenne) mukaan merkittäviä eroja opettajakuvassa humanitaaristen ja teknisten erikoisalojen opiskelijoiden keskuudessa korostuvat. Erot opettajakuvassa venäläisten ja mordvalaisten opiskelijoiden välillä ei löytynyt.
Keskustelu ja johtopäätökset: nykyaikaisten opiskelijoiden ajatus hyvästä opettajasta voi toimia perustana määriteltäessä alueita opettajien pätevyyden parantamiselle.

Avainsanat: opettajan kuva; opiskelija; koulutusprosessi; henkilökohtaiset ominaisuudet; hahmon luonteenpiirteet; temperamentti; ammatillinen laatu; käyttäytyminen; viestintä; sosiaalinen stereotypia; kuva; psykologinen pätevyys; psykologinen kulttuuri

Kiitos: Työtä on tukenut taloudellisesti Venäjän humanitaarinen säätiö, hanke nro 15-16-13003.

Lainausta varten: Romanov D. K., Dauksha L. M. Yliopisto-opiskelijoiden opettajien käsityksen ja ymmärtämisen psykologiset piirteet // Koulutuksen integrointi. 2016. V. 20, nro 2. S. 228–237. DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

Luokat

Toimittajan valinta

Zimina M.A. Menestyvän opettajan imago yliopiston vanhempien opiskelijoiden näkökulmasta

Pedagogisten ideoiden arviointi pätevästä ja menestyvästä opiskelijasta

Oppilaiden käsitys opettajasta on sosiaalisen havainnon kysymys

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset lähtökohdat

Ensivaikutelman skannaus ensivaikutelman muutos ja opiskelijan lähes lopullinen mielipide ohjaajasta

Kysymys opiskelijoiden arvoarvioista opettajan persoonallisuudesta ja toiminnasta kotimaisten tiedemiesten töissä

Hae

Tilaus

Suosittuja merkintöjä

Viimeiset muistiinpanot