Pratiquez pas d'exemple. Rapport sur le passage de la pratique "Travaux de recherche"

Une section de pratique pédagogique peut être un travail de recherche. S'il est disponible, lors de l'élaboration d'un programme de recherche, un établissement d'enseignement supérieur doit offrir aux étudiants la possibilité de:

étudier la littérature spécialisée et d'autres informations scientifiques sur les réalisations de la science nationale et étrangère dans le domaine de leurs activités professionnelles;

collecter, traiter, analyser et systématiser les informations scientifiques sur le sujet (tâche);

rédiger des rapports (sections du rapport) sur le sujet ou sa section (étape, tâche);

participer à des expositions et forums pédagogiques, ainsi qu'à des conférences scientifiques, faire une présentation lors de conférences;

mener des recherches expérimentales sur le sujet du travail de cours;

consultations avec le directeur de thèse, enregistrement des résultats des travaux de recherche.

L'objectif principal du travail de recherche est la mise en œuvre de l'application des connaissances professionnelles dans des activités expérimentales, ainsi que le développement du type de réflexion de recherche et l'acquisition de nouvelles connaissances scientifiques objectives par les étudiants. L'exécution des tâches de recherche pendant la période de pratique doit reposer, d'une part, sur une compréhension de la logique générale du travail de recherche et, d'autre part, sur l'utilisation des outils adaptés qui sont adoptés dans la recherche scientifique moderne. dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie.

Les travaux de recherche visent à développer l'intérêt pour la créativité scientifique, à la formation d'un type de pensée de recherche. Le travail de recherche pendant la pratique implique les tâches suivantes :

former la capacité de résoudre des situations scientifiques et pédagogiques imprévues qui se sont développées au cours d'un travail expérimental;

former la capacité d'effectuer une observation réelle avec fixation

traits mis en évidence et analyse de la réalité pédagogique ;

maîtriser les compétences du travail de recherche indépendant;

former des compétences et des qualités professionnellement significatives

personnalité du futur enseignant ou psychologue chercheur ;

améliorer les compétences intellectuelles et de communication

former les compétences d'auto-éducation, d'auto-éducation, en concevant un itinéraire éducatif supplémentaire.

Le travail de recherche pendant la période de pratique implique le caractère individuel des tâches. Des options pour les travaux de groupe sont également possibles si le travail est assez volumineux et nécessite l'implication de connaissances de différents domaines scientifiques comme application de la méthode de projet. Il peut s'agir de la présence d'un problème ou d'une tâche (sous la forme d'un projet) significatif en termes de recherche, de création, nécessitant des connaissances intégrées, la recherche de sa solution.

Les tâches individuelles du plan de recherche sont proposées par les superviseurs, les superviseurs de pratique, en tenant compte du niveau de préparation psychologique, pédagogique et méthodologique des étudiants, de leurs intérêts.

Des tâches de recherche pour une solution de groupe d'un problème scientifique peuvent être proposées par des spécialistes des autorités éducatives dans le cadre de programmes de recherche approuvés avec la participation du département, proposés directement par les établissements d'enseignement.

La mise en œuvre des travaux de recherche s'effectue sous la direction d'enseignants universitaires désignés par les départements comme encadrants scientifiques. Les meilleurs travaux sont présentés lors de conférences étudiantes scientifiques et pratiques.

Les principales méthodes de travail de recherche sont : l'observation, la conversation, le questionnement, le test, l'expérimentation.

Faculté de Mathématiques, Informatique, Physique et Technologie

Département d'informatique et méthodes d'enseignement de l'informatique

RAPPORT

dans la pratique de la recherche

Réalisé) :

étudiant en master 1ère année d'études

Faculté du MIFIT

Convenu: directeur scientifique

dps, professeur

Omsk - 2013

PLANIFIER

pratique de la recherche

Gordeichik Elena Ivanovna

pour la période du 07/01/2013 au 19/01/2013

(programme de master "Informatique dans l'éducation", 1ère année d'études)

Sujet de mémoire : "Les technologies d'enseignement à distance comme moyen de développer la douance des enfants (école fondamentale)"

Tâches de recherche

(selon le sujet du mémoire de maîtrise)

Dates et heures

Résultats prévus

Conclusion de la mise en œuvre

(signé par le superviseur à la fin de la pratique)

Procéder à une justification théorique de l'orientation de la recherche de maîtrise. Formuler une contradiction, identifier un problème scientifique, formuler le but, l'hypothèse et les objectifs de l'étude.

Manuscrit 8-10 pp.

Formuler le but et les objectifs de l'étape de vérification de l'expérience pédagogique.

Déterminer les méthodes de recherche.

Sélectionnez la base expérimentale de l'étude.

Manuscrit 3–5 pp.

Responsable du programme de master ____________________

Chef de pratique _______________________

Conseiller scientifique _______________________

La pertinence de la recherche

Le développement d'un système de recherche, de soutien et d'accompagnement des enfants talentueux est à la base de la modernisation de l'éducation russe.

L'ancien paradigme éducatif translationnel-reproductif, qui formait le personnel pour la société industrielle sortante, est inefficace dans les conditions actuelles d'incertitude globale, d'instabilité et de changement constant.

Travailler avec des enfants surdoués est un maillon clé, grâce auquel il est possible de surmonter à la fois la crise éducative et culturelle, idéologique et anthropologique vécue par la civilisation moderne, qui a cruellement besoin de personnalités créatives, indépendantes, responsables, compétentes et intégrales.

Une approche interdisciplinaire de la construction du contenu de l'éducation et un modèle d'éducation créative, ayant émergé et se manifestant clairement dans le travail pédagogique avec des enfants surdoués, peuvent et doivent être appliqués dans une large pratique éducative, car la plupart des enfants sont potentiellement surdoués.

La situation sociale et économique actuelle du pays a contribué à l'émergence d'une nouvelle stratégie éducative, au développement d'une approche technologique de l'apprentissage, à une nouvelle compréhension des contenus et des finalités mêmes de l'éducation scolaire. Au cours de cette période, le système d'apprentissage centré sur l'étudiant est en avance de plusieurs ordres de grandeur sur le modèle d'éducation basé sur les connaissances.

L'amélioration de la qualité de l'enseignement général, correspondant au niveau du progrès scientifique et technologique et du développement social, a toujours été la tâche première du système éducatif. Il est particulièrement aigu aujourd'hui - à l'ère des transformations socio-économiques et de l'expansion de l'informatisation de l'espace éducatif.

De plus, le problème du travail avec des étudiants doués est extrêmement pertinent pour la société russe moderne. C'est pourquoi il est si important de déterminer les principales tâches et domaines de travail avec les enfants surdoués dans le système d'enseignement général, ainsi qu'en termes d'utilisation des technologies d'apprentissage en ligne et à distance.

contradictoires

Entre le contenu traditionnel de l'éducation et la modernisation de ce contenu conformément aux nouvelles opportunités et exigences de la civilisation moderne de l'information ;

Entre l'enseignement classique traditionnel de l'informatique à l'école et une approche différenciée visant à développer la surdouance des enfants ;

Entre la compréhension simplifiée et stéréotypée de l'informatisation comme « l'organisation des cours d'informatique » et la complexité du processus réel d'intégration des TIC dans la vie scolaire ;

Entre les modèles efficaces d'utilisation des TIC dans le processus éducatif et le cadre réglementaire existant qui limite cette utilisation ;

Entre le haut potentiel des technologies de l'information et le manque d'analyse des meilleures pratiques de leur utilisation dans une école publique.

Problème

Justification théorique et pratique de la solution des tâches organisationnelles et pédagogiques pour l'introduction des technologies d'apprentissage à distance dans le système d'enseignement général lors du travail avec des enfants surdoués.

Sujet de recherche:"Les technologies d'enseignement à distance comme moyen de développer la douance des enfants (école de base)"

Objet et sujet de recherche

L'objet de l'étude est le processus d'enseignement aux élèves doués de l'école primaire basé sur l'utilisation des technologies d'apprentissage à distance.

Le sujet de la recherche est l'utilisation des technologies d'apprentissage à distance visant à résoudre efficacement le problème du travail avec les enfants surdoués à l'école de base.

Le but de l'étude : identifier et étayer les principes méthodologiques, développer un support scientifique et pédagogique (modèle) pour l'utilisation efficace des technologies d'apprentissage à distance pour l'enseignement des enfants surdoués (école fondamentale).

Hypothèse de recherche

La méthodologie et la pratique du DOT comme moyen de développer la douance des enfants peuvent être construites comme un système de conception, sous réserve d'une coordination et d'un équilibre en termes de temps, de financement et d'autres paramètres pour la mise en œuvre des processus suivants :

Changer le contenu de l'éducation et de la certification, en tenant compte des nouvelles priorités par rapport aux objectifs de l'éducation et aux processus qui se déroulent dans l'environnement social ;

Formation et soutien dans le système éducatif du personnel potentiel ayant des compétences professionnelles en TIC, implication des parents, du public et des responsables gouvernementaux dans le processus de travail avec les enfants surdoués ;

Fournir aux élèves et aux enseignants l'accès à un espace d'information ouvert contrôlé à des fins éducatives ;

Fournir aux étudiants et aux enseignants des outils de recherche, de collecte, d'analyse, d'organisation, de présentation, de transmission d'informations, de modélisation et de conception, d'organisation du processus éducatif;

Modification du cadre réglementaire de l'enseignement général et du cadre réglementaire local des établissements d'enseignement, y compris les normes et programmes d'enseignement, les normes régissant le chemin de l'école, sous réserve de la coexistence du cadre réglementaire actualisé et du cadre traditionnel ;

Transformation du processus éducatif, mise en œuvre de manière professionnelle par des enseignants compétents en TIC, dont les activités doivent bénéficier d'un soutien technique et méthodologique, afin d'atteindre efficacement les objectifs éducatifs prioritaires et à long terme.

Objectifs de recherche

Développer et étayer un projet de soutien scientifique et pédagogique pour le processus de travail avec les enfants surdoués, axé sur les objectifs éducatifs prioritaires et socialement motivés et les résultats obtenus grâce à l'utilisation des TIC et du DOT.

Développer des exigences organisationnelles et pédagogiques pour la cohérence et l'harmonie du processus de travail avec des enfants surdoués, en optimisant l'impact des principaux facteurs qui affectent l'efficacité du travail avec des enfants surdoués.

Développer un modèle pédagogique "Programme de travail avec les enfants surdoués de l'école principale", qui met en œuvre un système moderne de priorités pour l'enseignement général basé sur les technologies de l'information et de la communication.

Développer et mettre en œuvre un modèle d'enseignement général utilisant les technologies d'apprentissage à distance pour les enfants surdoués de l'école primaire.

Méthodes de recherche

Analyse théorique de la littérature philosophique, psychologique, pédagogique, méthodique, éducative et technique sur le problème de recherche;

Analyse et généralisation d'études théoriques sur l'introduction des technologies individuelles de formation à distance, sur les fondements méthodologiques de l'utilisation des outils d'information et de communication en formation générale ;

Analyse de l'expérience pratique des écoles russes et étrangères;

Mener des études internationales comparatives, y compris SITES, et analyser leurs résultats conformément aux méthodes internationales ;

Analyse et discussion des résultats de l'étude avec des spécialistes, des psychologues, des professeurs de classe, des professeurs de matières lors de conférences, réunions et séminaires scientifiques et méthodologiques ;

Observation, conversations, questionnement, tests d'élèves et d'enseignants ;

Expérience pédagogique sur la base d'une école secondaire.

Recherche dans le domaine de la théorie et des méthodes d'enseignement (, etc.);

Ouvrages fondamentaux sur l'histoire et l'état actuel de l'éducation dans le monde (,);

travaux scientifiques et méthodologiques sur les problèmes d'amélioration de l'activité cognitive des étudiants, sur l'humanisation, la différenciation et l'individualisation de l'éducation, sur le développement des capacités créatives des étudiants (, etc.);

Études sur les problèmes généraux de l'introduction des technologies de l'information dans l'éducation (, etc.);

Travaux sur la psychologie et la pédagogie spéciales (, etc.)

Ainsi que divers articles scientifiques et pédagogiques, monographies et manuels de scientifiques nationaux et étrangers sur le problème à l'étude; actes réglementaires et juridiques; recherche dans le domaine de l'informatique et des aspects techniques du fonctionnement des technologies de l'information dans l'éducation; publications dans des périodiques sur des sujets pertinents; comptes rendus de conférences, séminaires, groupes de travail russes et internationaux; matériel statistique; documents de normalisation; Sites Internet traitant de l'état actuel de l'informatisation de l'enseignement général.

Matériel pour la phase de vérification de l'expérience

L'étape de constatation de l'expérience pédagogique a pour but de déterminer le niveau de douance des élèves de l'école de base.

Tâches de l'expérience de vérification

1) déterminer les critères du niveau de douance des écoliers du maillon principal;

2) sélectionner le matériel et l'équipement de diagnostic ;

3) diagnostiquer le niveau de douance dans les groupes expérimentaux et témoins.

Méthodes de recherche

L'identification des enfants aux capacités extraordinaires est un problème complexe et multiforme. Jusqu'à présent, deux points de vue opposés sur la douance ont été présentés dans la pratique scientifique et pédagogique. Les partisans de l'un d'entre eux croient que chaque enfant normal est doué et qu'il suffit de remarquer un type spécifique de capacités dans le temps et de les développer. Selon des chercheurs qui partagent le point de vue opposé, la douance est un phénomène très rare, inhérent seulement à un petit pourcentage de personnes, de sorte que le phénomène d'un enfant surdoué s'apparente à une recherche minutieuse de grains d'or.

Considérant les problèmes de surdouance, il a distingué les principales étapes suivantes par lesquelles est passé le développement de l'idée de surdouance générale:

Le désir d'identifier la douance avec une fonction mentale distincte;

Reconnaissance que la douance peut se manifester dans tout un groupe de fonctions mentales ;

Différenciation dans toute activité rationnelle de deux facteurs : spécifique à ce type d'activité et général, ce que Ch. Spearman considérait comme douance ;

La douance comme moyenne d'un certain nombre de fonctions différentes ;

Reconnaissance de l'existence de nombreux types de douance.

L'une des façons d'évaluer la douance des enfants est le résultat de leur participation à diverses olympiades, projets et compétitions, y compris à distance. Généralement, ces résultats sont reflétés dans le portfolio de l'étudiant.

Les tests visant à évaluer l'intelligence et la créativité sont un puissant outil moderne de diagnostic de la douance. L'utilisation des tests suppose toutefois une formation psychologique professionnelle. Dans certains tests, similaires au test D. Wexler, il est nécessaire d'évaluer les réponses des sujets en points, ce qui nécessite une expérience pratique importante. Dans d'autres cas (par exemple, avec des tests informatisés), les réponses sont évaluées automatiquement, mais le problème de l'interprétation des résultats demeure, qui ne peut être correctement effectuée que par un psychologue qualifié. Les conclusions des tests doivent être corrélées avec les résultats de l'observation du comportement de l'élève en classe, de l'opinion des parents, etc. De plus, le choix de l'un ou l'autre test ou batterie de tests pour examiner un élève dépend des tâches de test et de l'ensemble contexte de la situation scolaire.

Les éminents psychologues américains J. Renzulli, R. Hartman et K. Calahan ont été les coordonnateurs de la création du concept et du système de travail avec les enfants surdoués. Ils ont rassemblé les travaux de recherche de scientifiques du monde entier, consacrés aux problèmes de surdouance des enfants et des jeunes.

Sur la base de ce travail, Renzulli, Hartman et Calahan ont entrepris de créer un outil fiable et valide pour une évaluation objective par les enseignants de divers aspects de la surdouance des enfants. Quatre types de douance ont été sélectionnés : (1) capacité d'apprentissage, (2) caractéristiques motivationnelles et personnelles, (3) capacités créatives (créativité) et (4) capacités de leadership.

Ces tests sont adaptés à l'expérimentation par les enseignants.

Base expérimentale

Sur la base de la 9e classe (information) de l'école, 2 groupes ont été créés - contrôle et expérimental. Pour mener à bien l'expérience de détermination, J. Renzulli et ses co-auteurs (1977) ont adapté des échelles d'évaluation des caractéristiques comportementales des écoliers doués. (Annexe 1)

Ces échelles sont conçues pour que l'enseignant puisse évaluer les caractéristiques des élèves dans les domaines cognitif, motivationnel, créatif et de leadership. Chaque élément de l'échelle doit être évalué indépendamment des autres éléments. Le score doit refléter la fréquence à laquelle l'enseignant observe la manifestation de chacune des caractéristiques.

Cette échelle est remplie par tous les enseignants qui travaillent avec un enfant depuis assez longtemps.

Les estimations de différents enseignants sont comparées, discutées, dans des cas controversés, il est nécessaire de demander de décrire des situations spécifiques dans lesquelles telle ou telle caractéristique s'est manifestée. En cas de doute, il vaut mieux prendre une décision collective en faveur de l'enfant, c'est-à-dire lui donner une chance de se montrer dans un programme spécial pour étudier l'influence de l'enseignement à distance sur le développement de la douance.

Pour la pureté de l'expérience, cette échelle est également proposée aux parents et aux élèves eux-mêmes, et l'évaluation mutuelle est également supposée.

Après avoir identifié le niveau de douance des élèves de 9e du groupe expérimental, un projet de télécommunication sera réalisé avec eux, à la suite duquel ils seront également invités à s'évaluer sur ces échelles.

Nom, prénom de l'étudiant _________________

La date __________

No d'école ______________ Classe ______________

Âge_________________

Depuis combien de temps connaissez-vous cet enfant ?

______________________

Instruction. Ces échelles sont conçues pour que l'enseignant puisse évaluer les caractéristiques des élèves dans les domaines cognitif, motivationnel, créatif et de leadership. Chaque élément de l'échelle doit être évalué indépendamment des autres éléments. Votre note doit refléter la fréquence à laquelle vous avez observé la manifestation de chacune des caractéristiques. Étant donné que les quatre échelles représentent des aspects relativement différents du comportement, les scores des différentes échelles ne sont pas additionnés.

Veuillez lire attentivement les déclarations et encercler le chiffre approprié comme décrit ci-dessous :

1 - si vous n'observez presque jamais cette caractéristique.

2 - si vous observez cette caractéristique de temps en temps.

3 - si vous observez assez souvent cette caractéristique.

4 - si vous observez cette caractéristique presque tout le temps.

Échelle I. Caractéristiques cognitives de l'élève

1. Possède un vocabulaire inhabituellement étendu pour cet âge ou cette classe ; utilise les termes avec compréhension ; la parole est caractérisée par la richesse de l'expression, la fluidité et la complexité

2. A une mine d'informations sur une variété de sujets (en dehors des intérêts normaux des enfants de cet âge)

3. Mémorise et reproduit rapidement les informations factuelles

4. Saisit facilement les relations causales ; essayer de comprendre « comment » et « pourquoi » ; pose beaucoup de questions qui suscitent la réflexion (par opposition aux questions factuelles); veut savoir ce qui sous-tend les phénomènes et les actions des gens

5. Observateur sensible et vif d'esprit; "voit plus" ou "obtient plus" que les autres d'une histoire, d'un film, de ce qui se passe

Multiplier par le facteur approprié

Additionnez les nombres

Indicateur général

Échelle II. Caractéristiques motivationnelles

1. Complètement "laisse" dans certains sujets, problèmes; s'efforce constamment de terminer ce qui a été commencé (il est difficile d'attirer vers un autre sujet, une autre tâche)

2. Facilement ennuyé par les tâches normales

3. Vise l'excellence; autocritique

4. Préfère travailler de manière autonome ; ne nécessite qu'un minimum de directives de la part de l'enseignant

5. A tendance à organiser les personnes, les objets, les situations

Comptez le nombre de chiffres encerclés pour chaque colonne _ _ _ _

Additionnez les nombres

Indicateur général

Échelle III. Caractéristiques du leadership

1. Fait preuve de responsabilité ; fait ce qu'il promet et le fait généralement bien

2. Se sent en confiance avec ses pairs et avec les adultes ; se sent bien quand on lui demande de montrer son travail à la classe

3. Exprime clairement ses pensées et ses sentiments ; bien et généralement compréhensible

4. Aime être avec les gens, sortant/sortant et préfère ne pas être seul

5. A tendance à dominer les autres ; dirige habituellement les activités auxquelles il participe

Comptez le nombre de chiffres encerclés pour chaque colonne _ _ _ _

Multiplier par le poids approprié

Additionnez les nombres

Indicateur général

Échelle IV. Caractéristiques créatives

1. Montre une grande curiosité à propos de beaucoup de choses ; pose tout le temps des questions

2. Évoque un grand nombre d'idées ou de solutions aux problèmes et répond aux questions; propose des réponses insolites, originales et intelligentes

3. Exprime son opinion sans hésitation ; parfois radical et brûlant dans les discussions ; persistant

4. Aime prendre des risques ; a un penchant pour l'aventure

5. Tendance à jouer avec les idées ; fantasme, invente (« je me demande ce qui arrivera si… ») ; occupé à ajuster, améliorer et changer les institutions, les objets et les systèmes sociaux

6. Montre un sens de l'humour subtil et voit de l'humour dans des situations que les autres ne trouvent pas drôles.

7. Extraordinairement sensible/sensible aux pulsions intérieures et plus ouvert/mais à l'irrationnel en soi (expression plus libre d'intérêts « féminins » chez les garçons, plus grande indépendance chez les filles) ; émotionnellement sensible

8. Sensible / sensible à la beauté ; attire l'attention sur les aspects esthétiques de la vie

9. Non soumis à l'influence du groupe ; accepte le désordre; pas intéressé par les détails; ne pas avoir peur d'être différent / différent des autres

10. Formule des critiques constructives ; peu enclin/peu enclin à accepter l'autorité sans examen critique

Comptez le nombre de chiffres encerclés pour chaque colonne _ _ _ _

Multiplier par le poids approprié

Additionnez les nombres

Indicateur général

Liste bibliographique

1. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 1er janvier 2001 «sur la mise en œuvre de l'initiative éducative nationale «Notre nouvelle école»;

2. Décret du Président de la Fédération de Russie du 07.g. n° 000 "Sur les mesures de mise en œuvre de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et des sciences" ;

3. Le concept d'un dispositif national d'identification et de développement des jeunes talents, adopté le 04/03/2012 ;

4. Un ensemble de mesures pour la mise en œuvre du concept du système national russe d'identification et de développement des jeunes talents du 01.01.2001

5. Loi fédérale n° 11-FZ du 01.01.2001 « portant modification de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » en ce qui concerne l'application des technologies d'apprentissage en ligne et d'enseignement à distance » ;

6. Lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 01.01.2001 "Recommandations méthodologiques sur l'interaction des établissements d'enseignement général, complémentaire et professionnel dans la formation d'une trajectoire éducative individuelle pour les enfants surdoués."

7. Diagnostic de la créativité. Essai de Torrance. Guide méthodologique. Saint-Pétersbourg : Imaton, 1998.

8. Psychodiagnostic de la pensée créative. Essais créatifs. SPb. : SPbUPM, 1997. 2e édition : SPb. : Didaktika Plus, 2002.

9. Inventaire de créativité Johnson. Saint-Pétersbourg : SPbUPM, 1997.

10. Tests créatifs Williams modifiés. Saint-Pétersbourg : Discours, 2003.

11. J.S. Renzulli, R.K. Hartman. Échelle d'évaluation des caractéristiques comportementales des élèves supérieurs. Enfants exceptionnels, 1971, p. 38, 243-248.

Introduction
1. Le concept de mariage et les relations familiales
2. Dynamique des normes matrimoniales et formation de la famille
3. L'étude des orientations et des attitudes familiales et matrimoniales dans la Russie moderne
4. Raffinement de l'objet
5. Clarification des conditions
6. Description des méthodes
Liste des sources utilisées

Introduction

Pertinence. Les relations familiales et conjugales intéressent particulièrement les chercheurs, car la famille est l'une des institutions fondamentales de la société, lui conférant la stabilité et la capacité de reconstituer la population à chaque génération suivante. L'état de la famille est à la fois une conséquence et une cause d'un certain nombre de processus qui se déroulent dans la société moderne. Il subit non seulement l'influence puissante de tous les facteurs agissants
dynamique sociale, mais à bien des égards, elle détermine et reproduit ces facteurs.

La recherche moderne dans le domaine de la famille indique la présence de nombreuses tendances négatives dans son développement. Il y a une augmentation de processus négatifs tels que: la dégradation du mode de vie familial, la propagation de formes alternatives de mariage et de relations familiales, la diminution du prestige de la famille, le besoin d'avoir des enfants, l'augmentation du nombre de divorces , etc. Les chercheurs dans leurs opinions conviennent que ces processus indiquent l'évolution des orientations et des valeurs familiales dans la société moderne.

La pertinence de ce sujet est associée à la grande importance de l'institution de la famille dans la société. L'étude des attitudes familiales et matrimoniales est nécessaire pour identifier les caractéristiques du fonctionnement de la famille dans les conditions modernes. La fonction sociale la plus importante de la famille moderne est l'éducation du futur père de famille, c'est-à-dire la préparation de la jeune génération au mariage et aux relations familiales. Par conséquent, dans l'examen de la dynamique des orientations familiales dans la société moderne, une place particulière est occupée par l'étude des attitudes familiales des jeunes, des attitudes envers la famille et des valeurs familiales, car elle joue un rôle important dans le remplacement des générations qui passent et la reproduction de la situation sociale. - structure démographique de la société. Le concept de jeunesse est compris comme un groupe socio-démographique particulier connaissant une période de formation de maturité sociale, dont la position est déterminée par l'état socio-économique de la société. Les tendances et les perspectives de développement de la jeune génération présentent un grand intérêt et une importance pratique pour la société, principalement parce qu'elles déterminent son avenir.

Le développement de la société russe moderne ne peut être imaginé sans des relations familiales stables, qui dépendent largement de la stabilité de la société, de la politique sociale menée par l'État à l'égard de la famille. Le problème de l'étude des attitudes matrimoniales et familiales des jeunes d'aujourd'hui est très pertinent, étant donné le rôle important de la jeunesse dans la reproduction de la structure sociodémographique du pays. Les processus d'industrialisation et de mondialisation caractéristiques du stade actuel de développement de la société, les changements dans les systèmes de rôles sociaux, les normes, les valeurs et les attitudes généralement acceptées ont affecté toutes les institutions sociales, y compris la famille. Au cours des dernières décennies, les relations familiales ont évolué sous l'influence de nombreux facteurs sociaux, intra-familiaux et externes, qui ont conduit à la transformation des orientations de valeurs et des conceptions du mariage et de la famille chez les jeunes.

La famille est la première cellule de la communauté sociale des personnes, fondée sur le mariage ou la consanguinité, ainsi que l'une des plus anciennes institutions sociales. La famille est un phénomène social complexe, qui combine toute la variété des formes de relations et des processus sociaux. Aucune autre entité sociale ne peut satisfaire autant de besoins humains, individuels et sociaux divers que la famille. C'est un groupe social qui marque de son empreinte toute la vie d'une personne. C'est dans la famille que la première connaissance d'une personne avec le monde, les règles et les normes qui y existent; c'est la famille qui lui donne une connaissance directe de la vie en général, de ses idéaux et de ses valeurs. De plus, la famille moderne se caractérise par un pourcentage assez impressionnant de divorces, une augmentation du nombre de cohabitations, qui deviennent de plus en plus populaires chez les jeunes. Les changements internes incluent une augmentation toujours croissante des besoins individuels dans la hiérarchie des valeurs de vie des conjoints; augmenter la valeur des partenariats dans le mariage; affaiblir les différences entre les rôles masculins et féminins, à la fois dans la famille et en dehors de celle-ci ; renforcement de la tendance à la nucléarisation de la famille et, par conséquent, affaiblissement des liens familiaux.

But de l'étude. Déterminer l'attitude des jeunes envers la famille et leur volonté de créer une famille.

Hypothèse: Les idées sur le mariage et les relations familiales chez les jeunes sont associées à leurs idées sur l'amour et la sympathie, sur les rôles familiaux, et sont également liées à leurs orientations de valeurs, qui sont de nature destructrice.

Objectifs de recherche:
1) Révéler les orientations de valeurs des jeunes ;
2) Déterminer la disposition des jeunes à fonder une famille ;
3) Identifier les facteurs personnels qui influencent le désir de se marier ;
4) Identifier les barrières auxquelles sont confrontés les jeunes couples lors de la création d'une famille ;
5) Facteurs influençant l'opinion sur la famille.

Sujet d'étude: Idées sur le mariage et les relations familiales chez les jeunes : sur l'amour et la sympathie ; les rôles familiaux et les orientations de valeurs.

Objet d'étude: 75 sujets âgés de 18 à 30 ans ayant une expérience différente des relations familiales.

Méthodes de psychodiagnostic :Échelle d'amour et de sympathie (auteur Z. Rubin, modification par L.Ya. Gozman et Yu.E. Aleshina);

la méthode de Rokeach "Value Orientations" ;

Rôles familiaux et distribution par questionnaire des rôles dans la famille

(Yu.E. Aleshina, L.Ya. Gozman, E.M. Dubovskaya).

Méthodes de recherche: observation, conversation et questionnement.

1. Le concept de mariage et les relations familiales

Le concept de famille est différent selon les peuples. Ses changements significatifs se sont produits à différentes périodes de l'histoire humaine. La protection des relations familiales est réglementée par de nombreuses branches du droit, qui interprètent le concept de "famille" de différentes manières. Il n'existe pas de définition unique de la famille dans les études monographiques. Une famille est un petit groupe basé sur le mariage ou la consanguinité, dont les membres sont liés par la vie commune, l'entraide, la responsabilité morale et légale [Ozhegov, S.I. Dictionnaire de la langue russe / S.I. Ojegov. -M., 2007., p.515-516]. S.I. Ozhegov définit une famille comme un groupe de parents vivant ensemble. En même temps, une famille, des personnes vivant ensemble, leur ménage, ainsi qu'un appartement, sont une maison. Tout ce qui concerne le foyer, la famille et la vie privée est considéré comme foyer [Fondements du droit de la jeunesse : manuel. allocation. - Voronej, 2006. - T. 1., p. 58, 194]. Selon L. A. Kolpakova, une famille est un groupe social dont les membres sont unis par des relations matrimoniales légales ou réelles, des relations de parenté ou de propriété, des droits et obligations réciproques découlant des relations juridiques familiales, une vie commune et des liens affectifs et psychologiques [Kolpakova, L. ET. Violences domestiques : aspect victimologique, différenciation des responsabilités et enjeux de technique législative : auteur. insulter. …cand. juridique Les sciences. 12.00.05 / Kolpakova Lyudmila Alexandrovna. - Iaroslavl, 2007. - 17 p.].

G. F. Shershenevich a souligné: "La famille est une cohabitation permanente d'un mari, d'une femme et d'enfants, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une union de personnes liées par mariage et de personnes qui en descendent" [Shershenevich G.F. c. 259]. Avec tout cela, il a particulièrement souligné que "la composition physique et morale de la famille est créée en dehors de la loi ... Le moment juridique est nécessaire et opportun dans le domaine des relations de propriété des membres de la famille" [Shershenevich G.F. c. 259]. Le philosophe russe N. Berdyaev a défini l'essence de la famille en ce qu'elle "a toujours été, est et sera une institution mondaine positiviste d'amélioration, d'organisation biologique et sociale de la vie de la famille" [Berdyaev, N. c. 257].

Le sociologue A. G. Kharchev estime que la famille peut être définie comme un système historiquement spécifique de relations entre époux, entre parents et enfants, comme un petit groupe social dont les membres sont liés par le mariage ou la parenté, la vie commune et la responsabilité morale mutuelle, la nécessité sociale de ce qui est dû au besoin de la société dans la reproduction physique et spirituelle de la population [Kharchev, A.G. Mariage et famille en URSS / A.G. Kharchev. - M, 2010., p. 75].

Quand on parle des institutions sociales les plus importantes, on nomme la famille parmi les premières. La famille est la principale institution de la société humaine. À son tour, l'institution de la famille comprend de nombreuses autres institutions privées, à savoir: l'institution du mariage, l'institution de la parenté, l'institution de la maternité et de la paternité, l'institution de la propriété, l'institution de la protection sociale de l'enfance et de la tutelle, et d'autres .

Le mariage est une institution qui réglemente les relations entre les sexes. Dans la société, les relations sexuelles sont régies par un ensemble de normes culturelles. Bien sûr, les relations sexuelles peuvent avoir lieu en dehors du mariage, et le mariage lui-même peut exister sans elles. Cependant, c'est le mariage dans la société humaine qui est considéré comme la seule forme acceptable, socialement approuvée et légale de relations sexuelles non seulement autorisées, mais obligatoires entre époux.

Ainsi, nous pouvons conclure que le mariage et les relations familiales sont des relations sociales spécifiques qui présupposent l'existence de certaines caractéristiques de leur développement.

Les fonctions les plus importantes de la famille et du mariage sont les suivantes :

1) reproduction de la population - la reproduction physique, spirituelle et morale d'une personne dans la famille;

2) fonction éducative - socialisation de la jeune génération, maintien de la reproduction culturelle de la société;

3) ménage - maintenir la santé physique des membres de la société, prendre soin des enfants et des membres âgés de la famille ;

4) économique - obtenir des ressources matérielles de certains membres de la famille pour d'autres, un soutien économique pour les mineurs et les membres handicapés de la société ;

5) la fonction de communication spirituelle - le développement de la personnalité des membres de la famille, l'enrichissement spirituel mutuel;

6) statut social - octroi d'un certain statut aux membres de la famille, reproduction de la structure sociale;

7) loisirs - organisation de loisirs rationnels, enrichissement mutuel des intérêts;

8) émotionnel - obtenir une protection psychologique, un soutien émotionnel, une stabilisation émotionnelle des individus et leur thérapie psychologique ;

9) la fonction de contrôle social primaire est la régulation morale du comportement des membres de la famille dans diverses sphères de la vie, ainsi que la régulation de la responsabilité et des obligations dans les relations entre époux, parents et enfants.

2. Dynamique des normes matrimoniales et formation de la famille

La sphère de la famille et du mariage est réglementée et régulée par l'un ou l'autre système normatif de valeurs de ses sujets et objets. Les facteurs subjectifs de ce type d'interaction interpersonnelle comprennent le mariage et l'attitude familiale, y compris l'attitude envers le mariage, la naissance d'enfants, l'attitude en matière de rôle de genre et les valeurs de la famille. Les scientifiques divisent ce type d'attitude sociale en trois types : égocentrique, sociocentrique et traditionnel. Malgré le fait que le cycle des âges du parcours de vie de 17 à 23 ans se caractérise principalement par le positionnement de la famille comme valeur, il apparaît clairement d'après les données de nombreuses études sociologiques de la dernière décennie que le mode de vie familial n'est pas une priorité dans les systèmes normatifs de valeurs personnelles de la jeunesse étudiante.

En outre, les attitudes sexospécifiques à l'égard de la vie familiale évoluent considérablement. Si, à l'époque soviétique, les filles étaient majoritairement sociocentriques dans ce domaine, c'est-à-dire coopérer avec un homme, remplir le devoir maternel, assumer la responsabilité de l'équipe familiale, ces dernières années, il y a eu une réorientation immorale vers des attitudes égocentriques : une poursuite pure et simple de plaisir, avoir peu d'enfants, une attitude tolérante à l'égard de la dissolution des mariages, des avortements, etc. Dans le même temps, les scientifiques enregistrent également des différences purement socio-psychologiques dans les orientations de valeur des étudiants modernes des universités russes, de sorte que les jeunes hommes s'attendent à des avantages émotionnels et de divertissement du mariage, et les filles espèrent toujours y trouver un confort communicatif et psychologique.

« Le taux de nuptialité diminue depuis le début des années 1990. Ainsi, si en 1980 il y avait 10,6 mariages pour mille habitants, en 1990 - 8,9, en 1996 - 5,9, en 2000 - 6,2, puis en 2006 - 7,8. Dans les nouvelles conditions économiques et socioculturelles de la Russie post-soviétique, l'institution du mariage et l'attitude à son égard ont inévitablement changé.

Après être tombé en 1998 à une valeur minimale de 849 000, le nombre de mariages enregistrés a ensuite augmenté, passant en 2011 à 1 316 000. Des écarts par rapport à la tendance de croissance ont été constatés en 2004 et 2008. En général, durant la période 1998-2011, le nombre de mariages a augmenté de 55 %. Cependant, moins de mariages ont été enregistrés en 2012 qu'en 2011 (1213,6 contre 1316,0 milliers) .

Les raisons pour lesquelles les gens ne sont pas prêts à se marier peuvent être : la peur du divorce et les conséquences émotionnelles, économiques et juridiques qui y sont associées. Beaucoup de gens ont également peur des problèmes sociaux suite à un divorce - ce que les parents, amis, collègues penseront et diront. Dans certains cas, le divorce est également inacceptable pour des raisons religieuses et nationales-culturelles.

Il y a aussi le problème des mariages non enregistrés. "Les personnes liées par l'intimité et l'affection vivent ensemble et gèrent un ménage commun, mais ne sont pas pressées d'officialiser leur relation légalement, au moins jusqu'à la naissance d'un enfant. Les couples cohabitants testent leur relation avant d'entrer dans le mariage et les relations de copropriété. MANGER. Gurko appelle ces relations des « mariages à l'essai » [Gurko, T.A. Mariage et parentalité en Russie / T.A. Gourko. - M. : Institut de sociologie de l'Académie russe des sciences, 2008. - 325 p.].

3. L'étude des orientations et des attitudes familiales et matrimoniales dans la Russie moderne

Les changements modernes qui se produisent dans la vie socio-politique et économique de la Russie imprègnent toutes les sphères d'activité et ne peuvent qu'affecter les processus de formation des priorités de valeur de la société, des groupes sociaux et des individus. La transformation de la société russe, entreprise dans les années 90 du XXe siècle, est associée à des changements radicaux dans les processus sociaux, la structure sociale et les systèmes de valeurs de la vie. Les sciences sociales étaient confrontées à la tâche de fixer et d'expliquer les processus en cours dans la structure sociale de la vie et dans les orientations de valeur de l'individu. Dans le même temps, les problèmes de formation des orientations de valeur des jeunes générations dans les processus de socialisation et d'éducation sociale, en particulier les difficultés à former la base morale de la hiérarchie des valeurs chez les jeunes, deviennent particulièrement pertinents. Un certain nombre de problèmes sociaux liés au changement du système social dans le pays et à une forte stratification de la société (détérioration des soins de santé et de la santé publique due à la toxicomanie, à l'alcoolisme ; augmentation des indicateurs de pathologie sociale et de comportement déviant, orphelins et négligence, augmentation de la délinquance générale et juvénile, etc. d.). Parallèlement à ces problèmes, selon de nombreux chercheurs, il y a une crise de l'institution de base de la socialisation - la famille.

Au cours des dernières décennies, les tendances négatives dans le mariage et les relations familiales chez les jeunes sont clairement visibles : le climat moral et psychologique dans les familles des jeunes se détériore ; le nombre de divorces et le nombre de mères célibataires augmentent ; les normes morales et sexuelles des jeunes se détériorent ; il y a un déni par la majorité des jeunes familles, y compris les étudiants, des principes de cohabitation de l'ancienne génération ; il y a une prédominance des valeurs professionnelles et de carrière sur les valeurs familiales; on assiste à la diffusion de diverses formes de mariage : mariage légal, mariage d'invités, remariage, mariage de fait, mariage de groupe, etc. T. A. Dolbik-Vorobei souligne notamment qu'au cours des dernières décennies, on a noté chez les jeunes.

Des études sociologiques menées à la fin du XXe siècle montrent qu'une telle forme de mariage comme la cohabitation se répand chaque année de plus en plus parmi les jeunes étudiants (même si les mariages légalement enregistrés restent toujours une priorité dans les milieux étudiants). Contrairement à l'opinion de la majorité des étudiants en mariage libre, qui pensent que la cohabitation prénuptiale est la meilleure façon de connaître une personne dans la vie de tous les jours, en s'adaptant l'un à l'autre, il a été scientifiquement prouvé que hors -l'expérience familiale peut rendre difficile le passage de la concentration sur ses propres affaires à la prise en compte des besoins et des désirs des autres membres de la famille, en particulier des enfants. La cohabitation n'est pas un système qui prépare avec succès les futurs époux au mariage, car le manque d'engagement dans un ménage non familial peut conduire à leur absence du mariage.

La famille dans toute son histoire a traversé et continue de traverser des processus de changement global. Dans la science moderne, l'intérêt pour l'étude des relations familiales et conjugales est croissant. Cela est dû en grande partie au fait que les changements familiaux modernes sont grandioses dans leurs conséquences historiques.

Il existe différents points de vue sur les changements qui se produisent dans les institutions de la famille et du mariage. Selon l'approche fonctionnaliste, l'état et la dynamique actuels de la famille et du mariage sont considérés comme une crise, un déclin, une destruction, une dégradation. Les partisans de l'approche évolutive sont convaincus que la famille et le mariage se développent conformément aux processus évolutifs généraux. Le point de vue de A. I. Antonov est intéressant, qui estime que l'institution de la famille n'existe pas parce qu'elle remplit des fonctions vitales pour l'existence de la société, mais parce que « le mariage, la naissance, l'entretien et l'éducation des enfants correspondent à des besoins profondément personnels. de millions de personnes. Apparemment, c'est l'affaiblissement, l'extinction de ces motivations et désirs personnels qui révèle le plus clairement la crise de la famille en tant qu'institution sociale et, en ce sens, la crise de la société elle-même. D'autre part, les faits de non-accomplissement des fonctions de base de la famille, enregistrés par les statistiques et les données sociales, y compris les recherches sociologiques, peuvent ne pas indiquer une crise dans la famille, si le processus de désorganisation familiale n'affecte pas la valeur de la famille, n'est pas associée à la dévalorisation de la valeur des enfants et de la valeur de la parentalité Antonov A.I., Medkov V.M. Sociologie de la famille. M.: Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou: Maison d'édition de l'Université internationale de commerce et de gestion («Frères Karic»), 1996., p. 110].

4. Raffinement de l'objet

L'étude a porté sur 50 sujets âgés de 18 à 30 ans avec différentes durées de service et expérience des relations familiales, qui sont étudiants de différents cours et facultés d'un établissement d'enseignement supérieur de l'ISPiP.

5. Clarification des conditions

L'étude a été menée sous forme de groupe dans un auditorium spécialement équipé l'après-midi. Lors de la première étape de l'étude, la motivation a été formée, qui consiste en un retour d'information pour chaque sujet. Lors de la deuxième étape - la compilation d'un ensemble de méthodes pour mener l'étude, la sélection de groupes expérimentaux: Groupe I - ce sont des personnes officiellement mariées;
Groupe II - ce sont les personnes vivant dans un mariage civil (cohabitation);
Groupe III - ce sont des personnes célibataires (libres) qui n'ont pas actuellement de conjoint. La troisième étape de l'étude est la conduite de la partie empirique de l'étude, le traitement des résultats de l'étude. La quatrième étape consiste à résumer les résultats de l'étude.

6. Description des méthodes

Considérez les méthodes utilisées pour l'étude.

Le questionnaire est conçu pour déterminer ce qui prévaut dans les relations : l'amour ou la sympathie.

En particulier, trois composantes de l'amour semblaient importantes pour la mesure : l'affection, l'attention et le degré d'intimité de la relation.
L'échelle de sympathie enregistre : le degré de respect, le degré d'admiration et le degré de similarité perçue de l'objet d'évaluation avec le répondant.

La version finale de la méthodologie adaptée par L.Ya. Gozman et Yu.E. Aleshina comprenait 14 points.

Les scores de chaque échelle sont additionnés.
Les notes finales peuvent varier de 7 à 28 points.
Le calcul du score total sur les deux échelles donne le niveau global des relations affectives dans la dyade (de 14 à 56 points).

Après avoir terminé une pratique de recherche, chaque étudiant doit non seulement remplir un journal et préparer les matériaux collectés, mais aussi une partie importante de ce travail est la création d'un rapport sur la pratique de recherche. Il s'agit d'un travail assez minutieux, qui diffère de la rédaction d'un rapport de pratique régulier, car il comporte un certain nombre d'exigences de base et des règles spécifiques.

Principaux critères de rédaction d'un rapport de pratique de recherche

Ainsi, avant de commencer à rédiger un rapport, vous devez non seulement étudier les exigences de base, sélectionner les sources littéraires nécessaires et appropriées, mais également préparer et corriger votre journal. Après avoir effectué tous les préparatifs nécessaires, il convient de commencer la préparation du rapport lui-même, qui doit nécessairement inclure environ 30 pages sans tenir compte des éléments supplémentaires qui y sont joints. Il convient de noter que les exigences relatives à la liste de références, qui fait référence à la dernière partie de votre travail, sont assez strictes, il est donc recommandé de créer de manière responsable une liste de livres d'occasion, y compris au moins trente sources et d'organiser conformément aux exigences prévues par les normes. Il est très important de rester en contact avec votre chef de pratique afin de ne pas faire d'erreurs inutiles lors de la rédaction de votre rapport.

Structure du rapport de pratique scientifique

Pour que votre rapport sur la pratique de recherche d'un étudiant à la maîtrise soit rédigé de manière concise et correcte, il est très important de le structurer. En le divisant en certaines parties, vous pourrez présenter correctement toutes les informations nécessaires sur la pratique que vous avez complétée. Vous pouvez structurer le rapport sur l'exemple d'un tel plan :

Titre de page.
Résumé.
Épithètes et appellations.
Partie introductive.
La partie principale est divisée en plusieurs sections.
Partie finale.
Liste de la littérature utilisée.
Documents supplémentaires (demandes).

Après avoir structuré votre rapport de cette manière, vous pouvez commencer à le rédiger.

Quelle devrait être la première partie introductive du rapport sur la pratique de recherche d'un étudiant à la maîtrise ?

Il est assez difficile d'établir une structure détaillée pour les sections de ce rapport, car chaque spécialité et établissement d'enseignement a ses propres exigences individuelles pour la rédaction de ce type de travail. Cependant, il existe un certain nombre de recommandations qui aideront certainement à rédiger un rapport de recherche sur la pratique d'un étudiant à la maîtrise.

Une communication constante avec le chef de pratique est très importante. Cela aidera à résoudre de nombreuses questions qui se posent lors de la rédaction de ce travail.
Ce type de pratique implique également d'apparaître dans diverses conférences adaptées au sujet. Cela doit être mentionné dans votre rapport, en indiquant l'heure, le sujet et le nombre de visites.
Il est recommandé de décrire en détail le processus d'étude et d'analyse d'informations très importantes provenant de sources littéraires et informationnelles.
Après avoir mené au moins deux expériences, vous pouvez commencer à prouver et à décrire les actions effectuées.

En savoir plus sur la rédaction de texte de rapport

Dans le rapport sur la pratique de recherche du premier cycle, vous devez indiquer vos données personnelles telles que: nom complet du premier cycle, type, lieu et période de stage, ainsi que le sujet du travail de qualification. Après avoir présenté les données générales, vous pouvez commencer à écrire le texte principal. Tout d'abord, il doit refléter le travail effectué par le premier cycle dans la pratique de la recherche. Il est important de se rappeler que le texte de votre rapport doit mettre en évidence :

Objet sélectionné pour la recherche.
Objectif principal.
Les méthodes par lesquelles le travail a été effectué.
Les résultats de la recherche scientifique mise en œuvre.

En utilisant ces recommandations, vous serez certainement en mesure de rédiger un rapport correct et informatif sur la pratique de la recherche scientifique (un exemple peut être trouvé sur notre site Web). Cependant, si vous éprouvez des difficultés ou si vous n'avez pas confiance en vos capacités, nos spécialistes sont prêts à tout moment à rédiger pour vous un rapport qui répondra à toutes les normes.

Établissement d'enseignement professionnel supérieur non étatique

"Académie humanitaire économique et juridique de l'Est"

INSTITUT DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES MODERNES

RAPPORT SUR LA PRATIQUE DE LA RECHERCHE

Complété: Lopatinsky D.V.

Oufa 2015

TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION……………………………………………………………………..…3

JOURNAL DE STAGE………………………………………4

RÉSULTATS DE LA RECHERCHE...……………….…..…………………….....5

CONCLUSION……..……………………………………………………………………….....36

RÉFÉRENCES………...………………………………………….….40

INTRODUCTION

Le but de la pratique de recherche et de qualification: la formation de compétences professionnelles dans le domaine de la psychologie, la conduite de recherches pour le VRC.

Au cours de la pratique, les tâches suivantes ont été définies :

Sélection de méthodes de recherche diagnostiques et de la méthode de statistique mathématique;

Réalisation d'une étude diagnostique;

Traitement des résultats d'une étude diagnostique et analyse qualitative des résultats de l'étude.

Confirmation statistique de l'hypothèse proposée par la méthode des statistiques mathématiques.

Formuler des résultats de recherche et formuler des recommandations.

Enregistrement du travail final de qualification conformément aux exigences méthodologiques.

L'étude n'avait pas de fondement précis. Les répondants étaient des personnes travaillant dans diverses institutions - 96 personnes (40 hommes et 56 femmes) âgées de 24 à 45 ans. L'âge moyen des sujets était de 36,5 ans.

JOURNAL DE PRATIQUE

Le contenu de l'ouvrage

03.03-06.03

Préparation à l'étude : élaboration d'un plan d'étude, sélection d'outils de psychodiagnostic

09.03

Étudier le niveau d'envie des répondants

10.03

Étudier le niveau des caractéristiques personnelles des répondants

11.03

Étudier le niveau d'auto-attitude des répondants

12.03

Étude de LSS, locus de contrôle des répondants

13.03

Réalisation d'un sondage auprès des répondants

16.03

L'étude des orientations de valeur des facteurs

17.03-20.03

Traitement des résultats de la recherche.

24.03-29.03

Traitement statistique des résultats de recherche

02.04-04.04

Développement d'un programme de psycho-correction

04.04-07.04

Résumé de la pratique.

Préparation des rapports.

RÉSULTATS DE L'ÉTUDE

L'objet de la recherche est l'envie en tant que phénomène psychologique.

Sujet d'étude : les déterminants socio-psychologiques de l'envie comme caractéristique des relations interpersonnelles.

Comme hypothèse de cette étude, on a adopté l'affirmation selon laquelle l'envie, considérée comme une caractéristique des relations interpersonnelles, est déterminée par les propriétés psychologiques individuelles de l'individu, ainsi que par un certain nombre de facteurs socio-psychologiques.

Objectif de l'étude : étudier les déterminants socio-psychologiques de l'envie sur le plan des relations interpersonnelles.

Objectifs de recherche:

1. Procéder à une analyse théorique du problème à l'étude à partir de la littérature scientifique psychologique et pédagogique disponible.

2. Mener une étude empirique des déterminants socio-psychologiques de l'envie comme caractéristique des relations interpersonnelles.

3. Donnez une analyse quantitative et qualitative des résultats de votre propre recherche.

4. Sur la base des données obtenues, développez des recommandations pratiques pour la correction psychologique des sentiments d'envie.

Les résultats de l'étude des sujets d'envie

Tout d'abord, avec l'aide de la méthodologie "Manifestations d'envie et son estime de soi" T.V. Beskova (un indicateur intégratif de la propension à l'envie), les répondants avec un niveau d'envie plus élevé ont été identifiés.

Le premier groupe comprenait des répondants avec des indicateurs de 7 à 10 points - 28 personnes (13 hommes et 15 femmes).

Le deuxième groupe comprenait des répondants avec des indicateurs de 1 à 4 points - 32 personnes. Selon l'interprétation de la méthodologie de T.V. Beskova, ces indicateurs indiquent à la fois la réticence de l'individu à envier et le caractère informe de l'envie en tant que propriété personnelle.

En hiérarchisant les scores moyens des objets d'envie, il a été possible d'identifier les plus significatifs d'entre eux (voir tableau 1 et fig. 1).

Tableau 1. Importance des domaines qui font l'envie des groupes d'hommes et de femmes

Pour les hommes, à mesure que leur importance diminue, il s'agit de l'évolution de carrière, de la richesse matérielle, du statut social, des loisirs et de la réussite professionnelle (scolaire).

Pour les femmes, selon les résultats de l'étude, les principaux objets d'envie sont l'attractivité extérieure, la jeunesse, la richesse matérielle, les loisirs, le succès avec le sexe opposé et l'évolution de carrière.

Figure 1. Importance des domaines qui font l'envie des groupes d'hommes et de femmes

Sur la base de l'étude, nous pouvons parler d'objets d'envie invariants et variants déterminés par le sexe.

Les premiers incluent la richesse matérielle, la croissance de carrière et les loisirs ; et le second pour les hommes - statut social et réussite professionnelle (éducative), et pour les femmes - attractivité externe et intelligence, c'est-à-dire nous pouvons parler de la structure différente des objets d'envie chez les hommes et les femmes.

Ainsi, l'étude a montré que pour les hommes et les femmes, les objets d'envie les plus désirables sont les domaines dans lesquels les hommes et les femmes, selon les attentes sociales, devraient avoir lieu. Ces attentes, à leur tour, sont déterminées par les rôles de genre.

A cet égard, on peut rappeler l'affirmation de D. Bass selon laquelle "... les hommes réagissent à l'apparence d'une femme, et les femmes réagissent aux réalisations économiques et professionnelles des hommes, puisque ces variables représentent les sources nécessaires pour eux-mêmes et leur progéniture." L'attrait extérieur et les choses chères (à la mode) forment l'image extérieure d'une femme, lui permettant de se sentir à son meilleur.

Des différences statistiquement significatives dans l'intensité de l'envie dans les dix-sept domaines sélectionnés n'ont été identifiées que dans cinq domaines: éloge d'une personne significative, popularité, richesse matérielle, jeunesse, bien-être familial, succès avec le sexe opposé (voir Fig. 2 ).

Tableau 2 - Résultats d'une analyse comparative de l'importance des sphères comme objets d'envie dans des groupes d'hommes et de femmes

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

Femmes

N=13

Hommes

N=15

Éloge d'une personne importante, popularité

27,55

14,76

79,000

p≤0,01

Richesse matérielle

24,78

17,40

134,500

p≤0,01

Jeunesse

26,05

16,19

109,000

p≤0,01

bien-être familial

24,20

17,95

146,000

p≤0,05

25,80

16,43

114,000

p≤0,01

Les résultats de l'étude des caractéristiques psychologiques individuelles, l'attitude de soi, le locus de contrôle, les caractéristiques des orientations de vie des répondants, les facteurs sociaux comme déterminant de l'envie

La deuxième étape de l'étude empirique consistait à identifier, à l'aide d'une analyse comparative, les caractéristiques des caractéristiques personnelles, les orientations de vie significatives, la relation à soi, le locus de contrôle, la satisfaction de vivre chez les répondants ayant des niveaux d'envie plus élevés et plus faibles.

Tout d'abord, à l'aide du questionnaire ITO, les caractéristiques individuelles et personnelles des hommes ont été étudiées. Les résultats sont présentés dans le tableau 3 et représentés graphiquement dans la fig. 2.

Tableau 3 - Résultats d'une analyse comparative des caractéristiques psychologiques individuelles des répondants G1 et G2

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

1 groupe

2 groupe

extraversion

22,53

19,55

179,500

spontanéité

1 3 ,15

22,76

173,000

agression

30,63

11,83

17,500

p≤0,01

rigidité

25,93

16,31

111,500

p≤0,01

introversion

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

sensibilité

15,50

26,24

100,000

p≤0,01

anxiété

25,98

16,26

110,500

p≤0,01

labilité

26,88

15,40

92,500

p≤0,01

conflit

28,08

14,26

68,500

p≤0,01

individualisme

23,30

18,81

164,000

dépendance

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

compromis

1 2,48

19,60

180,500

conformité

26,63

15,64

97,500

p≤0,01

Le profil de personnalité des répondants des deux groupes est fiable (les indicateurs de mensonge et d'aggravation sont dans les valeurs normatives). L'analyse comparative a révélé que les répondants ayant un niveau élevé d'envie sont plus agressifs (p ≤0,01), rigides (p ≤0,01), sensibles (p ≤0,01), anxieux (p ≤0,01), labilité ( p ≤0,01), conflictuels ( p ≤0,01), la conformité (p ≤0,01), la dépendance (p ≤0,01), ainsi qu'une moindre introversion (p ≤0,01).

Remarques : 1 - agressivité, 2 - rigidité, 3 - introversion, 4 - sensibilité, 5 - anxiété, 6 - labilité, 7 - conflit, 8 - dépendance, 9 - conformité

Figure 2. Caractéristiques individuelles des répondants

Ainsi, la typologie caractérologique des répondants caractérisés par l'envie est représentée par un type de réponse hyposthénique qui combine des traits sensibles et anxieux. Les caractéristiques socio-psychologiques dominantes déterminent des qualités telles qu'une tendance à s'évader dans le monde des illusions, le désir de limiter le cercle des contacts directs et d'éviter la confrontation avec l'environnement, la sélectivité dans la communication tout en s'efforçant de maintenir quelques contacts. Impressionnabilité, pessimisme dans l'évaluation des perspectives, en cas d'échec, la culpabilité surgit facilement, besoin de relations chaleureuses et de compréhension, prudence dans la prise de décisions, préoccupation accrue pour les problèmes et ses propres échecs - c'est ce qui caractérise une personne sujette à l'envie.

Tableau 4 - Résultats d'une analyse comparative des caractéristiques de l'attitude envers soi des répondants

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

1 groupe

2 groupe

proximité

26,25

16,00

105,000

p≤0,05

acceptation de soi

18,28

23,60

155,500

auto-attachement

26,98

15,31

90,500

p≤0,05

reflété

attitude de soi

18,48

23,40

159,500

conflit interne

27,38

14,93

82,500

p≤0,01

confiance en soi

19,48

22,45

179,500

autoguidage

18,15

23,71

153,000

p≤0,05

valeur intrinsèque

17,75

24,10

145,000

p≤0,05

auto-accusation

27,43

14,88

81,500

p≤0,01

Remarques : 1 - proximité, 2 - acceptation de soi, 3 - attachement à soi, 4 - conflit interne, 5 - auto-orientation, 6 - estime de soi, 7 - auto-accusation.

Riz. 3. - Caractéristiques de l'attitude personnelle des répondants

L'analyse comparative a montré que les répondants du groupe 1 diffèrent statistiquement de manière plusproximité (p≤0,05), auto-attachement (p≤0,05), conflit interne (p≤0,01), tendance àculpabiliser (p≤0.01), plus petitautoguidé (p≤0.05), moins de sensationvaleurs de soi (p≤0,05). Il convient également de noter des scores inférieurs sur les échelles de « soi-même »l'acceptation » et « l'attitude de soi réfléchie » parmi les répondants de ce groupe.

Ainsi, l'étude a révélé que les personnes ayant un niveau élevé d'envie éprouvent plus de sentiments négatifs envers elles-mêmes, se caractérisent par des conflits internes et considèrent l'attitude des autres envers elles-mêmes comme négative.

On sait que l'attitude d'une personne envers elle-même est dans une certaine mesure déterminée par la qualité de l'attitude des personnes importantes à son égard. D'autre part, une personne est encline à projeter sa propre attitude envers elle-même sur les autres, à percevoir sa tendance à l'auto-condamnation comme une censure de l'extérieur. À notre avis, ces deux phénomènes ont lieu ici.

Fait intéressant, les individus avec un niveau élevé d'envie ont une attitude plus négative envers eux-mêmes et l'attitude négative perçue des autres, combinée à une faible réflexion. Au cours de la conversation, il a été révélé que la raison de l'attitude négative de l'entourage des répondants de ce groupe n'est pas tant considérée par leur vie en tant que telle (leurs échecs, leurs erreurs, etc.), mais par l'opinion publique en rapport à ce qui doit être « accompli » humain. Dans le même temps, des scores élevés sur les échelles « d'attachement à soi » et de « rigidité » (ITO) indiquent une réticence ou une réticence à changer sa vie. Ainsi, l'étude a montré que les répondants envieux moins que les non envieux résolvent l'une des principales tâches de la vie - la prise de conscience du concept de vie et du "je" - le concept. Il est important de noter que les répondants du groupe 1 évaluent leur activité professionnelle comme signifiante et utile dans une bien moindre mesure. On sait que le développement de la psyché humaine ne se produit que dans le processus d'activité, tout en jouant un rôle social.

Nous ne parlons plus du fait qu'une personne a des besoins, disons, le besoin de réalisation de soi, le besoin de maintenir son estime de soi, etc., le fait est que ces besoins eux-mêmes ne peuvent se former que dans le processus de dans l'exercice d'activités (le plus souvent professionnelles), ainsi que dans le processus de jouer un certain rôle social.

Le principal mécanisme et structure de la personnalité est son essence de rôle, lorsqu'un individu forme ses plans de comportement en fonction des rôles qu'il joue et des statuts qu'il détient dans les groupes auxquels il s'identifie, c'est-à-dire dans ses groupes de référence. Conformément aux rôles sociaux acceptés (et à leur priorité), il existe des lignes directrices par lesquelles une personne s'évalue.

Il est significatif que dans les conversations avec les répondants « envieux », la suggestion de se raconter (c'est-à-dire la question « Qui suis-je ? Perçu par les répondants) soit souvent remplacée par les questions « Qu'est-ce que j'aime ? et "Que suis-je?", c'est-à-dire il y avait une auto-identification active ou une identification par des caractéristiques personnelles.

Les répondants avec un haut niveau d'envie ont parlé d'eux-mêmes à partir d'une position familiale et professionnelle, après quoi seuls quelques-uns d'entre eux ont mentionné leurs caractéristiques personnelles et leurs activités préférées. Cela indique le rétrécissement et l'appauvrissement de la sphère de l'attitude envers soi des répondants de ce groupe.

L'attitude de soi est un phénomène psychologique polymodal complexe déterminé par l'attitude émotionnelle vis-à-vis des composants perçus du concept de soi, des idées sur la valeur et la signification de son existence. L'influence de ces composantes sur la qualité de la relation à soi devait être clarifiée à l'avenir à l'aide d'une analyse de corrélation, la prochaine étape de l'étude était l'étude des orientations de sens de la vie des répondants.

Le sens de la vie d'une personne n'est pas une structure intérieurement homogène. Dans le domaine des orientations de vie significatives, les valeurs moyennes des facteurs qui déterminent le sens de la vie, selon les résultats de l'étude, du groupe témoin dépassent les valeurs moyennes des facteurs du groupe expérimental (voir tableau 5 et figure 4).

Tableau 5 - Résultats d'une analyse comparative des orientations de vie des répondants

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

Groupe 1

Groupe 2

sens de la vie

12,48

29,12

39,500

p≤0,01

objectifs dans la vie

12,43

29,17

38,500

p≤0,01

processus de vie

13,35

28,29

57,000

p≤0,01

efficacité de la vie

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

locus de contrôle - je

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

locus de contrôle - vie

12,70

28,90

44,000

p≤0,01

L'étude a montré que les répondants ayant un niveau élevé d'envie évaluent leur vie comme moins significative. Un indicateur inférieur du « processus de vie » indique une insatisfaction à l'égard de sa vie dans le présent, un manque de sentiment que la vie est un processus intéressant, émotionnellement riche et significatif, ainsi qu'un manque de satisfaction des activités (pas nécessairement professionnelles), de le processus d'application et d'amélioration de ses propres compétences.

Remarques : 1 - sens de la vie, 2 - buts dans la vie, 3 - processus de vie, 4 - efficacité de la vie, 5 - locus de contrôle - I, 6 - locus de contrôle - vie.

Figure 4. Orientations signifiantes des répondants

L'indicateur de la sous-sphère « efficacité de vie ou satisfaction de réalisation de soi » est également relativement plus faible dans le groupe à haut niveau d'envie que dans le groupe à faible niveau d'envie. . Les scores sur cette échelle reflètent l'évaluation du segment passé de la vie, le sentiment de la productivité et du sens de la partie vécue. Les faibles scores de la sous-sphère caractérisent l'insatisfaction à l'égard de la partie vécue de la vie.

Pour les répondants ayant un faible niveau d'envie, des indicateurs élevés de ces sous-sphères signifient qu'ils perçoivent le processus de la vie comme intéressant, émotionnellement riche et que la partie vécue de la vie est évaluée comme productive et significative.

Tableau 6 - Résultats de l'analyse comparative du locus de contrôle des répondants

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

Groupe 1

Groupe 2

L'intériorité est générale

1 2,53

2 9,55

179,500

p≤0,01

Internalité des réalisations

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Internalité des échecs

11,83

30,63

17,500

p≤0,01

Internalité des relations familiales

1 5,93

2 6,31

111,500

p≤0,01

Internalité des relations industrielles

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

L'intériorité de la santé

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

Internalité de la maladie

21,4

20,6

62,000

En analysant les résultats de ce test, ainsi que les indicateurs des échelles "Locus of control - I" et "Locus of control - life", reflétant respectivement l'idée et leur capacité à se contrôler et à contrôler leur propre vie, on peut remarquez que les individus envieux sont plus enclins à attribuer les causes de ce qui se passe à des facteurs externes (autrui, environnement, destin, hasard, chance), plutôt qu'à leurs efforts, leurs propres qualités positives et négatives, la présence ou l'absence des éléments nécessaires connaissances, compétences et capacités.

Figure 5 - Résultats d'une analyse comparative du locus de contrôle des répondants

Cependant, ce modèle n'apparaît pas dans tous les domaines, mais dans le domaine des échecs, des relations professionnelles et familiales.

En discutant des résultats obtenus, on constate que l'intériorité du sujet est toujours interprétée comme l'attente de l'efficacité de ses propres actions. En d'autres termes, différents événements des internes sont dus à leurs propres actions actives. Contrairement à l'intériorité, l'extériorité du sujet n'est pas si univoque.

Ainsi, J. Rotter souligne

a) comportement protecteur-externe (à un faible niveau de confiance interpersonnelle), caractérisé par la méfiance, l'ambition, l'agressivité;

b) passif-externe (avec un haut niveau de confiance interpersonnelle), dont l'essentiel est la confiance dans les gens et l'appel au hasard. H. Levenson fait la distinction entre l'extériorité associée à un sentiment d'impuissance et de dépendance à l'égard des autres, et l'extériorité associée à un sentiment de monde environnant non structuré et de fatalisme.

Pour interpréter les résultats obtenus, nous avons utilisé les types d'externalités identifiés par I. M. Kondakov et M. N. Nilopets. Les auteurs soulignent :

a) externalité, due au cas, dans laquelle l'imprévisibilité et l'incapacité à manipuler les événements viennent au premier plan;

b) l'extériorité, conditionnée par les autres, mais dans laquelle il n'est pas question de l'impuissance de l'individu.

À notre avis, l'envie du sujet peut être déterminée à la fois par l'extériorité, due au hasard, qui se manifeste dans la tendance de l'envieux à exagérer le rôle des circonstances ou du destin, et par l'extériorité, due à l'aide et à l'assistance d'autrui.

En analysant les différences dans la tendance générale à l'envie par rapport aux différents domaines d'attribution externe, nous pouvons dire que le sujet de l'envie a tendance à croire que les événements et les situations émotionnellement positifs et émotionnellement négatifs qui lui sont arrivés (principalement dans la sphère de la production) , sont certainement déterminés par un heureux / malheureux concours de circonstances ou l'assistance / la non-assistance de personnes significatives, et non par leurs propres efforts ou erreurs.

Ainsi, les conclusions suivantes peuvent être formulées : les sujets avec un contrôle subjectif externe sont plus envieux que les internes. Des différences statistiquement significatives se manifestent à la fois dans le niveau général de contrôle subjectif, dans le domaine des échecs, ainsi que dans le domaine de la production et des relations familiales.

L'évaluation par une personne de l'efficacité de la vie, sa plénitude est associée à la réalisation du degré de réalisation et de signification sur une échelle universelle de valeurs prioritaires pour l'individu. Par conséquent, l'étape suivante de l'étude était l'étude des orientations de valeur des répondants des groupes avec des niveaux élevés et faibles d'envie (voir Tableau 7 et Fig. 6).

Tableau 7 - Résultats d'une analyse comparative des orientations de valeur des répondants

Balance

Classement moyen

empirique

Manne Whitney

un niveau de confiance

Groupe 1

propre prestige

20,53

21,45

200,500

mère est haute

26,50

15,76

100,000

p≤0,01

la créativité

13,18

28,45

53,500

p≤0,01

contacts sociaux

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

développement personnel

11,38

30,17

17,500

p≤0,01

le progrès

14,30

27,38

76,000

p≤0,01

satisfaction spirituelle

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

sauver votre propre personne

14,60

27,10

82,000

p≤0,01

vie professionnelle nf.

20,08

21,88

191,500

sf formé et images

15,58

26,17

101,500

p≤0,01

vie de famille nf.

18,30

23,57

15 4 ,000

p≤0,01

sf des sociétés du vivant

13,38

28,26

57,500

p≤0,01

passe-temps nf

15,88

25,88

107,500

p≤0,01

Remarques : 1 - situation financière élevée, 2 - créativité, 3 - contacts sociaux, 4 - développement personnel, 5 - réalisations, 6 - satisfaction spirituelle, 7 - préservation de sa propre individualité, 8 - sphère de formation et d'éducation, 9 - vie de famille sphère, 10 - SF de la vie sociale, 11 - SF des loisirs

Figure 6. - Orientations de valeur des répondants

Une analyse comparative des répondants valeur des groupes 1 et 2 a révélé ce qui suit :

la valeur prioritaire pour les répondants du groupe 1 est une situation financière élevée - les indicateurs de cette échelle dans ce groupe de sujets sont significativement plus élevés (p≤0,01) ;

pour les répondants ayant un niveau élevé d'envie, des valeurs telles que la créativité, les contacts sociaux, le développement personnel, la satisfaction spirituelle et la préservation de sa propre individualité sont de peu d'importance, comme en témoignent les faibles scores sur les échelles correspondantes ;

pour les répondants de ce groupe, la créativité, les contacts sociaux, le développement personnel, les réalisations, la satisfaction spirituelle et la préservation de sa propre individualité sont statistiquement significativement moins significatifs que pour les répondants du 2e groupe (p≤0,01) ;

pour les répondants avec un haut niveau d'envie, les valeurs qui sont pertinentes dans le présent sont plus significatives, par opposition aux valeurs qui sont visées, devraient être mises en œuvre ou seront plus pertinentes à l'avenir.

les indicateurs de l'importance de toutes les sphères de la vie chez les répondants à haut niveau d'envie sont statistiquement significativement plus faibles que chez les répondants à faible niveau d'envie (p≤0,01), ce qui peut s'expliquer par le flou et le manque d'expression des priorités de valeur dans ce groupe.

Les répondants avec un faible niveau d'envie ont tendance à se réaliser dans toutes les sphères de la vie (p≤0,01).

Ainsi, une analyse comparative a révélé un épuisement de la sphère des valeurs chez les hommes du groupe expérimental.

La structure des valeurs des répondants avec un niveau élevé d'envie, le système de leurs relations et leurs relations dans l'environnement social ont une certaine spécificité, qui se manifeste par l'accent mis sur la réalisation d'objectifs et de valeurs personnels moins significatifs sur le plan social que étroits. , ce qui nous permet de conclure que ce groupe est plus utilitaire, ainsi qu'à son sujet une certaine immaturité sociale.

En comparant les résultats de cette technique avec les résultats obtenus par la méthode d'auto-évaluation de l'envie, on peut constater que l'envie surgit lorsque les valeurs ne sont pas d'accord, lorsque les besoins sont frustrés dans certains domaines ("je veux, mais je ne t avoir »).

Ensuite, le niveau de bien-être subjectif des répondants a été révélé.

Tableau 8 -

Balance

Classement moyen

empirique

Manne Whitney

un niveau de confiance

Groupe 1

Groupe 2

bien-être subjectif

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p≤0,01

28,45

13,18

53,500

p≤0,05

symptômes psycho-émotionnels

26,6

14,88

87,500

p≤0,05

état de santé autodéclaré

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p≤0,05

satisfaction au travail

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

Les répondants du groupe ayant un niveau d'envie plus élevé ont des troubles psychosomatiques plus prononcés, des tensions (p>0,05), évaluent leur état de santé plus bas (p>0,01) et évaluent leur bien-être beaucoup plus bas (p>0,01).

Ce groupe se caractérise par une stabilité neuropsychique moindre (p>0,05) et est plus sensible à l'influence des circonstances psychotraumatiques (p>0,01).

Figure 7 -Caractéristiques du bien-être subjectif des répondants

Ainsi, sur la base de l'étude, nous pouvons conclure que les personnes ayant un niveau élevé d'envie sont plus autistes, plus superficielles et instables, une suspicion plus prononcée, une agressivité et un certain degré d'inadaptation sociale, une insatisfaction de la vie, une frustration des besoins importants et valeur, brouillage des orientations de valeur.

Ces personnes sont caractérisées par l'anxiété, les doutes, les pensées obsessionnelles. La sévérité des manifestations asthénonévrotiques, indiquant un sentiment de désespoir, de désespoir et de fatigue, indique la tendance des personnes sujettes à l'envie, lorsqu'elles sont confrontées à des problèmes et à des situations stressantes, à éviter les tentatives de les résoudre directement en utilisant des mécanismes de défense psychologiques (par exemple, déni, dont la gravité est indiquée par des scores élevés sur l'échelle de "proximité" du questionnaire "MIS").

L'étape suivante de l'étude consistait à étudier les caractéristiques de l'attitude émotionnelle face au succès d'une autre personne (les résultats d'une analyse comparative sont présentés dans le tableau 9 et représentés graphiquement dans la figure 8).

Tableau 9 - Caractéristiques de l'attitude émotionnelle face au succès d'un autre

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

Un niveau de confiance

Groupe 1

Groupe 2

intérêt

36,37

40,63

541,000

joie

24,42

52,58

187,000

p≤0,05

étonnement

29,92

47,08

396,000

douleur

53,34

23,66

158,000

p≤0,01

colère

51,82

25,18

216,000

p≤0,05

dégoûter

43,57

33,43

529,500

mépris

43,25

33,75

541,500

la crainte

45,80

30,20

196,500

p≤0,05

la honte

45,62

30,38

181,500

p≤0,05

culpabilité

50,47

26,53

267,000

Figure 8 - Caractéristiques de l'attitude émotionnelle face au succès d'autrui

L'analyse comparative a montré que les répondants enclins à l'envie lorsqu'ils entendent parler du succès d'une autre personne ont le niveau d'émotions telles que le chagrin (p ≤0,01), la colère (p ≤0,05), la peur (p ≤0,05), la honte (p ≤0,05 ) est statistiquement significativement plus élevé, et les émotions « joie » (p ≤0,05) sont plus faibles. Ceci indique que la réussite des autres pour les répondants du groupe 1 est la raison du sentiment de leur propre infériorité.

De plus, pour identifier le niveau et les caractéristiques de l'objet d'envie, en raison de l'âge, les groupes d'âge sélectionnés ont été étudiés. Le premier groupe était composé de répondants âgés de 24 à 30 ans, le second - les répondants âgés de 38 à 45 ans.

Vraisemblablement, les différences dans le niveau et les domaines de l'envie peuvent être dues aux particularités de la situation socio-psychologique, aux tâches de la vie des groupes d'âge sélectionnés et, par conséquent, à l'évaluation de ses propres réalisations à un stade significatif de la vie. cycle de vie.

L'analyse comparative n'a pas donné de résultats statistiquement significatifs, bien qu'il y ait quelques fluctuations de l'envie dans différents intervalles d'âge.

Tableau 10. - Le niveau d'envie, l'importance des domaines qui font l'objet d'envie dans des groupes distingués par âge

Sphères

24-30 ans

38-45 ans

5,8

Attractivité externe

5,2

4,6

Santé

3,8

4,8

Jeunesse

5,5

Évolution de carrière

8,1

7,2

statut social

7,8

Éloge d'une personne importante,

popularité

5,8

6,5

Richesse matérielle

7,8

7,4

Choses chères ou à la mode

3,6

6,6

5,7

Intelligence, capacité

5,3

5,6

Qualités personnelles

4,5

5,4

Capacité à communiquer

4,2

Réussir avec le sexe opposé

5,5

Avoir des amis fidèles

bien-être familial

4,9

5,8

4,8

4,6

Loisirs

7,4

Figure 9. - Le niveau d'envie, l'importance des domaines qui font l'objet d'envie dans des groupes identifiés en fonction de l'âge

Ensuite, le niveau d'envie, l'importance des domaines faisant l'objet d'envie dans des groupes identifiés selon le statut professionnel ainsi que le niveau de revenu ont été étudiés. Initialement, on supposait que la division des sujets selon les critères spécifiés serait effectuée séparément, cependant, l'analyse des données initiales a montré que la division des répondants en groupes selon les critères spécifiés avait le même résultat de regroupement, donc il était possible de combiner les deux critères.

Le groupe 1 comprenait des répondants avec un niveau de revenu allant jusqu'à 25 000 roubles, occupant des postes subalternes (19 personnes). Le groupe 2 comprenait des répondants ayant un niveau de revenu de 45 000 roubles ou plus, occupant divers postes de direction, du personnel militaire, des personnes ayant leur propre entreprise ou une entreprise partenaire (15 personnes).

Sur la base de l'étude, on peut parler de différents niveaux d'envie, ainsi que d'objets d'envie variables déterminés par le statut professionnel et le niveau de revenu, c'est-à-dire nous pouvons parler de la structure différente des objets d'envie.

Selon nos résultats, les répondants ayant un statut professionnel et des niveaux de revenu inférieurs ont des scores plus élevés sur les paramètres suivants :

indice d'envie (p≤0,01)

Évolution de carrière (p≤0,01)

statut social (p≤0,05)

Richesse matérielle (p≤0,05)

Des choses chères ou à la mode (p≤0,01)

Réussir avec le sexe opposép≤0,05)

Ces résultats peuvent indiquer une frustration dans les domaines concernés.

Les répondants ayant un statut professionnel et un niveau de revenus plus élevés ont des indicateurs plus élevés pour les paramètres suivants :

Intelligence, capacitép≤0,01)

Qualités personnelles (p≤0,01)

On peut supposer que dans ce groupe de répondants, ce sont ces domaines qui sont importants pour la réussite professionnelle.

Tableau 11. - Le niveau d'envie, l'importance des domaines faisant l'objet d'envie dans des groupes identifiés selon le statut professionnel et le niveau de revenu

Sphères

Groupe 1

Groupe 2

7,6

5,8

Attractivité externe

6,2

7,6

Santé

3,8

Jeunesse

7,5

Évolution de carrière

8,1

6,2

statut social

8,9

Éloge d'une personne importante,

popularité

3,8

5,5

Richesse matérielle

8,8

7,2

Choses chères ou à la mode

8,6

Réussite professionnelle (éducative)

6,6

6,7

Intelligence, capacité

4,5

7,6

Qualités personnelles

4,5

6,4

Capacité à communiquer

4,2

5,2

Réussir avec le sexe opposé

7,5

5,2

Avoir des amis fidèles

bien-être familial

5,8

Les enfants (leur présence ou leur réussite)

3,8

4,6

Loisirs

7,2

Figure 10 - Les résultats d'une analyse comparative du niveau d'envie, de l'importance des domaines faisant l'objet d'envie dans des groupes identifiés par statut professionnel et niveau de revenu

Tableau 12 - Résultats d'une analyse comparative du niveau d'envie, de l'importance des domaines faisant l'objet d'envie dans des groupes identifiés par statut professionnel et niveau de revenu

Balance

Classement moyen

empirique U Mann-Whitney

un niveau de confiance

22,53

19,55

179,500

p≤0,01

Évolution de carrière

22,76

1 3 ,15

173,000

p≤0,01

statut social

2 0,63

11,83

17,500

p≤0,05

Richesse matérielle

24,95

16,85

127,000

p≤0,5

Choses chères ou à la mode

26,24

15,50

100,000

p≤0,01

Intelligence, capacité

16,26

2 3 ,98

110,500

p≤0,01

Qualités personnelles

15,40

26,88

92,500

p≤0,01

Réussir avec le sexe opposé

2 0 ,08

14,26

68,500

p≤0,05

Résultats de l'analyse de corrélation

Pour identifier les relations dans le groupe 1 entre les caractéristiques étudiées dans l'étude, une analyse de corrélation a été appliquée (voir Fig. 11).

Figure 11. - Corrélations de l'envie

Remarque : la ligne droite indique les corrélations positives, la ligne pointillée indique les négatives. (*Les corrélations sont significatives au niveau 0,05 **Les corrélations sont significatives au niveau 0,01).

Ainsi, on peut résumer que l'envie a une corrélation négative avec le sens de la vie, soulignant l'incrédulité de la personne elle-même dans la capacité de contrôler sa vie, ainsi qu'avec l'acceptation de soi et le respect de soi, c'est-à-dire des facteurs qui reflètent l'attitude personnelle.

RÉSULTATS

1. Sur la base de l'étude, nous pouvons parler d'objets d'envie invariants et variants déterminés par le sexe. Les premiers incluent la richesse matérielle, la croissance de carrière et les loisirs ; et le second pour les hommes - statut social et réussite professionnelle (éducative), et pour les femmes - attractivité externe et intelligence, c'est-à-dire nous pouvons parler de la structure différente des objets d'envie chez les hommes et les femmes. Ainsi, l'étude a montré que pour les hommes et les femmes, les objets d'envie les plus désirables sont les domaines dans lesquels les hommes et les femmes, selon les attentes sociales, devraient avoir lieu. Ces attentes, à leur tour, sont déterminées par les rôles de genre.

2. Les répondants avec un niveau élevé d'envie sont plus agressifs (p≤0,01), rigides (p≤0,01), sensibles (p≤0,01), anxieux (p≤0,01), labilité (p≤0,01), conflictuels ( p≤0,01), la conformité (p≤0,01), la dépendance (p≤0,01), ainsi qu'une moindre introversion (p≤0,01). La typologie caractérologique des répondants caractérisés par l'envie est représentée par un type de réponse hyposthénique qui combine des traits sensibles et anxieux. Les caractéristiques socio-psychologiques dominantes déterminent des qualités telles qu'une tendance à s'évader dans le monde des illusions, le désir de limiter le cercle des contacts directs et d'éviter la confrontation avec l'environnement, la sélectivité dans la communication tout en s'efforçant de maintenir quelques contacts. Impressionnabilité, pessimisme dans l'évaluation des perspectives, en cas d'échec, la culpabilité surgit facilement, besoin de relations chaleureuses et de compréhension, prudence dans la prise de décisions, préoccupation accrue pour les problèmes et ses propres échecs - c'est ce qui caractérise une personne sujette à l'envie.

3. Les répondants du groupe 1 sont statistiquement significativement plus fermés (p≤0,05), attachés à eux-mêmes (p≤0,05), en conflit interne (p≤0,01), enclins à l'auto-accusation (p≤0,01), moins autonomes ( p≤0,05), moins d'estime de soi (p≤0,05). Il convient également de noter les scores les plus faibles sur les échelles « d'acceptation de soi » et « d'attitude de soi réfléchie » chez les répondants de ce groupe. Autrement dit, les personnes ayant un niveau élevé d'envie éprouvent des sentiments plus négatifs envers elles-mêmes, sont caractérisées par des conflits internes et considèrent l'attitude des autres envers elles-mêmes comme négative.

4. Les répondants avec un niveau élevé d'envie évaluent leur vie comme moins significative. Un indicateur inférieur du « processus de vie » indique une insatisfaction à l'égard de sa vie dans le présent, un manque de sentiment que la vie est un processus intéressant, émotionnellement riche et significatif, ainsi qu'un manque de satisfaction des activités (pas nécessairement professionnelles), de le processus d'application et d'amélioration de ses propres compétences.

5. Les envieux sont plus susceptibles d'attribuer les causes de ce qui se passe à des facteurs externes (les autres, l'environnement, le destin, le hasard, la chance), plutôt qu'à leurs efforts, leurs propres qualités positives et négatives, la présence ou l'absence de connaissances, compétences et aptitudes nécessaires. Cependant, ce modèle n'apparaît pas dans tous les domaines, mais dans le domaine des échecs, des relations professionnelles et familiales.

6. Les répondants avec un faible niveau d'envie ont tendance à se réaliser davantage dans toutes les sphères de la vie (p≤0,01). Ainsi, une analyse comparative a révélé un épuisement de la sphère des valeurs chez les hommes du groupe expérimental. La structure des valeurs des répondants avec un niveau élevé d'envie, le système de leurs relations et leurs relations dans l'environnement social ont une certaine spécificité, qui se manifeste par l'accent mis sur la réalisation d'objectifs et de valeurs personnels moins significatifs sur le plan social que étroits. , ce qui nous permet de conclure que ce groupe est plus utilitaire, ainsi qu'à son sujet une certaine immaturité sociale. En comparant les résultats de cette technique avec les résultats obtenus par la méthode d'auto-évaluation de l'envie, on peut constater que l'envie surgit lorsque les valeurs ne sont pas d'accord, lorsque les besoins sont frustrés dans certains domaines ("je veux, mais je ne t avoir »).

7. Les répondants du groupe ayant un niveau d'envie plus élevé ont des troubles psychosomatiques plus prononcés, des tensions (p>0,05), évaluent leur état de santé plus bas (p>0,01) et évaluent leur bien-être beaucoup plus bas (p>0,01).

8. Les répondants qui sont sujets à l'envie lorsqu'ils entendent parler du succès d'une autre personne ont le niveau d'émotions telles que le chagrin (p≤0,01), la colère (p≤0,05), la peur (p≤0,05), la honte (p≤ 0,05 ) est statistiquement significativement plus élevé, et les émotions « joie » (p≤0,05) sont plus faibles. Ceci indique que la réussite des autres pour les répondants du groupe 1 est la raison du sentiment de leur propre infériorité.

9. L'analyse comparative des répondants des groupes identifiés par âge n'a pas donné de résultats statistiquement significatifs, bien qu'il existe certaines fluctuations de l'envie dans différents intervalles d'âge.

Les répondants ayant un statut professionnel et un niveau de revenu inférieurs ont montré des indicateurs plus élevés pour les paramètres suivants : indice d'envie (p≤0,01), évolution de carrière (p≤0,01), statut social (p≤0,05), richesse matérielle (p≤0,05), prix élevé ou choses à la mode (p≤0,01), succès avec le sexe opposé (p≤0,05). Ces résultats peuvent indiquer une frustration dans les domaines concernés. Les répondants ayant un statut professionnel et des revenus plus élevés ont des indicateurs plus élevés dans les paramètres suivants : intelligence, capacités (p≤0,01), qualités personnelles (p≤0,01). On peut supposer que dans ce groupe de répondants, ce sont ces domaines qui sont importants pour la réussite professionnelle.

10. Ainsi, on peut résumer que l'envie a une corrélation négative avec le sens de la vie, soulignant l'incrédulité de la personne elle-même dans la capacité de contrôler sa vie, ainsi qu'avec l'acceptation de soi et le respect de soi, c'est-à-dire, facteurs qui reflètent l'attitude personnelle.

L'envie est fortement corrélée négativement à l'intériorité, qui caractérise également la passivité de l'individu.

Le conflit interne, la rigidité, le conflit interne, l'agressivité, l'anxiété et la conformité sont positivement corrélés à l'envie.

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