කියවීමට Gleb Arkhangelsk කාල ධාවකය. පොතේ සාරාංශය: Gleb Arkhangelsky - Time Drive
බොහෝ විට, හේතුව මතුපිටින් - දරුවා ඉක්මනින් නැඟිට, සූදානම් වීමට සහ සාමාන්යයෙන් අධ්යයනය කිරීමට සරලවම කම්මැලි වේ. එවැනි තත්වයක් තුළ, ඔහු හුදෙක් විනය අඩු කරයි. ශිෂ්යයාට ඔහුගේ කම්මැලිකම සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔබ ඔහු වෙනුවෙන් දෛනික චාරිත්‍ර ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
"ඔවුන් ළදරු කාලයේ සිටම දරුවාට වැදගත් වේ" යනුවෙන් මනෝවිද්යාඥයා පැහැදිලි කරයි. ටැටියානා යූරීවාසහ දරුවාට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙන්න. ඔවුන් වයසින් වැඩෙත්ම, චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර බවට පත්වේ, වැඩිහිටි ජීවිතය බොහෝ දුරට රඳා පවතී.
ටැටියානා නිර්දේශ කරන්නේ දරුවා දිනපතා සිදු කරන ක්‍රියා අනුපිළිවෙලක් ඉදිරිපත් කිරීමයි. මෙම මාදිලිය ඔබට පාසලට පුරුදු වීමට සහ ප්රතිරෝධය අඩු කිරීමට උපකාරී වේ. ඒ නිසා අම්මලා තාත්තලාට ඇත්තටම මතක් කරන්න ඕනේ තමන්ගේ බෑග් එක නවන්න, දත් මදින්න, සහ නියමිත වේලාවට නිදාගන්න.
රීතියක් ලෙස, කම්මැලිකම දරුවා යන කාරණයෙන් පෙනී යයි අභිප්රේරණය නොමැතිකම. "ඇයි මම පාසල් යා යුත්තේ?" යන්න සෑම දෙමව්පියෙකුම අවම වශයෙන් එක් වරක් අසා ඇති ප්‍රශ්නයකි.
ඔබ දරුවන් සමඟ වැඩ නොකරන්නේ නම් අභිප්රේරණය නොපෙනෙන බව මනෝවිද්යාඥයා විශ්වාස කරයි.
“ආශ්චර්යයන් සිදු නොවේ. ඔබ ඔබේ දරුවා පාලන තන්ත්‍රයට හුරු නොකරන්නේ නම්, පාසලට පෙර පන්තිවලට ඔහුව ගෙන ගියේ නැතිනම්, සැප්තැම්බර් 1 වන දින ඔහු ඉගෙනීමට පෙළඹවීම සමඟ අවදි වනු ඇතැයි අපේක්ෂා නොකරන්න. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව ඔහු තුළ දැනුවත් කිරීමට සුසර කරන්න. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සමඟ ප්‍රතිසමයක් ඇඳීමෙන් ඔබට තෑගි සමඟ පෙළඹවිය හැකිය.
සෑම දෙමව්පියෙකුම කාලයත් සමඟම තම පුතෙකුට හෝ දියණියකට පාසැල් යාමට අවශ්ය බව ඒත්තු ගැන්වීම සඳහා තමන්ගේම ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කරයි. Ludmila Semyonovaඅවුරුදු 7 ක මවක් වානිසහ අවුරුදු 12 යි ඊගෝර්, පාසැලේදී ලබාගත් දැනුම පසුකාලීන ජීවිතයේදී අවශ්ය වනු ඇති බව පැහැදිලි කිරීම ප්රධානතම දෙය බව විශ්වාස කරයි.
“වැඩිමහල් තැනැත්තා සමහර විට ඉගෙනීමට කම්මැලියි, බාලයා යන්නේ පළමු ශ්‍රේණියට පමණි, නමුත් ඔහුට පාසල් යාමට අවශ්ය දැයි විමසූ විට, ඔහු පිළිතුරු දෙන්නේ “ඇත්තටම නොවේ” යනුවෙනි. පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා, බාලාංශයේ අවසාන වසර ඉතා වැදගත් වේ. ඔහුව පාසලට හොඳින් සූදානම් කළ හොඳ ගුරුවරුන් අපට සිටියා. මගේ පුතුන්ගේ කම්මැලිකම මඟහරවා ගැනීම සඳහා, මම කියන්නේ පාසල ජීවිතයේ වැදගත් අවධියක් වන අතර එය ඔබට වෘත්තියක් තීරණය කිරීමට සහ ඔබේ අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට උපකාරී වනු ඇති බවයි, ”ලියුඩ්මිලා පවසයි.
ඡායාරූපය Natalia Malykhina විසිනි
නොදන්නා පාසලකට බිය වන පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා, මනෝවිද්යාඥයා පාසල ගැන සුරංගනා කතා කීමට උපදෙස් දෙයි.
“ඔවුන් තුළ, ප්රධාන චරිතය මුලින් පාසල් යාමට අකමැති විය හැකි අතර පසුව ඉගෙනීමට ප්‍රිය කරයි. පරණ යාලුවෝ ඉන්නවා, එහෙමත් නැත්නම් අලුත් අය ඉන්නවා කියන කතාත් උදව් වෙයි. කල්තියා පාසල් පිළිවෙතට හුරුවීම වඩා හොඳය. දරුවා එම ස්ථානයට සහ ක්රියාකාරකම් වලට හුරු වන පරිදි ඔවුන්ව පාසලට ගෙන යන්න, ”ටැටියානා යූරේවා එකතු කරයි.
"එතන උන් මට හිරිහැර කරනවා"
සමහර විට හේතුව පන්තියේ මිතුරන් හෝ ගුරුවරුන් සමඟ නරක සබඳතා විය හැකිය. සංවෘත දරුවෙකු, බොහෝ විට, තම පන්තියේ මිතුරන් තමාට අමනාප වන බව ඔහුගේ දෙමාපියන්ට පවා නොකියනු ඇත.
“ඔබේ ජීවිතය සමඟ සමාන්තරයක් අඳින්න: ඔබට සගයන් සමඟ දුෂ්කර සම්බන්ධතාවයක් තිබේ නම්, ඔබට රැකියාවට යාමට අවශ්‍යද? සන්නිවේදන බාධක, නව පුද්ගලයින් සමඟ පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට නොහැකි වීම, ගැටුම්, වරදවා වටහාගැනීම්, ළමා කෲරත්වය - මේ සියල්ල දිගු කලක් පාසල් යාමට ඇති ආශාව අධෛර්යමත් කළ හැකිය, ”මනෝවිද්යාඥයා සටහන් කරයි.
දරුවාගේ ආරක්ෂාව සමඟ එය ඉක්මවා නොයෑම වැදගත් බව ටැටියානා යූරීවා අවධානය යොමු කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට පන්තිය හෝ පාසල පවා වෙනස් කිරීමට අවශ්ය වූ විට එවැනි දුෂ්කර තත්වයන් තිබේ. නමුත් දරුවා දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, එබැවින් විවේචනාත්මක නොවන අවස්ථාවන්හිදී ගුරුවරුන් සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම වඩා හොඳය.
“අපගේ මුළු ජීවිතයම බොහෝ විට නිර්වචනය වන්නේ සන්නිවේදන කුසලතා මගිනි. ඔබ කුඩා කාලයේ සිටම අන් අය සමඟ පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට දරුවාට උගන්වන්නේ නම්, ඔබ ඔහුට ඉතා වැදගත් ජීවන කුසලතාවක් ලබා දෙනු ඇත. ඔබටම සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා තිබේ නම්, වෘත්තිකයන්ගේ උපකාරය ලබා ගන්න: ළමා සහ පාසල් මනෝවිද්යාඥයින් සම්බන්ධ කර, ඔවුන් සමාජ අනුවර්තන කණ්ඩායම් වෙත ගෙන යන්න, ”ටැටියානා එකතු කරයි.
ඊට අමතරව, කණ්ඩායම තුළ දරුවාට ඇති ගැටළු මොනවාදැයි පවසන ගුරුවරුන් සමඟ කතා කිරීම වටී. දරුවන්ට නිවසේදී සහ පන්ති කාමරයේදී ඉතා වෙනස් ලෙස හැසිරිය හැක, එබැවින් බාහිර ඉදිරිදර්ශනයක් වැදගත් වේ. රුසියානු භාෂා ගුරුවරයා ඉරීනා ගොලුබෙවාදුර සිට දරුවන්ගේ ගැටුම් දෙස බැලීමට දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙයි:
“සියල්ල සමත් වේ” යන ශිලා ලිපිය සමඟ සලමොන්ගේ මුද්ද මතක තබා ගන්න - ඕනෑම ගැටුමක් ඉක්මනින් හෝ පසුව විසඳනු ඇත. ඔබ වින්දිතයාගේ ස්ථාවරය නොගෙන සිදු වූ දෙයට අන් අයට දොස් නොකියන්නේ නම් ඔබට ඕනෑම කරදරයකින් ප්‍රයෝජන ගත හැකිය. ඕනෑම අර්බුදයක් යනු පුද්ගලයාගේ වර්ධනයයි.
ඡායාරූපය Natalia Malykhina විසිනි
තවත් ඉඟියක් වන්නේ දරුවා දිගු කලක් තිස්සේ අවශ්ය වූ රවුමකට හෝ කොටසකට ඇතුළත් කිරීමයි. එබැවින් ඔබේ දරුවාට තවත් මිතුරන්ගේ කවයක් සහ ප්රියතම විනෝදාංශයක් ඇත.
"ආශාව ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ මූලාශ්රයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත. පුද්ගලයෙකු දියුණු වන විට, තමා තුළ ඇති දක්ෂතා සොයා ගන්නා විට, සාර්ථකත්වය අත්විඳින විට, ඔහු වඩාත් ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුක්ත වන අතර ආත්ම අභිමානය වැඩි වේ. එබැවින් පාසැලේදී හිරිහැරයට ලක්වන දරුවෙකු පන්තියේ මිතුරන්ගේ ප්‍රහාරවලට ප්‍රතිශක්තිය වර්ධනය කරයි, ”ඉරීනා විශ්වාස කරයි.
"ඉවසිය නොහැක"
බොහෝ විට වැඩිහිටියන් තම ඉටු නොවූ සිහින දරුවන් තුළ මූර්තිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එවැනි දෙමාපියන් තම දරුවාගේ හැකියාවන් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට නොගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්යයා කට්ටල තීරුව සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරන අතර, මෙය ඉගෙනීමට අකමැත්තක් ද ඇති කරයි.
“බොහෝ විට දෙමාපියන්ට අවශ්ය වන්නේ තම දරුවා ළමා ප්‍රෞඩයෙකු වීමටයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ආශාවන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු නොකර ගැඹුරු වැඩසටහන් සමඟ කීර්තිමත් පාසල්වලට ළමයින් යවයි. එය වේදනාකාරී ලෙස, සමහර විට එය දරුවා සංකීර්ණ වැඩසටහනක් අදින්නේ නැති බව හඳුනා ගත යුතුය. ගුරුවරුන් සහ අමතර පන්ති සමඟ ඔහුව වට කරනවා වෙනුවට, සමහර විට ඔබ පන්ති හෝ පාසල් වෙනස් කිරීම ගැන සලකා බැලිය යුතුද? - Tatyana Yuryeva පවසයි.
මීට අමතරව, දරුවා උදේ පාන්දරින්ම අවදි වී පන්තියට යාමට අකමැති වීම වෛෂයික තෙහෙට්ටුව නිසා විය හැකිය. එය සමුච්චය නොකිරීමට නම්, ඔබ ක්රියාකාරී විවේකයක් ලබා දිය යුතුය.
“පරිගණක ක්රීඩා කරන විට දරුවා විවේක ගන්නේ නැහැ. මොළය තවමත් තොරතුරු සහ එහි සැකසුම් සමඟ අධික ලෙස පටවා ඇත. සති අන්තවලදී, පාඩමෙන් ගොඩබෑමේ දින සකස් කරන්න. දරුවා සමඟ ඇවිදින්න, දුවන්න සහ පනින්න දෙන්න," මනෝවිද්යාඥයා පැහැදිලි කරයි.
ගිම්හාන නිවාඩුව වැනි දිගු විවේකයකින් පසු, දරුවන් ඉක්මනින් පාසල් චර්යාවකට උරාගනු ඇතැයි අපේක්ෂා නොකරන්න. නිවාඩුවෙන් පසු ඔබම වැඩ කාලසටහනට පුරුදු වන ආකාරය මතක තබා ගන්න.
ඡායාරූපය පුද්ගලික ලේඛනාගාරයෙන්
පුතෙක් හෝ දුවෙක් පාසැලේදී අසමත් වීමට තවත් හේතුවක් ස්නායු දුෂ්කරතා.
“කාලානුරූපීව නිවැරැදි නොකරන ස්නායු ආබාධ නිසා ළමයින් නොසන්සුන් සහ නොසැලකිලිමත් විය හැකිය. ආබාධිත රුධිර සංසරණය, අභ්යන්තර පීඩනය, ස්නායු පද්ධතියේ නොමේරූ බව නිසා දරුවාට වැඩි මානසික ආතතිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම ශාරීරිකව වළක්වා ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්නායු ආබාධ තුරන් කිරීම උපතේ සිටම විසඳිය යුතුය, නමුත් කිසිදාකට වඩා ප්රමාද විය යුතුය, ”මනෝවිද්යාඥයා සටහන් කරයි.
කාරුණික වචන සහ අවබෝධය
ඕනෑම අවස්ථාවක, ඔබේ දරුවා කුමක් වුවත්, ඔහුට සහාය වන්න.
“සහාය ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, එය නවීන ලෝකයේ ඔහුට නොමැතිව කළ නොහැක. ඔබ කොතරම් කාර්යබහුල වුවත්, ඔබේ දරුවාට සවන් දීමට කාලය ගන්න. පළමුවෙන්ම, පාසැලේ ඔහුගේ ශ්රේණි ගැන නොව, ඔහුගේ අභ්යන්තර හැඟීම් ගැන උනන්දු වන්න. උණුසුම් වචන සහ වැළඳගැනීම් අතපසු නොකරන්න, මන්ද ආදරණීයයන්ගේ සහාය ඇතිව ඔබට ඕනෑම දුෂ්කරතා ජය ගත හැකිය, ”ඉරීනා ගොලුබෙවා උපදෙස් දෙයි.
මනෝවිද්යාඥ Tatyana Yuryeva ද අවධානයෙන් සිටීම නිර්දේශ කරයි: නව යොවුන් වියේ දී එය එතරම් අපහසු නොවන පරිදි, ඉතා කුඩා කාලයේ සිටම දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගත යුතුය. ඔබේ දරුවා පුද්ගලයෙකු බව මතක තබා ගැනීම ද වැදගත් වේ, එබැවින් ඔබ ස්වාධීන තීරණ ගැනීමෙන් ඔහුව වළක්වා නොගත යුතුය.
“දරුවාට ඔබේ කොටසක් නොව වෙනම පුද්ගලයෙක් වීමට ඉඩ දෙන්න. වැරදි කිරීමට සහ ඔබේ අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගැනීමට ඔබට ඉඩ දෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය පහසු නැත, නමුත් ඔබ ඔබේ පුතා හෝ දියණිය තුළ වෙනම පෞරුෂයක් හඳුනා ගන්නා තරමට, ඔබ සැබවින්ම සමීප සම්බන්ධතාවයක් පවත්වා ගැනීමට වැඩි ඉඩක් ඇත, ”මනෝවිද්යාඥයා සාරාංශ කරයි.
ද්රව්ය ද කියවන්න. ඔල්ගා මුෂ්ටේවාශිෂ්‍යයෙකුගේ දෛනික චර්යාව සකස් කරන ආකාරය ගැන.
නටාලියා මලිහිනා
ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ස්වභාවයක් තිබිය හැක. කෙසේ වෙතත්, දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හිදී ආරම්භ කළ යුත්තේ දරුවාට පාසලට යාමට, ගෙදර වැඩ කිරීමට සහ සාමාන්යයෙන් නව දැනුම ලබා ගැනීමට අකමැති දේෙනි. හැකි විකල්ප සලකා බලන්න.
ඉගෙනීම හරිම අමාරුයි
සමහරවිට දරුවා තේරුම් නොගෙන අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගනී. බොහෝ විට මෙය සිදු වන්නේ ඔබ නව පාසලකට මාරු වන විට, අසනීප හේතුවෙන් පාසලෙන් දිගු කලක් නොපැමිණීමෙන් පසුව හෝ අධ්යාපන ආයතනයේ මට්ටම ඔබේ පුතාගේ හෝ දියණියගේ සූදානම මට්ටමට නොගැලපේ.
ඉගෙනීම කම්මැලියි
සමහර විට ශිෂ්යයාගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම, ඊට පටහැනිව, ඉතා ඉහළ ය. ඔහු පන්තියේදී කම්මැලි විය හැකි අතර ඔහුගෙන් කිසිදු උත්සාහයක් අවශ්ය නොවන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට උනන්දුවක් නොදක්වයි.
ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්
අවාසනාවකට, මෙය දරුවෙකුගේ පාසලට සහ පොදුවේ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත සඳහා තරමක් පොදු හේතුවකි. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා, ඔවුන් පවසන පරිදි, "නොගැලපෙන" නම්, මෙම තත්වයෙන් මගක් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය.
පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම්
පන්තියේ "සගයන්" සමඟ ඇති දුෂ්කර සබඳතා දිගු කලක් ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආශාව අධෛර්යමත් කළ හැකිය. සමහර විට එවැනි ගැටුම් ඉක්මනින් විසඳා ගනී. නමුත් සමහර විට ඔවුන් විශේෂඥයින්ගේ මැදිහත්වීම අවශ්ය වේ - ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින්.
නව දැනුම සඳහා අවශ්යතාවය නොමැතිකම
අද ළමයි ගැජට් වලට ඇබ්බැහි වෙලා. විශේෂඥයන් පවසන්නේ: ඔවුන් මත යැපීම බොහෝ විට දරුවාට ස්වභාවික කුතුහලය සහ දැනුම සඳහා තෘෂ්ණාව අහිමි කරයි.
දෙමාපියන්ගේ අධික පාලනය
සමහර අවස්ථාවලදී හොඳ අදහස් ඇති දෙමාපියන් තම දරුවාට ඉගෙනීම පහසු කිරීමට උත්සාහ කරයි. අම්මලා තාත්තලා ශිෂ්යයාගේ සෑම පියවරක්ම පාලනය කරමින් තමන් වෙනුවෙන් සම්පූර්ණ වගකීම දරයි. ඒ අතරම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්‍රති result ලය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඔවුන් විසින් ඔහුට අහිමි කරන දේ ඔවුන්ට අහිමි වේ.
සෞඛ්ය ගැටළු
දරුවාට දුර්වල නින්දක් සහ ආහාර රුචියක් තිබේද, ඔහු අමාරුවෙන් අවදි වන අතර සරල වැඩ කිරීමෙන් පසුව පවා ඉක්මනින් ශක්තිය නැති වී යයිද? ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය පිළිබඳව දැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම වටී.
අභිප්රේරණය නැතිවීම
සමහර විට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාට අභිප්රේරණය අහිමි වේ. නව යොවුන් වියේදී, ළමයින් විෂය මාලාවේ පීඩනයට එරෙහිව කැරලි ගැසීමට පටන් ගනී, සමහර විට උසස් පාසැල් ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගැනීමේ අදහස පවා ඇත. පාසල් අධ්‍යාපනයේ වැදගත්කම දරුවාට පහදා දීමට උත්සාහ කිරීමෙන් මෙම කාල පරිච්ඡේදය අත්විඳිය යුතුය. ගැටලුව උග්ර නම්, ළමා මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් විමසන්න.
මනෝවිද්යාඥ මාරියා බර්ට්මන් විසින් කරන ලද ප්‍රකාශය:
ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණ මට්ටමට බලපාන වැදගත්ම සාධකයක් වන්නේ දරුවාගේ වයසයි. ඉහළම පෙළඹවීමක් සාමාන්යයෙන් ප්රාථමික පාසැලේ, විශේෂයෙන්ම පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් අතර දක්නට ලැබේ: මෙහි දිගුකාලීන අපේක්ෂිත නව තත්ත්වය, තත්වයේ නව්යතාව සහ වයසට ආවේණික වූ කුතුහලය.
දරුවෙකු ප්රාථමික පාසලට පැමිණීම ප්රතික්ෂේප කරයි නම්, විශේෂයෙන්ම පළමු ශ්රේණියේ, සාමාන්යයෙන් හේතු වර්ග දෙකක් තිබේ. මෙය පාසල සඳහා ප්රමාණවත් මනෝවිද්යාත්මක හා කායික සූදානමක් (මුල් වයස, දරුවාගේ ලක්ෂණ) හෝ කණ්ඩායම තුළ සමාජ අනුගත වීමේ ගැටලුවකි.
සාමාන්යයෙන් ද්විතියික පාසලේ වේදිකාවේ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණයේ මට්ටම අඩු වේ. එය 8-9 ශ්රේණියේ අඩුම වේ, නමුත් උසස් පාසලේදී, නීතියක් ලෙස, එය නැවත ඉහළ යයි.
ඔබේ දරුවාට ඉගෙනීමට උනන්දුවෙන් සිටීමට උපකාර කිරීමට ඔබට කුමක් කළ හැකිද? සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා පොදු නිර්දේශ: බර සමාලෝචනය කර සකස් කිරීම, නින්දේ කාලසීමාව වැඩි කිරීම, දරුවාගේ කාලසටහනට නැවුම් වාතය තුළ ක්රීඩා සහ දිනපතා ඇවිදීම ඇතුළත් කිරීමට වග බලා ගන්න. පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා ගැන ඔබේ දරුවා සමඟ කතා කිරීම වැදගත් වේ. වැඩිහිටියන් වන අපට සමහර විට ව්යාකූල හා සෑම විටම රසවත් නොවන කථා ගැන සවන් දීම සහ සිතීම - සමහර විට ඒවා ගැටලුවේ සැබෑ හේතු තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම - විද්‍යා උත්සව, ඔලිම්පියාඩ් - ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩු නොකිරීමට උපකාරී වේ. දැන් ඔවුන්ගෙන් විශාල සංඛ්යාවක් ඇත - මුහුණට මුහුණ සහ අන්තර්ජාලය යන දෙකම. අන්තර්ජාලයේ බොහෝ නාලිකා සහ සම්පත් තිබේ, එහිදී කාර්යයන් සම්මත නොවන අතර පුහුණුව කම්මැලි නොවේ.
අවසාන වශයෙන්, සියලුම දරුවන්ට දෙමාපියන්ගේ අනුමැතිය අවශ්ය වේ. යෞවනයන් පවා, ඔවුන් එය ප්රවේශමෙන් සඟවා ඇතත්.
තරුණ සිසුන් සඳහාදෙමව්පියන්ගේ ප්‍රශංසාව සහ ගුරුවරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය වැදගත් වේ - එනම්, අපි “අපගේ” ගුරුවරයා සොයන අතර දරුවාගේ ජයග්‍රහණ ගැන උනන්දු වෙමු.
මධ්යම පාසලේසම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ආධිපත්යය දරයි, එබැවින් පරිසරය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. උසස් පාසල අවසන් වන විට, බොහෝ දරුවන් ඉගෙනීම නතර කරයි, අමතර ක්රියාකාරකම් අත්හරින්න - ක්රීඩා, සංගීතය. එවැනි අවස්ථාවලදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල රැඩිකල් වෙනසක් උපකාර විය හැක. බොහෝ විට නව විනෝදාංශයක හොඳ තේරීමක් යෞවනයෙකුට අවම පාඩු සහිතව දුෂ්කර වයසක ජීවත් වීමට උපකාර කරයි.
උසස් පාසලේදීපැහැදිලි ඉලක්ක තිබීම වැදගත්ය. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, විශ්ව විද්‍යාලයක් තෝරා ගැනීම සහ විභාග මාලාවක් - මේ සියල්ල දරුවාට අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම නැවත ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
අපි ඔබේ දරුවන්ට ශක්තිමත් අභිප්රේරණයක් සහ නව දැනුම සඳහා දැඩි උනන්දුවක් ප්රාර්ථනා කරමු!
ඕනෑම පවුලකට පාහේ පාසල සම්බන්ධ ගැටළු නොවැළැක්විය හැකිය. වඩාත්ම වේදනාකාරී හා අදාළ එක් කරුණක් වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීමට දරුවන් ඇති අකමැත්තයි. ඉගෙන නොගත් පාඩම්, නිරන්තර දැඩි පාලනය, දුර්වල ශ්රේණි, ගුරුවරුන් සමඟ අතෘප්තිය සහ, මේ සියල්ලේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් තුළ ස්නායු බිඳවැටීමක්.
තම හිස අල්ලාගෙන, මව සහ පියා බලාපොරොත්තු සුන් වන අතර, දරුවා ඉගෙනීමට, කියවීමට, ගෙදර වැඩ කිරීමට සහ පොදුවේ පාසල් යාමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතු දැයි නොදැන සිටිති. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ගැටලුවට විසඳුම සමහර විට මතුපිටින් පිහිටා ඇති අතර දෙමව්පියන්ගේ වෛෂයික තක්සේරුවක් පමණක් අවශ්ය වේ. පළමුව, ඔහු ඉගෙනීමට අකමැති වීමට හේතුව ඔවුන් සොයා බැලිය යුතුය.
සෑම දරුවෙකුටම විවිධ බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ කුසලතා ඇත. ළමයෙකු හදවතින්ම රොමැන්ටික් නම්, කලාකරුවෙකු හෝ සංගීත ian යෙකු වීමට සිහින දකියි, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහුට පාසල් යාමට සිදුවන්නේ ගණිතමය හෝ ස්වාභාවික විද්‍යා නැඹුරුවකින් නම්, ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලදී උද්‍යෝගයෙන් ඔහුගෙන් බලාපොරොත්තු වීමට කිසිවක් නැත. ඒ වගේම මේ හේතුව නිසාම දරුවෙකුට පාසල් යාමට අවශ්ය නොවන්නේ නම්, ඒ ඔහු තුළ තිබූ දක්ෂතාව එකල හෙළි නොකළ දෙමාපියන්ගේ වරදකි.
ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි - දරුවාගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශය, නැඹුරුවාවන් සහ කුසලතා හඳුනා ගැනීම සහ ඔහුගේ සංවර්ධනය නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීම: කලා පාසලකට ඇතුළත් වීම, සුදුසු කව සහ චිත්රාගාර තෝරන්න. නැතහොත් ඔහුට මේ සඳහා ප්රමාණවත් මානසික හැකියාවන් නොමැති නිසා ඔහු හුදෙක් පාසල් විෂය මාලාව සමඟ කටයුතු නොකරයි. කුඩා සිසුවෙකුගේ උරහිස මත සිටින නිවැරදි කිරීම් පන්ති සහ විශේෂිත පාසල් ගැන සිතීම වටී.
සම්පූර්ණ පාලනය
නිවසට පැමිණෙන විට, ඕනෑම සිසුවෙකුට පැය 1-1.5 ක විවේකයක් අවශ්ය වන අතර, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතු පිළිබඳ කිසිදු මතක් කිරීමක් නොමැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහර නිවසේ (අම්මා, පියා, ආච්චි, වැඩිමහල් සහෝදරයන් සහ සහෝදරියන්) වහාම ඔහුව පාඩම් සඳහා තැබීමට, දිනපොතක් ඉල්ලා, නරක ලකුණු සඳහා ශාප කිරීමට පටන් ගනී. නොසැලකිලිමත්කම සහ තෙහෙට්ටුව ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කාර්යක්ෂමව හා සම්පූර්ණයෙන් කිරීමට ඔහුට ඉඩ නොදේ, ඔහු කෝපයට පත් වීමට පටන් ගනී, බොහෝ විට බිඳ වැටෙන අතර විවේකයක් නොමැතිව ඉතිරි වේ. එවන් දිනපතා වධ හිංසා කිරීමෙන් පසු, දරුවා ඉගෙනීමට, කියවීමට, පාසැලට යමක් කිරීමට අවශ්ය නොවන්නේ මන්දැයි පැහැදිලිය. ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි: පාසලෙන් පසු ඔහුට විවේකයක් දෙන්න, ඔහු ආදරය කරන දේ කරන්න.
පාලනයක් නොමැතිකම
රැඩිකල් ලෙස ප්රතිවිරුද්ධ තත්වයක් පවතී: දෙමාපියන් ප්රමාද වී හෝ මාරුවෙන් මාරුවට වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ ගෙදර වැඩ පාලනය කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාවක් නොමැත. දරුවෙකු තුළ, ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං-සංවිධානයක් මුල් ළමාවියේ සිටම වර්ධනය නොවේ (පාසල් වයසේදී ඔහු තුළ ඇති කළ යුතුය). ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු තම ගෙදර වැඩ කිරීමට බල නොකරනු ඇත, ඒ වෙනුවට ඔහුට පරිගණකයේ වාඩි වී හෝ මිතුරන් සමඟ ඇවිදින්න පුළුවන්. ඉගෙනීමේ පුරුද්ද සහ සම්පූර්ණ කරන ලද පාඩම් සඳහා වගකීම දරුවා පාසලට යැවීමට පෙර වයස අවුරුදු 5-6 වන විට දරුවා තුළ ඇති කළ යුතුය. එවිට මෙය සිදු කිරීම වඩා දුෂ්කර වනු ඇත.
පාසැලේ පුද්ගලික සබඳතා
ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ පාසැලේ ජීවිතය ගැන දන්නේ ඉතා අල්ප වශයෙනි: ඔහුගේ වචන වලින් (ඔහුට මනඃකල්පිත කළ හැකිය) සහ ගුරුවරුන්ගේ වචන වලින් (සමහර විට ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගැටළු නොදැන සිටිය හැක). ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත සංක්‍රාන්ති කාලයට ආසන්නව, වයස අවුරුදු 10-12 දී, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර පිළිගැනීමක් අවශ්ය වූ විට, නමුත් එය නොලැබේ. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ අසාර්ථක සබඳතා, ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන්, බොහෝ පාසල්වල සුලභ නොවන හස්සිං - මේවායින් 70% ක්ම දරුවන්ට සෑම උදෑසනකම පාසල් යාමට අකමැති වීමට හේතු වේ.
සහ තවත් බොහෝ හේතු
දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත සඳහා මේවා සියලු හේතු වලින් බොහෝ දුරස් වේ. සමහර විට දෙමව්පියන්ට ඒවා තනිවම සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පවා තේරුම් ගැනීමට අපහසුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, පාසල් දරුවන්ගේ ගැටළු පිළිබඳ විශේෂඥ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ උපදෙස් පමණක් උපකාර කළ හැකිය. එවැනි විශේෂ ist යෙකුගේ උපදෙස් ලැජ්ජා සහගත දෙයක් සලකා බැලීම අවශ්ය නොවේ: දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා මානසික සෞඛ්‍යය යම් ආකාරයක සමාජ අගතියකට වඩා වැදගත් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රායෝගිකව ඉගෙනීමට ළමයින් අකමැති වීමට හේතු විශාල ප්‍රමාණයක් තිබේ:
- පවුල තුළ අහිතකර වාතාවරණය: දෙමාපියන් අතර නිරන්තර ගැටුම් සහ ආරවුල් ශිෂ්යයාගේ හුදකලා වීමට සහ නොසන්සුන්තාවයට දායක වන අතර එමඟින් ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය අඩු වන අතර ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්රියාවලීන් මන්දගාමී වේ.
- අක්‍රිය මිතුරන්: යම් හේතුවක් නිසා ඉගෙනීමට අකමැති දරුවන් සමඟ දරුවා එකම සමාගමක සිටී නම්, ඔහු මේ සඳහා ඔවුන්ට සහාය වනු ඇත.
- සංකීර්ණ: ශිෂ්‍යයෙකුට පෙනුමේ හෝ කථනයේ දෝෂ තිබේ නම්, ඔහුට සංකීර්ණ ඇත, පන්තියේදී ප්රතිචාර නොදක්වයි, අනෙක් ළමයින්ගෙන් හෝ ගුරුවරුන්ගේ සමච්චලයට නිරන්තරයෙන් බිය වේ.
- අධි ක්‍රියාකාරීත්වය: දරුවාට කොතැනකවත් තැබිය නොහැකි අතිරික්ත ශක්තියෙන් කැපී පෙනේ. එහි ප්රතිඵලය වන්නේ නරක හැසිරීම්, කඩාකප්පල් වූ පාඩම්, ගුරුවරයා සමඟ පලුදු වූ සබඳතාවයක් සහ එවැනි පටු සහ සම්පීඩිත තත්වයන් තුළ දිගටම අධ්යයනය කිරීමේ තේරුමක් නැත. ක්රීඩා සමාජ සහ අංශ ඔහුට ඇති එකම ගැලවීමයි. ඔබට අපගේ තවත් ඉඟි කිහිපයක් කියවිය හැකිය.
- ඇබ්බැහි වීම: ප්රාථමික පාසලේදී - මිතුරන් සමඟ ඇවිදීමෙන්, වයස අවුරුදු 10-12 දී - පරිගණකයකින්, නව යොවුන් වියේදී - වීදි සමාගමකින් සහ නරක පුරුදු වලින්. මේ සියල්ල අධ්‍යයනයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතර ඔබ නියමිත වේලාවට හසු නොවන්නේ නම් යහපත් දෙයකට මඟ පාදන්නේ නැත.
දරුවා ඉගෙනීමට අකමැති ඇයිදැයි සොයා බැලීමට දෙමාපියන් සමත් වුවහොත්, ගැටලුවෙන් 50% ක් දැනටමත් විසඳා ඇත. ශිෂ්යයාගේ ඉදිරි ඉරණම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන් මත, වර්තමාන තත්වයට ඔවුන්ගේ නිවැරදි, ප්රමාණවත් ප්‍රතිචාරය මත ය. කුණුහරුප කීම, අපවාදයන්, කේන්තිය, පටිච්චසමුප්පාදය දක්වා දඬුවම් කිසිදා ප්‍රශ්නයට හොඳ විසඳුමක් වී නැත. ළදරුවා තේරුම් ගැනීමට සහ පවතින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඔහුට උපකාර කිරීම - ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු හොඳින් සිදු නොවන සිසුවෙකුගේ දෙමාපියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය මෙයයි.
මගේ දරුවා ඉගෙනීමට කැමති නැත!
- දරුවෙකු ගෙදර වැඩ කිරීමට සලස්වන්නේ කෙසේද?
- දරුවා පාසල් යාමට අවශ්ය නැත!
ආදිය
සරත් සෘතුවේ ආරම්භයත් සමඟම, එවැනි ප්රශ්න විශාල වශයෙන් අපගේ වෙබ් අඩවියට පැමිණීමට පටන් ගත්තේය.
දෙමාපියන් කළ යුත්තේ කුමක්ද? ඉගෙනීමට දරුවෙකු පොළඹවන්නේ කෙසේද?
එය දරුවාගේ උපතේ සිටම ආරම්භ විය යුතුය. ළදරුවෙකු මේ ලෝකයට පැමිණෙන්නේ දෙමාපියන්ගේ අතේ සෙල්ලම් බඩුවක් ලෙස නොව, සිතන පුද්ගලයෙකු ලෙසය. දරුවා තම ජීවිතයේ පළමු දින සිට ඉගෙන ගනී:
- උෂ්ණත්වය, උණුසුම් සහ සීතල ඇඟිලි, උණුසුම් සහ සීතල ජලය ප්රතිචාර දක්වයි.
- මවගේ මුහුණ හඳුනා ගනී.
- ඔහු තම මවගේ කටහඬ හඳුනා ගනී. දින 18-20 සිට තත්පර 10-15 තත්පර සඳහා ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර දර්ශන ක්ෂේත්රයේ නිශ්චල වස්තුවක් තබා ගැනීමට පටන් ගනී.
- දරුවා කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ ඔහු වැඩෙන පරිසරය තුළ ය .
කුතුහලය මතුවීම සඳහා දරුවාට විශාල විභවයක් ඇත.
ජීවිතයේ මුල් දිනවල සිට දරුවෙකු වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද, අන්තර්ජාලයේ බොහෝ ද්රව්ය තිබේ. ළමා දක්ෂයෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මෙය කිසිසේත් නොකිරීම වටී. ළදරුවෙකු සමඟ පන්ති සංවර්ධනය කිරීම ඔහුගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා උත්තේජනයක් ලබා දෙයි, එය ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික අභිප්රේරණයක් බවට පත්වන අතර ශිෂ්‍යයෙකු වීමට සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව බවට පත්වේ.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම, සියලු සංජානන ක්රියාවලීන් සහ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමට හැකි වේ. ළමා මනෝවිද්යාඥයින්ට මේ සඳහා දෙමාපියන්ට උපකාර කළ හැකිය.
දෙමව්පියන් සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක්, සිත් ඇදගන්නාසුළු අධ්යාපනික සහ ගෘහ පවුල් ක්රීඩා, පවුලේ සංචාර, දරුවෙකුට පොත් කියවීම, ඔහුගේ බොහෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු - මේ සියල්ල දරුවාගේ විචක්ෂණභාවය සහ කුතුහලය වර්ධනය කිරීමට පෙළඹවීමක් ලබා දෙයි. එවිට පාසල යනු ආශාවෙන් ඉගෙනීමේ ස්වභාවික ක්‍රියාවලියකි.
දරුවා ඉගෙනීමට අකමැති නම්, මුලින්ම මෙම අකමැත්ත සඳහා හේතුව හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. එය සෑම දරුවෙකුටම තනි පුද්ගලයෙකි. ඔබ ගුරුවරයාට අකමැති විය හැකිය, පාසලේ වාතාවරණය, ඔබට පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ගැටළුකාරී සබඳතා ඇති විය හැකිය. දරුවා සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර නොගන්නේ නම්, ඔහු ඉගෙනීමට අවශ්ය නොවන්නේ මන්දැයි ඔහු නොකියයි. තම කාලය තුළ, ප්රාථමික පාසලේ සහ ඉහළ ශ්රේණිවල දී දරුවා සමඟ සබඳතාවයේ මෙම වැදගත්ම රීතිය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට දෙමාපියන්ගෙන් කවරෙකුට නොහැකි වුවද, ඔවුන් අනුරූප ඵල නෙළා ගනී. කුමක් කරන්න ද? නිවැරදි අතපසුවීම්, හිතාමතාම, දිනෙන් දින සබඳතාවල ස්ථාපිත හැසිරීම් ආකෘතිය වෙනස් කරන්න, නව එකක් ගොඩනඟන්න. සහ ප්රශංසා කරන්න, බොහෝ විට දරුවාට ප්රශංසා කරන්න. මෙය අධ්යයනය සඳහා ප්රධාන පෙළඹවීම් වලින් එකකි.
බොහෝ විට, වැටීම තුළ බොහෝ දරුවන්, එය තවමත් පිටත උණුසුම් වන විට, ඇත්තටම පාසල් යාමට අවශ්ය නැහැ. ක්‍රමක්‍රමයෙන් අකමැත්ත පහව ගොස් දරුවා ඉගෙනීමට පුරුදු වෙයි. දරුවෙකුගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාවට පවුල බලපානවා. පවුල පොදුවේ අධ්‍යාපනය සහ අධ්‍යාපනය අගය නොකරන්නේ නම්, දරුවාට ඉගෙනීමට අවශ්ය නොවනු ඇත. නිවසේ සිටින වැඩිහිටියන් දැනුම හා නව තොරතුරු වෙත නිරන්තරයෙන් ඇදී යන්නේ නම්, දරුවාද එසේ කරනු ඇති අතර සෑම දෙයක්ම යහපත් වනු ඇත.
අද පාසලට නොයෑමට දරුවා ඉතා කලාතුරකින් අවසර ඉල්ලන්නේ නම්, ඔහු එයට ඉඩ දීම වඩා හොඳය.
දරුවා පාඩම් කිරීමට අකමැති නම්, දරුවාගෙන්ම හේතුව සොයා බලන්න, ඔහු ඔබට සියල්ල පවසනු ඇත. අවශ්ය වන්නේ කුපිත වූ සහ උපදේශාත්මක ස්වරයකින් නොව, මිත්‍රශීලී, සානුකම්පිත ආකාරයකින්, සමාන පදනමකින් කතා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටීම පමණි. ඔහුගේ පිළිතුරුවලට එකඟ වීමට, "ඔව්, සමහර විට ඔබ නිවැරදියි ... ඔබ පාඩම් ඉගෙනීම නැවැත්තුවොත් කුමක් සිදුවේදැයි අපි එකට සිතමු?" සහ නිහඬව, ප්රවේශමෙන් සවන් දෙන්න. දරුවාට අවශ්ය දෙයක් එකට කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න, එනම්, ඉගෙනීමට අකමැති වීම පිළිබඳ ඔහුගේ පිළිතුරුවලින් පසු ආතතිය සමනය කිරීමට. විවේකයක් ගැනීමට. ඔබේ ප්‍රශ්නයට හෝ ඉල්ලීමට පිළිතුරු සෙවීමට ඔහුට අවශ්ය වන ආකාරයට එම විෂය හෝ මාතෘකාව ඉදිරිපත් කරන්න. ඔබේ මනස සහ පරිකල්පනය සක්රිය කරන්න.
ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත එක් ගුරුවරයෙකුගේ පුද්ගලික ප්රතික්ෂේප කිරීම මත රඳා පවතී නම්, මෙම ගුරුවරයාගේ පාඩම් වලට සහභාගී වීම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, දෙමාපියන් වශයෙන් ඔබට අයිතියක් ඇත. පන්ති කාමරයේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතා ද හේතුවක් විය හැකිය, එබැවින් ඔබ සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක් පන්ති කාමරයේ ඔහුගේ ගැටළු වලින් දරුවාට පිටවීමක් වනු ඇත. දෙමාපියන්ගේ හොඳම හැසිරීම් රටාව නම් ජ්‍යෙෂ්ඨ මිතුරෙකු වීමයි - ඔහුගේ අධ්යාපනික කාර්ය සාධනය නොතකා අවබෝධය, උනන්දුව, සහයෝගය සහ ආදරය දක්වන උපදේශකයෙකු වීම.
දරුවාගේම සංවර්ධනය තුළ සෑම දෙයක්ම අනුකූල විය යුතුය. අවුරුදු හතක් යනු වැඩිහිටි වියේ නව අවධියක් වන අතර, දරුවා වැඩෙන නව අවධියක වගකීම භාර ගනී, ඔහුගේ වර්ධනයේ පෙර අවධීන් ඔහුට වේදනා රහිත නම් ඔහු මෙම වගකීම නිසි ලෙස භාර ගනී.
රූපක ස්වරූපයෙන් උදාහරණයක්. නිදසුනක් වශයෙන්, පාරේ ඇවිදින දරුවෙකු ඔහුගේ ආශාවයි. නමුත් ඔහුට දිවා ආහාරය ගැනීම සඳහා ඔහුගේ මව විශේෂයෙන් ඔහුව මේසයට කැඳවයි. රාත්‍රී ආහාරය ඔහුගේ රාජකාරියයි. ඔහු ඇවිද ගිය ප්රතිලාභය අනුව, ඔහු දිවා ආහාරය අවශෝෂණය කරයි (ඔහුගේ යුතුකම ඉටු කරයි). පාරේ සිටින ඔහුගේ දෙමාපියන් පාලනය කළේ නම්, තහනම් කළේ නම්, ආරක්ෂා කළේ නම්, ඔහු තම සතුට තමාටම සීමා කළේය. ඇවිදීමෙන් පසු එවැනි දරුවෙකු උදාසීන හා සංයමයකින් යුක්ත වනු ඇත. ඔහු ද අලස හා උදාසීන ලෙස ආහාර ගනු ඇත. ඇවිදීමේදී ඔහුට අවශ්ය පරිදි සෙල්ලම් කර ලෝකය ගවේෂණය කළහොත්, ඔහු තෘප්තිමත්, චිත්තවේගීය, සටන් සහ ආහාර රුචිය සමඟ ඔහු කළ යුතු දේ කරයි - දිවා ආහාරය.
අපේ රූපකයේ දවල්ට කන්න තියෙන බැඳීම තමයි ඉස්කෝලේ ගිහින් ඉගෙන ගන්න එක. ඇවිදීම සඳහා, අපි වයස අවුරුදු හතට අඩු දරුවෙකු රැකබලා ගැනීමේ සහ පිළිගැනීමේ ළමා-දෙමාපියන්ගේ කාලය ගත කළෙමු. ඉතින්, දරුවෙකුගේ ළමා කාලය ආදරය, ආදරය, උණුසුම, අවධානය, ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීම, දෙමාපියන්ගේ සමීපත්වය පිළිබඳ විශ්වාසනීය අපේක්ෂාව සහ දෙමාපියන්ගේ සම්පූර්ණ ප්රවේශය පිරී තිබේ නම්, දරුවාගේ ජීවිතය සම්පූර්ණ වනු ඇත. පූර්ණ. දෙමාපිය උණුසුම සහ සැලකිල්ලෙන් පටන්ගෙන, බාසල්, මිල කළ නොහැකි ප්‍රාග්ධනයක් ලෙස, දරුවා, අධික තහනම් වලින් නිදහස් වන බවක්, වැඩිහිටියන් ඔහුගේ කුතුහලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ දෙන බැවින්, නිරන්තර කුතුහලයෙන් ලෝකය ගවේෂණය කරනු ඇත. මෙය කුතුහලය උත්තේජනය කරයි. පළමු ශ්‍රේණියට යාමට කාලය පැමිණි විට, දරුවා මෙම අදියර නව කුතුහලයෙන් හා උනන්දුවෙන් වටහා ගනී, මෙය ඔහුගේ යුතුකම බව විශේෂයෙන් නොදකිති. අධ්යයනය කිරීමේ වගකීමේ නාමයෙන් ළමා ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය තාවකාලිකව අත්හැර දැමීම විඳදරාගැනීමට එය ඉඩ දිය හැකිය. ඔහු මීට පෙර බොහෝ රැකවරණය ලබා ඇති අතර, ක්රීඩා කිරීමේ පොහොසත් ඉතිහාසයක් ඇති අතර බොළඳ හා කැමති දේ අත්හැරීමේ යම් ආතතියක් විඳදරාගැනීමට ඔහු කැමැත්තෙන් සිටී. ඔහු රැකියා ස්ථානයේ කඩිසර වනු ඇත, ද්රව්යයට හොඳින් සවන් දෙනු ඇත, එය ගුණාත්මකව අවශෝෂණය කර, ඉක්මනින් සහ පහසුවෙන් තේරුම් ගනී, මන්ද ඔහු වෙනත් කිසිවක් ගැන අවධානය යොමු නොකරනු ඇත.
ආහාර රුචිය නොමැතිව බෝර්ෂ් අනුභව කළ දරුවාට අපේක්ෂිත දෙමාපියන්ගේ උණුසුම, රැකවරණය සහ සෙනෙහස නොලැබුණි. ඔබ හොඳින් ආදරය කරන දරුවෙකු ලෙස පිළිගැනීමේදී ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව. දෙමව්පියන් බොහෝ විට ඔහුව නොසලකා හැර, තමන්ගේම ගැටුම් නිරාකරණය කර, රාජකාරිය නිසා ඔහුව නොදැක්කා, ඔහු මාර්ගයට නොපැමිණීම ගැන සතුටු වූ අතර කිසිවක් ඉල්ලා නොසිටීම ගැන සතුටු විය, එවැනි දරුවෙකු බොහෝ විට දෙමාපියන්ට බාධා කරන්නේ තමන් කෙරෙහි ඇති ආත්මාර්ථකාමී ආකල්පයයි. . ඔහුට පාරේ සිටින ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් ඉදිරියේ පුරසාරම් දෙඩීමට නොහැකිය - ඔහු කෙරෙහි ඇති ආදරය සංයමයෙන් ඇති බැවින් ඔහුට කොතරම් ආදරය කරනවාද යන්න. ඔහුගේම අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේදී ඔහු දැඩි ලෙස සීමා වී ඇත. ඔවුන් ඔහුගේ මාර්ගයට තහනම් සහ වේලි තැබුවා. හැසිරීම පාලනය කරන්න. ඔවුන් විවිධ ආකාරවලින් ප්‍රචණ්ඩත්වය, රළුබව, නිතර අකමැති බව පෙන්වයි. තම කුතුහලය තෘප්තිමත් කිරීමට ඔහුට ඉඩ නොදෙන බව ඔහු හොඳින් වටහාගෙන ඇති බැවින්, දරුවා තමා වීම සහ අවට ලෝකය සඳහා ඔහුගේම කුතුහලය වර්ධනය වීම වළක්වයි. කුතුහලයෙන් හා උනන්දුවෙන් සිටීම ඔහුට ලාභයක් නොවේ. තමාට අහිමි වූ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරය, සංකීර්ණත්වය, සහයෝගය, සරල අනුමැතිය නොමැතිව භයානක ළමා කාලයකට ඔරොත්තු දීම සඳහා ඔහු තම ආරක්ෂාව, පැවැත්ම, ස්වාධීනත්වය ගැන සිතා බැලිය යුතුය. තවද වයස අවුරුදු හතේදී, ළමා වියේදී, ඔහුට බොහෝ අඩුවෙන් සිටීමට සිදු විය. ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ මූලික ආදරය සහ කොන්දේසි විරහිත පිළිගැනීම ඔහුට නොතිබුණි. වඩා නිහතමානී ගමන් මලු සමඟ ඔහු පළමු පන්තියට පැමිණේ. ඔහු ළමා ක්රීඩා සෙල්ලම් කිරීම අවසන් කළේ නැත, ඔහුට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක්, කොන්දේසි විරහිත ආදරයක් ද නොලැබුණි. ඒ වගේම එයාට පාඩම් කරන්න යුතුකමක් තියෙනවා. අපගේ සංසන්දනය කිරීමේදී, ඔහු ආහාර රුචිය නොමැතිව බෝර්ෂ් අනුභව කළ අතර දැන් ඔහු ආහාර රුචිය නොමැතිව පාඩම් කරනු ඇත. මාතෘකාවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්ය වූ විට, ඔහුට පැන යාමට හා ක්රීඩා කිරීමට ආශාවක් ඇති වනු ඇත, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ වගකීම භාර ගැනීමේ හැකියාව ඉතා දුර්වල ය, මන්ද ඔහු එතරම් හොඳ නැත යන අදහස දරුවාට ලැබී ඇති බැවිනි. යම් දෙයකට වගකිව යුතුය. තමා අන් අයට වඩා පහත් බව විශ්වාස කරයි, ඔහු සංවර්ධනය, අධ්යයනය, සබඳතා, වස්තූන් පිළිබඳ කුතුහලය පෙන්වීම සහ යමක් සිහින දැකීමට හා කෙනෙකු වීමට ඇති ආශාවෙන් පසුගාමී වනු ඇත. පාසල් ක්රියාවලිය පිටි සහ කම්මැලිකම වනු ඇත. දුර්වල ශ්රේණි සඳහා ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් කරන ලද විවේචන සහ වාරණයන් ඔහුගේ පහත්කම සහ නරක බව පිළිබඳ හැඟීම ශක්තිමත් කරනු ඇත.
පාසල් සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සම්පතේ මෙම ධ්‍රැව දෙක අතර පාසල් සිසුන් විශාල සංඛ්යාවක් සිටිති. කවුරුහරි දැනටමත් පළමු ශ්රේණියේ ඉගෙනීමට නරකයි, යමෙක්, පස්වන සිට ආරම්භ වන අතර, අටවන සිට යමෙකු, සහ වඩාත්ම සාර්ථක අය සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියම ඇද දමයි.
අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නය සංකීර්ණ එකකි. ළමා කාලයේ දී නොතිබූ දෙයක් දරුවාට ලබා දීම බොහෝ විට කළ නොහැකි කාර්යයකි. පාසල් කමිටු, රැස්වීම්, දිනපොතේ තරවටු කිරීම, අධ්යක්ෂවරයාට ඇමතුම්, ස්පර්ශ කළ හැකි ප්රතිලාභ ගෙන එන්නේ නැත. ශිෂ්‍යයන් අදින්න විතරයි තියෙන්නේ. එවැනි සිසුන් සමඟ පාසැලේ මනෝවිද්යාත්මක වැඩ එහි ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය. කුමන ඒවාදැයි සොයා බැලීම සඳහා, මෙම දිශාවට රාජ්යය යම් යම් උත්සාහයන් ගත යුතුය.
දෙමව්පියන් බොහෝ විට එවැනි ආයාචනයක් සමඟ අප වෙත හැරෙන අතර, එය "දෙමාපියන්ගේ ආත්මයේ කෑගැසීම" ලෙස හැඳින්විය හැක. සහ ඔවුන්ගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න "ඇයි?" සෑම විටම පහසු නොවේ. බොහෝ විට අපට දෙමාපියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් එවැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අසන්නට ලැබේ: “ඔහු දක්ෂයි, නමුත් කම්මැලියි!”. එවිට අපි ඔවුන්ගෙන් ප්රශ්නය අසමු: “කම්මැලිකමේ පදනම කුමක්ද, ඔහු කම්මැලි වන්නේ ඇයි? සියල්ලට පසු, ඔහු උනන්දුවක් දක්වන දේ කිරීමට ඔහු කම්මැලි නොවේ: පරිගණක ක්රීඩාවක් කිරීම, මිදුලේ සිටින පිරිමි ළමයින් සමඟ බෝලයක් ලුහුබැඳීම යනාදිය. එතනත් අමාරුයි. සමහර විට ළමයින්ට පැය කිහිපයක් සඳහා නව ක්‍රීඩාවක නීති ඉගෙන ගත හැකිය, වැරදි සිදු කර නැවත එය ගත හැකිය ... පාසැලේ ඉගෙනීම සමඟ මෙය සිදු නොවන්නේ ඇයි? එබැවින්, එය සිත්ගන්නාසුළු නොවේ, හෝ අපහසු නැත, හෝ ඉලක්කය නොපෙනේ, ඔහු බාධක ජය ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
මිනිසා තාර්කික ජීවියෙකු වන අතර, අප වෙනුවෙන් අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීම ස්වාභාවිකය, එසේ නොවුවහොත් අප දැන් සිටින ආකාරයටම නොවනු ඇත, අපි අන්තර්ජාලය හරහා සන්නිවේදනය නොකරමු. එනම් එක් එක් පුද්ගලයාට සංජානන අවශ්‍යතාවයක් ඇත. ඒ වගේම අපි අපේ ජීවිත කාලය පුරාම මෙය කරමින් සිටිමු. එසේනම් තම දරුවා ඉගෙනීමට අකමැති බව දෙමාපියන් පවසන්නේ ඇයි? මෙයින් අදහස් කරන්නේ නව දැනුම සඳහා මෙම ස්වාභාවික මානව අවශ්යතාවය පාසල තෘප්තිමත් නොකරන බවද? එසේත් නැතිනම් මෙම මාර්ගයේ ඉතා විශාල බාධක ඇති අතර, දරුවා එසේ නොවන බව පැවසීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත. අවශ්ය නැත , ඒ බැහැ පාඩම් කරනවාද?
මේ සියලු ප්‍රශ්නවලට අවිවාදයෙන් පිළිතුරු දිය නොහැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, එක් එක් පුද්ගලයා අද්විතීය හා අසමසම වන අතර, ගැටළු සමාන වුවද, සෑම දරුවෙකුටම එය තමාගේම ආකාරයෙන් ඇත. එමනිසා, එක් එක් දරුවාට උපකාර කිරීමේ උපාය මාර්ගය වෙනස් වේ. මෙම වට මේසයේ රාමුව තුළ එක් එක් නිශ්චිත හේතුව පිළිබඳව විස්තරාත්මකව වාසය කිරීමට අවස්ථාවක් නොමැති බවත්, අපි ලැයිස්තුගත කරන්නේ අපට වැඩ කිරීමට සිදු වූ ඒවා පමණක් බවත් මම සිතමි:
- මූලික බුද්ධිමය කාර්යයන් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම (චින්තනය, මතකය, අවධානය, සංජානනය, සංජානන හැකියාවන් ආදිය)
- අඩු ආතති ප්රතිරෝධය, එය පුද්ගල පාර්ශ්වීය පැතිකඩ මත රඳා පවතී (මොළයේ ප්රමුඛ අර්ධගෝලයේ තනි සංයෝජනය සහ ප්රමුඛ ක්රම: ඇස, කන්, අත, පාදය)
- ස්වභාවයේ ලක්ෂණ
- නිදන්ගත සෝමාටික් රෝග පැවතීම
- මානසික හෝ ස්නායු රෝග ඇතිවීම
- Dyslexia, dysgraphia සහ dyscalculia
- ප්රමුඛ නියෝජිත පද්ධතියේ විශේෂාංග
- "ගුරු-ශිෂ්‍ය", "ශිෂ්‍ය-ශිෂ්‍ය" පද්ධතිවල ගැටුම් සම්බන්ධතා
- ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය නොමැතිකම
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ලැයිස්තුව දිගටම කරගෙන යා හැකි අතර, සෑම පුහුණු මනෝවිද්යාඥයෙකුටම මෙය පහසුවෙන් කළ හැකිය. නමුත් කාරණය එය නොවේ. මෙම වට මේසයේ ද්රව්ය කියවීමට අවස්ථාවක් ඇති දෙමාපියන්ට තම දරුවාගේ දුර්වල පාසල් කාර්ය සාධනයට හෝ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්තට හේතුව කම්මැලිකම පමණක් නොවන බවත්, ගැටලුව වඩාත් ගැඹුරු බවත්, සෑම විටම එය මත නොපවතින බවත් තේරුම් ගනී යැයි මම සිතමි. මතුපිට. සහ මේ සමඟ කටයුතු කිරීමට, සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔබට විශේෂඥයෙකුගේ සමාගමක් - මනෝවිද්යාඥයෙක්. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දෙමව්පියන් මෙය තේරුම් නොගන්නා අතර, ඔවුන් දැනටමත් ප්රාථමික පාසලේ ගුරුවරුන් බඳවා ගැනීමෙන් කාලය මග හැරේ. මේ අතර, "සංවේදී සංවර්ධන කාලය" වැනි දෙයක් තිබේ, i.e. විශේෂිත කාර්යයක වර්ධනයට වඩාත්ම සංවේදී වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය මග හැරීම, ගැටලුව ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් විසඳා ගැනීමට අපට අවස්ථාව අහිමි වේ.
දැනටමත් තනි උපදේශකයෙකු සමත් වූ යෞවනයන්ගේ දෙමාපියන් මෙම ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරන බව අපට බොහෝ විට කටයුතු කිරීමට සිදු වේ, නමුත් දේවල් තවමත් පවතී. ඔව්, යෞවනයන්ටද උපකාර කළ හැකිය, නමුත් ඔබ ප්රාථමික පාසල් දරුවෙකු සමඟ වඩා දිගු හා දැඩි ලෙස වැඩ කළ යුතුය. එමනිසා, මම දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමට මෙය අවස්ථාවක් කර ගනිමි: ඔබේ දරුවා අමාරුවෙන් ඉගෙන ගන්නා බව හෝ ඉගෙනීමට අකමැති බව ඔබ දුටුවහොත් කාලය නාස්ති නොකරන්න. උපදේශකයෙකු බඳවා ගැනීමට පෙර මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු අමතන්න, මන්ද පළමුව ඔබ මෙම සංසිද්ධිය සඳහා සියලු හේතු සොයා බැලිය යුතු අතර විමර්ශනය සමඟ පමණක් කටයුතු නොකරන්න.
දැන් අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම සහ සාමාන්යයෙන් ශිෂ්යයාගේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ සාහිත්‍ය රාශියක් තිබේ. මම හිතන්නේ, දෙමාපියන් සෙවීම සැමවිටම සොයාගත හැකිය. 1 ශ්‍රේණිය මගින් අධ්යයනය සඳහා අභිප්රේරණය දැනටමත් සෑදිය යුතුය. ඇය වයස අවුරුදු 7 දී නොමැති නම්, ළදරු පාසලේ හේතුව සොයා බලන්න - ඔවුන් එය පෙර පාසලක පිහිටුවා නැත. අභිප්රේරණයක් තිබුනේ නම්, නමුත් එය දැනටමත් ප්රාථමික ශ්රේණිවල අතුරුදහන් වී තිබේ නම්, එයට හේතුව දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් එයට සහාය නොදක්වයි. අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම පාසැලේ සබඳතා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත්නම්, එය දැනටමත් පාසැලට යාමට අකැමැත්තක් වන අතර පාඩම් කිරීමට නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. සෑම නඩුවක්ම අද්විතීයයි. නමුත් ප්‍රධානම දෙය නම්, ඒ ආකාරයටම හේතුවක් නොමැතිව කම්මැලිකම සහ අධ්‍යයනයට පෙළඹවීම අඩුවීම මතු නොවීමයි!
අභිප්රේරණය අඩුවීමත් සමඟ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන්ට එය ස්වාධීනව වැඩි කළ හැකිය, නමුත්, අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ඔවුන් එය ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් කරයි, සමහර විට පැරණි ආකාරයෙන් - පටියක් හරහා. මම එවැනි ක්රම විවේචනය කරමි. පවුල තුළ බල ක්රම සෑම විටම ස්ත්‍රී දූෂකයාගේ ප්රධාන ගුණාංගයේ ප්‍රමුඛතාවය ගැන කථා කරයි - බලසම්පන්න. එබැවින්, මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ එක්ව අභිප්රේරණය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම ඉතා වැදගත් වේ.
අධ්යාපනික අභිප්රේරණය සම්බන්ධයෙන්, එහි අපූරු පොතක් සහ විශේෂ අවසාන පරිච්ඡේදයක් ඇත - "ළමයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද?", "ළමයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න ... ඉතින්" Yu.B. Gippenreiter. වැඩිහිටියෙකුට ආදරය, ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ අරමුණ තිබේ නම් ඉගෙනීමට පෙළඹවීම නැවත ලබා ගත හැකි බව නව යොවුන් වියේ සහ ඔහුගේ මිත්තණියගේ ආදර්ශයෙන් පැහැදිලිව පෙන්වා දීම මෙම පොතේ වාසියයි.
පාසල් කාලය තුළ පමණක් නොව සියලුම දෙමාපියන් තමන් තුළ මෙම ගුණාංග වැඩි දියුණු කර ඒවා භාවිතා කිරීමට මම ප්රාර්ථනා කරමි.
කලාතුරකින් නොවේ, දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ යහපත ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ දරුවන්ගේ සැබෑ ප්‍රශ්නවල නොව, දෙමාපියන්ගේ බිය තුළ ය. සමහර විට දෙමව්පියන් ඔහුට වඩා දරුවාගේ අසාර්ථකත්වයට බිය වෙති, මන්ද ඔවුන් ඔවුන්ගේ කීර්ති නාමයට බිය වෙති. දරුවෙකුට හදිසියේම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වීමේ වරදක් නැත, වඩා වැදගත් වන්නේ දෙමාපියන් මෙයට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්නයි. දෙමව්පියන් භීතියට පත් වුවහොත්, දරුවාට අධ්යයනය කිරීමට බල කිරීමට, ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, බොහෝ දුරට මෙය බොහෝ දුරට උපකාරී නොවනු ඇත, එවැනි ඒත්තු ගැන්වීමෙන් පසු, දරුවා දෙමව්පියන්ගේ අධිකාරියේ බලපෑම යටතේ අධ්‍යයන කටයුතුවල නිරත විය හැකි නමුත් ආශාවකින් තොරව එය කරනු ඇත. සහ තේරුමක් නැති හැඟීමකින්. මෙය මගේ මතය අනුව, ප්රධාන ගැටළුවයි - දරුවා පාසලට යනවාද, ඔහුට ලැබෙන ශ්රේණි මොනවාද, ගුරුවරුන් ඔහු ගැන පවසන දේ ගැන දෙමාපියන් සැලකිලිමත් විය හැකිය - නමුත් ඔහු මෙම පාසලට යන්නේ කුමන හැඟීම්ද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු නොකරන්න. යම් දරුවෙකු සඳහා පාසල යනු කුමක්ද, එය ඔහුට කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.
ඊට අමතරව, දරුවා පාසැලේදී වසා නොගන්නා බවත්, ඔහු ඉගෙන ගන්නා සෑම දෙයක්ම පවුල තුළ මුලින්ම ඉගෙන ගන්නා බවත්, දෙමව්පියන් තම වැඩ සඳහා අකමැත්ත පෙන්වීමට හා අවතක්සේරු කිරීමට පුරුදු වී ඇත්නම්, එය පුදුමයක් නොවේ. ළමයින් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන අගය අඩු කරයි. ඊට අමතරව, ඉගෙනීමට අකමැති වීම දරුවෙකුට අවධානය යොමු කළ හැකි එකම මාර්ගය විය හැකිය.
මේ ආයතනයේ තාප්ප ඇතුලේ ළමයකු පාසලට ගොස් දැනුම ලබාගැනීම ප්රතික්ෂේප කිරීමේ ප්රශ්නය ලෝකය තරම්ම පැරණිය. මගේ ජීවිතයේ, සෑම කෙනෙකුම, මම අතිශයෝක්තියට නංවන්නේ නැත, දිවි පිදූ ශිෂ්‍යයෙකුගේ හෝ සේවාදායකයෙකුගේ මෙම ගැටලුව සමඟ වැඩ කරන විශේෂ ist යෙකුගේ හෝ පෙනුමෙන් වෙහෙසට පත් වූ දෙමාපියෙකුගේ භූමිකාව තුළ එක් හෝ වෙනත් තරාතිරමකින් මෙම ගැටලුවට මුහුණ දුන් සෑම කෙනෙකුම විය. දරුවෙකු ඉගෙනීමට පෙළඹවීම සඳහා නව ක්රම සඳහා හෝ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට දරුවා සම්බන්ධ කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා ගුරුවරයෙකුට. වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ නම්, වැඩිහිටියන් වශයෙන්, අපි එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් එකම ගැටළුව විසඳීමට උත්සාහ කරමු, නමුත් වැඩ සන්දර්භය තුළ වෙනත් සන්දර්භයක් තුළ. ඉතා මැනවින්, අපට යම් ආකාරයක වැඩක් අවශ්යයි, ඔහ්, මම මෙම රේඛා ලියන විට මට සිනහවක් පවා අවශ්ය වේ, බොහෝ විට ඔබත්, සියල්ල හරි ය, අපට අවශ්ය කාර්යය සිත්ගන්නාසුළු, හොඳින් ගෙවනු ලැබේ, එවිට අපට සාර්ථක විය හැකිය, සියල්ල ක්‍රියාත්මක වේ අපට හැකි හොඳම මාර්ගය, අගය කිරීමට සහ ගෞරවයට සහ යනාදිය. යථාර්ථය සමහර විට, අහෝ, අපගේ අවශ්යතා සහ ආශාවන් සමඟ නොගැලපේ, මෙය සිදු වූ සෑම කෙනෙකුම කල්පනා කළේ ඇයි? වැඩිහිටියන් ලෙස, අපි බොහෝ විට මෙම ගැටළු විසඳන්නේ "මැජික් පෙන්ඩලය" - "කළ යුතු" ආධාරයෙන්, සියලු ආකාරයේ අභිප්රේරණයන් ප්රතිස්ථාපනය කරයි. රැකියාව සහ රැකියාවේ සබඳතා පිළිබඳ "ප්‍රශංසනීය ඕඩ්ස්", ඔවුන් එහිදී මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා සහ දුෂ්කරතා සහ ඔවුන්ට හොඳම ආකාරයෙන් ඒවා විසඳීමට ඇති නොහැකියාව පිළිබඳ දුක්ඛිත කථා, ඥාතීන් සහ හිතමිතුරන්ගෙන් අපට කොපමණ වාරයක් අසන්නට ලැබේද, මෙහිදී සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම පිළිතුර ලබා දෙනු ඇත. , සන්නිවේදනය සහ ඔවුන්ගේ වටපිටාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේම පෞද්ගලික අත්දැකීම් අනුව. කාරණය නම්, අපි ඉපදුණු මොහොතේ සිට ඉගෙනීමට හා දැනුම ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර එය උපතේදී අපට ලබා දෙන ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා කායික විද්‍යාත්මක සහ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අනුව එය සිදු කරයි. සංවර්ධනය සාමකාමීව සිදු වන්නේ නම්, මෙම ලක්ෂණ අනුව, අත්දැකීම් ධනාත්මක වන අතර, එසේ නොවේ නම්, අත්දැකීම් ඍණාත්මක හෝ කොන්දේසි සහිත ධනාත්මක වේ. ගැටලුවකට ඕනෑම විසඳුමක්, ඔබ දන්නා පරිදි, මෙම ගැටලුවේ පැවැත්ම හඳුනා ගැනීම සහ ඔබේ ජීවිතයේ ගුණාත්මකභාවය, ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතය, ඔබේ ආසන්න පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා එය විසඳීමට ඇති ආශාව සමඟ ආරම්භ වේ. එපමණක්ද නොව, ඔබ සහ ඔබේ දරුවා පළමු ශ්රේණියේ හෝ එකොළොස්වන ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකුද යන්න කිසිසේත්ම වැදගත් නොවේ. ඕනෑම negative ණාත්මක අත්දැකීමකට පුද්ගලයෙකු තුළ ආරක්ෂිත යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළත් වන අතර, එහි පරමාර්ථය වන්නේ යමෙකුගේ ආත්මය ආරක්ෂා කර ගැනීම සහ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ කාංසාව මට්ටම අඩු කිරීමයි, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අමතර ආතතිය වළක්වා ගැනීම, වේදනාවට ඇති බිය භෞතික හෝ වැදගත් නොවන බැවිනි. මානසික, වේදනාවට වඩා නරක ය. සැබෑ හේතුව සොයාගෙන එය විසඳා ගැනීමෙන් පසු, අපි ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණය ක්‍රියා විරහිත කර දරුවාගේ වයසට සම්බන්ධ මනෝ භෞතික විද්‍යාවට අනුව බල කිරීමකින් තොරව පහසුවෙන්, නිදහසේ, වැඩිදුර අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසමු.
මම ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති දරුවන්ට දිගු කලක් තිස්සේ උදව් කරමි.
ඒ වගේම මම ඒත්තු ගැන්වීමට ආවා අත්දැකීම් සමඟ පමණක් ශක්තිමත් වෙනවා. මෙම විශ්වාසය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: "සියලුම දරුවන්ට හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යයි." (අවංකවම, ගණිතයේ "ඩියුස්" ගැන සිහින දකින එක දරුවෙකු මට තවමත් හමු වී නැත, උදාහරණයක් ලෙස ...)
නමුත් හොඳින් ඉගෙනීමට හැකි වීමත් වැදගත්. ඔවුන්ට පුළුවන් - සියල්ලම නොවේ. ඉගෙනීම නරකයි - කවුද කැමති! වැඩිහිටියෙකුට රැකියාවට යාමට අවශ්ය වනු ඇතැයි සිතිය නොහැක, එහිදී ඔහු අන් අයට වඩා නරක ලෙස සෑම දෙයක්ම කරන, තමාට අදක්ෂ යැයි හැඟෙන, ඔහුට දිනෙන් දින බැණ වදින හෝ සමච්චල් කරන (සාධාරණ වුවත්!)
හොඳින් ඉගෙනීමට නොහැකි වීමට හේතුව කුමක්ද? මම කරන්නේ එවැනි හේතු හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම පමණයි. මම වඩාත් පොදු නම් කරන්නම් (මට කෙටියෙන් පැවසීමට අවශ්යයි).
1. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැති වීම (මතකය, අවධානය, තාර්කික චින්තනය, චිත්තවේගයන් සහ හැසිරීම් පාලනය කිරීම). ප්රමාණවත් මට්ටමකට "ප්‍රතිසංවර්ධනය" පිළිබඳ විශේෂ පන්තිවලට උදව් කරන්න.
2. විෂයයක් ලෙස නොව, ඉගෙනීමේ වස්තුවක් ලෙස දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය. එවැනි දරුවෙකුට පාසැලේදී අනාරක්ෂිත බවක් දැනේ, තත්වය ඔහුට අනපේක්ෂිත බව පෙනේ, ඔහුගේ ඉගෙනීම පාලනය කළ හැකි බව ඔහු නොදනී, කිසිවක් ඔහු මත රඳා නොපවතින බව ඔහුට පෙනේ. පන්ති ඔවුන්ගේම ඉගෙනුම් ඉලක්ක සහ ඒවා ප්‍රායෝගිකව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති හැකියාව සැකසීමට උපකාරී වේ.
3. පවුල තුළ සිදුවන යම් දෙයකට දරුවාගේ විරෝධතා ප්රතික්රියා. සමහර දරුවන් අසමගි පවුල් පරිසරයකට ප්රතික්රියා කරන්නේ රෝග සමඟ, සමහරු සමාජ විරෝධී හැසිරීම් සමඟ සහ තවත් සමහරු ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩුවීමෙනි. ඉගෙනීමට උපකාර කිරීමේදී තමාගේම ඉලක්ක සැකසීම මත දරුවා සමඟ පවුල් සබඳතා සහ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම්.
4. සරල අධ්යාපනික කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රමාණවත් නොවීම. එය නොපෙනෙන විය හැකිය, මන්ද එය සෑම කෙනෙකුටම (දරුවා ඇතුළුව) පෙනෙන පරිදි "ඔහුට එය කළ හැකිය, එය නොකියයි." එවැනි "සැඟවුණු වළවල්" සඳහා උදාහරණ: දහය හරහා ගණන් කිරීම, පෙළෙහි ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමේ කුසලතාව, අවබෝධයෙන් කියවීම, ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීම. උපකාර කරයි - සකස් නොකළ කුසලතා සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා ප්රමාණවත් තත්ත්වයකට සංවර්ධනය කිරීමට කටයුතු කිරීම.
වෙනත් හේතු තිබේ: අඩු ආත්ම අභිමානය, ගුරුවරුන් සමඟ ගැටුම්කාරී සබඳතා, පන්ති කාමරයේ ගැටුම්කාරී සබඳතා, ශිෂ්යයාගේ සැබෑ හැකියාවන් සමඟ අධ්යාපන අවශ්යතා නොගැලපීම (නිදසුනක් ලෙස, අසනීප තත්ත්වයකදී) ...
ආදරය සහ ඉවසීම, සාධාරණ (යථාර්ථයට අනුරූප) නිරවද්යතාව සහ දරුවා කෙරෙහි ඇදහිල්ල සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සෑම විටම බොහෝ උපකාර කරයි. සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂඥයින්.
ඉතා බහුකාර්ය මාතෘකාවක්. ඇත්ත වශයෙන්ම, සියලුම පෙර පාසල් දරුවන්ට පාසැල් යාමට අවශ්යයි. ඔවුන් මේ සඳහා වෙහෙසෙති, ඔවුන් මේ සඳහා සූදානම්ව සිටිති, ඔවුන් පාසැලට පැමිණීමට පෙලඹෙති. පළමු පන්තිය ප්‍රායෝගිකව ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත හෙළි නොකරයි. පාසල ප්රධාන වශයෙන් දෙවන ශ්රේණියේ සිට දඩයම් කිරීම අධෛර්යමත් කරයි. බොහෝ හේතු ඇති අතර මූලික වශයෙන් ඒවා සියල්ලම අධ්යයනය කර ඇති අතර සාපේක්ෂව පැහැදිලිය. ප්රධාන දෙය නම්, මෙම විශේෂිත දරුවාගේ පාසලට පැමිණීමට අකමැති වීමට හේතුව තනි තනිව තීරණය කිරීම සහ ගැටලුව සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර වන විශේෂඥයෙකු ඥානවන්තව හා සෙමින් තෝරා ගැනීමයි. මගේ මතය අනුව, මූලයන් පැමිණෙන්නේද අපගේ නිදහසට ආදරය කරන ළමයින්ට බල කරන "රාමුව" මගිනි. නිශ්චිත කාලයක් පවතින පාඩමක්, බාධා කළ නොහැකි සහ විශාල වශයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ නොහැකි ගුරුවරයෙකු, කළ යුතු සහ පරීක්ෂා කළ යුතු පාඩම්, කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය සහ උපකාරක පැත්තක් නොමැතිකම ( සමහර විට දෙමාපියන්ට තීරණය කිරීමට අපහසු වේ, නැතහොත් නිවැරදි තීරණය ගැන දෙමාපියන් දෙදෙනාම විවිධ අදහස් දරයි) ...... එවැනි අවස්ථාවලදී, දෙමව්පියන් තම දරුවන් පළමු වරට බාලාංශයේදී හැර ගිය ආකාරය මතක තබා ගත යුතුය: සන්සුන්ව , විශ්වාසයෙන්, නොකඩවා, සැකයෙන් සහ පසුතැවිල්ලෙන් තොරව. තවද, ඔබ දැනටමත් උදව් කරන්නේ නම්, එය ඔබටම කොතරම් දුෂ්කර වුවත්, අත් නොහරින්න.
මෙම ගැටලුවේ ගැටලුව දැනටමත් ආරම්භ වන්නේ අපේ කාලයේ විකෘති වූ "පාසල" යන සංකල්පයෙන් බව මම සිතමි. ග්‍රීක භාෂාවෙන්, schole (schola) යන වචනයේ තේරුම - "විවේක, විවේක ක්රියාකාරකම්, කියවීම, සංවාදය" *, නමුත් අපේ කාලයේ මෙම සංකල්පය එහි නමට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප නොවේ. තවද දරුවන් සහ දෙමාපියන් යන දෙපාර්ශවයටම ඇති වන සියලුම ප්‍රතිවිපාක මෙම වචනයෙන්ම ආරම්භ වේ. පුරාණ ග්‍රීසියේ, "schola" විවේකය ලෙස හැඳින්වූයේ, ඇතීනියානු විහාරස්ථානවල ගස් සෙවණෙහි සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ රැස්වීම් ස්ථානය වන අතර, එහිදී ගුරුවරයා ඔහුගේ කුසලතා බෙදාහදා ගනිමින් විවේකී සංවාදයක නිරත විය. ඉගෙනීමට අකමැති, ඉගෙනීමට අවශ්ය සහ ඉගෙනීමට අවශ්ය අද පාසලේ උගන්වන දේ නොව ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් උගන්වන ආකාරයට නොවන එවැනි දරුවෙකු නැත. තම දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් පාසැලේදී තමාට වත් කරන දේ, විරුද්ධ වීමට නොහැකිව ඔහු වගකීමෙන් යුතුව ගිල දැමිය යුතුය. දෙමව්පියන්ගේ හෝ ගුරුවරුන්ගේ හෝ අධ්යාපන ක්‍රමයේ හෝ දරුවාගේ අවශ්යතා ගැන කිසිවෙකු සැලකිල්ලක් නොදක්වයි. එමනිසා, දරුවාට වැඩිහිටියන්ට ප්රයෝජනවත් වන ආකාරයෙන් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය නොවන අතර එමගින් තමාට එරෙහි ප්රචණ්ඩත්වයට විරෝධය දක්වයි. පාසල සහ දෙමාපියන් ග්‍රීක පාසලක ඉගෙනීමට සමාන නම්, දරුවන්ට ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති විය හැකි අතර, රසවත් දේ අධ්යයනය කිරීමට සහ විෂයයන් තෝරා ගැනීමට අයිතියක් තිබේ නම්, බොහෝ විට එවැනි ගැටළුවක් ඇති නොවේ. පවතී හෝ සමහර විට ඇය එතරම් තියුණු නොවනු ඇත.
*Yandex. ශබ්දකෝෂ
Voyagerix / Depositphotos
බොහෝ නූතන අම්මලා තාත්තලා විරුද්ධ තනතුරු දෙකක් දරයි. සමහරු දරුවාගේ දක්ෂතා ඉක්මනින් සොයාගෙන හෙළිදරව් කිරීම සඳහා සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් සමඟ දරුවා පටවා ගනිති. තවත් සමහරු "ළමා කාලය අහිමි නොකිරීමට" තීරණය කරති, ඔහුට ප්රමාණවත් තරම් සෙල්ලම් කිරීමට සහ ඔහුගේම වේගයෙන් වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි.
Mail.Ru හි ළමා ව්‍යාපෘතියේ කතුවරයා ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වසර 29 ක අත්දැකීම් සහිත ගුරුවරියක් සහ ජාත්‍යන්තර ටෙනිස් පුහුණුකරුවෙකු වන මරීනා චර්වියාකෝවා සමඟ කතා කළේය. විශේෂඥයා දෙමාපියන්ට අන්තයට නොයෑමට සහ දරුවාගේ ජීවිතය සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න අභිප්රේරණයක් තබා ගැනීමට උපකාර වන නිර්දේශ ලබා දෙයි.
“බොහෝ දෙමාපියන් තමන්ට අවශ්ය දේ නොදන්නා අතර, රීතියක් ලෙස, මෙය දරුවාට ඉතා හානිකර ය,” මරීනා චර්වියාකෝවා පවසයි. - අපි හිතමු කොල්ලෙක් ටෙනිස් ගහනවා, ඉංග්රීසි පාඨමාලා වලට යනවා, ඊට පස්සේ එයාව කූල් ඉස්කෝලෙකට යවනවා, හැමතැනම උසස් ප්රතිඵල ඉල්ලනවා. දෙමාපියන් තේරුම් ගත හැකිය - ඔවුන් විශාල මූල්ය ආයෝජන සිදු කරයි, ඔවුන් දරුවාට හොඳම දේ අවශ්ය නමුත් ප්රතිඵලය සාමාන්යයෙන් ප්රතිවිරුද්ධයයි. දරුවාට සෑම දෙයක්ම එකවර කිරීමට කාලය නැත, ඔහුට සදාචාරාත්මක හෝ ශාරීරික ශක්තියක් නොමැත. ක්‍රමයෙන්, තෙහෙට්ටුව සහ නිරන්තර ධාවන තරඟ නිසා ඔහුට කිසිවක් අවශ්ය වීම නතර වේ. මෙම ක්රියාවලිය දිගු හා නොපෙනෙන, එය මග හැරීම ඉතා පහසුය.
කුමක් කරන්න ද?වයස අවුරුදු 11-12 වන විට, දරුවා ගමන් කරන්නේ කුමන මාර්ගයදැයි ඔබ අවම වශයෙන් දළ වශයෙන් තීරණය කළ යුතුය. එය අධ්යයනය සහ අනාගතයේදී විය හැකිය - විශ්ව විද්‍යාලයක් (එවිට අපි ක්රීඩා මත ක්ලික් නොකරමු). එය වෘත්තීය ක්රීඩා විය හැකිය (එවිට අපි දරුවා සරල පාසලකට මාරු කරමු) හෝ මැද විකල්පය විදේශීය විශ්ව විද්‍යාලයක ක්රීඩා ශිෂ්‍යත්වයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇමරිකානු විශ්ව විද්‍යාල තරුණ ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන්ට කැමැත්තෙන් ඔවුන්ගේ ස්ථානයට ආරාධනා කරයි, දරුවා විශ්ව විද්‍යාලයට ක්රීඩා කරන්නේ නම් පූර්ණ සහයෝගය ලබා දෙයි. ඔබට හාවඩ් හි ඉගෙනීමට පවා හැකිය, ඉංග්රීසි ඉගෙන ගන්න.
බොහෝ විට, දරුවා පැහැදිලිවම නැඹුරු නොවන රැකියාවක් මගින් අභිප්රේරණය විනාශ වේ. දෙමව්පියන් තම දියණිය නර්තන ශිල්පිනියක් ලෙස දකින අතර, ඇය උස, පුළුල් උරහිස් ඇති - දෙවියන් වහන්සේම ඇයට පිහිනීමට නියෝග කළහ. එහිදී ඇය අංක එක වනු ඇත, නමුත් මුද්‍රා නාට්‍යයේදී ඇය කුඩා "අඟල්" පසුබිමට එරෙහිව අමුතු ලෙස පෙනේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා තම ශරීරය ගැන ලැජ්ජා වීමට පටන් ගනී, ඔහු අන් අයට වඩා නරක යැයි සිතීමට පටන් ගනී.
කුමක් කරන්න ද?කුඩා අවධියේදී, ඔබේ දරුවා ජිම්නාස්ටික් හෝ නැටුම් සඳහා ලබා දෙන ලෙස මම ඔබට උපදෙස් දෙමි. වෙනත් ඕනෑම ක්රීඩාවක්, ඉරියව්වක්, දිගු කිරීම, සමබරතාවය සඳහා පදනම මෙයයි. ඉන්පසු බලන්න: දරුවා මිදුලේ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද, ඔහු කරන්නේ කුමක්ද - ධාවනය හෝ නිහඬ ක්රීඩා වලට කැමතිද? ඔහුගේ භෞතික හා ජානමය දත්ත මොනවාද? ඔබට මෙය තනිවම තීරණය කළ නොහැකි නම්, ක්රීඩා දිශානති පුහුණුකරුවෙකු අමතන්න. මෙය දරුවාට හැකියාව ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ ක්රීඩාවක්ද යන්න තීරණය කළ හැකි විශේෂඥයෙකි. සංගීතය, ඇඳීම සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් සමඟ - එකම කතාව.
මෙහි පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය නැත - නුසුදුසු ගුරුවරයෙකු හෝ පුහුණුකරුවෙකු සමඟ, දරුවා ඉක්මනින් ඉගෙනීමට ඇති සියලු ආශාවන් අහිමි වනු ඇත. අල්ලා ගැනීම පවතින්නේ "සුදුසු" යන සංකල්පය ඉතා නොපැහැදිලි සහ එක් එක් දරුවාට වෙනස් ය. ලැජ්ජාශීලී අන්තඃකල්පිත දරුවන් පුහුණුකරු-මිතුරෙකුට කැමති වීමට ඉඩ ඇත - අවබෝධය, කරුණාවන්ත, ඉවසිලිවන්ත, නැවත වරක් පෙන්වනු ඇත. ක්රියාශීලී සහ නොසන්සුන් දරුවෙකු පුහුණුකරු-ආඥාදායකයෙකු වෙත ළඟා විය හැකිය - දැඩි, විනයගරුක.
කුමක් කරන්න ද?ව්‍යායාම හෝ පන්ති වලට සහභාගී වන්න. මේකේ ලැජ්ජා වෙන්න දෙයක් නෑ. පුහුණුකරු හැසිරෙන ආකාරය සහ දරුවා එයට ප්රතික්රියා කරන ආකාරය බලන්න. ඔවුන්ට සම්බන්ධතා තිබේද? නමුත් ඒ සමඟම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට මැදිහත් නොවී සිටීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබේ කාර්යය වන්නේ පුහුණුකරුට පුහුණු කරන ආකාරය පැවසීම නොව, දරුවා ඉගෙනීම වටහා ගන්නේද යන්න තේරුම් ගැනීමයි.
ගුරුවරයා වෘත්තිකයෙකු විය යුතු බව කිව යුතුද? සමහර විට මෙය තීරණය කිරීම දුෂ්කර ය, මන්ද කිසිවෙකු ඔබ ගැන නරක ලෙස නොකියනු ඇත. එමනිසා, ප්රතිඵල දෙස බලන්න - මෙම පුහුණුකරු ඇති කළේ කවුද, කුමන තරඟවලදී සහ ඔහුගේ සිසුන් සහභාගී වන ප්රතිඵල මොනවාද.
බොහෝ විට දෙමාපියන් අන් අයගේ දරුවන්ට ප්රශංසා කරන බවත්, නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේම විවේචනය කරන බවත් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. "මම ලකුණු ගත්තේ නැහැ, මම දුවන්නේ නැහැ, මම සටහනට ගැහුවේ නැහැ." පෙර පැය භාගයේදී දරුවා එම කාර්යය පරිපූර්ණ ලෙස ඉටු කළ බව හෝ අවම වශයෙන් උත්සාහ කළ බව මව නොදකියි. මුහුදේ පිහිනීමට බිය වීම ගැන දරුවාට බැණ වැදුණු දෙමාපියන්ගේ අතෘප්තිය මට වරක් ඇසෙන්නට විය: “අපි ඔබව මාස හයක් නිෂ්ඵල ලෙස තටාකයට ගෙන ගිය බව පෙනේ?” අහෝ, තටාකයේ පතුලක්, බිත්ති සහ පුහුණුකරුවෙකු අසල ඇති බව මෙම දෙමාපියන් සැලකිල්ලට නොගනී. සහ මුහුදේ - විවෘත අවකාශය සහ නව පරිසරයක්. දරුවා ව්යාකූල වී ඇති අතර, ඔහු ද බැණ වදියි. දැන් ඔහු තටාකයට යාමට සතුටු වනු ඇතැයි ඔබ සිතනවාද? වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ එකම කතාව. අත්දැකීම් වලින් සහ "අම්මා බලා සිටිනවා" යන සිතිවිල්ලෙන්, දරුවාට දැඩි බවක් දැනෙන අතර, මෙය සාමාන්ය දෙයක්.
කුමක් කරන්න ද?විවේචන ගණන අඩු නොකරන්න, නමුත් ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම වළක්වා ගන්න. ධනාත්මක කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. දරුවාට සෑම දෙයක්ම කළ හැකි බවත් සෑම දෙයක්ම දන්නා බවත් විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න.
අපි හිතමු කොල්ලා ගේට්ටුවට උඩින් බෝලේ ගැහුවා කියලා. නරක පුහුණුකරුවෙකු විවේචනය කරනු ඇත: "මෙය හොඳ නැත!" හොඳ කෙනෙක් වෙනස් ආකාරයකින් ප්රතිචාර දක්වනු ඇත: "මෙවර එය සාර්ථක වූයේ නැත, නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම එයට පහර දෙනු ඇත." හොඳම පුහුණුකරු මෙසේ කියනු ඇත: “වාව්! මෙන්න බලවත් පහරක්. ඊළඟ වතාවේ, පන්දුවට මේ පැත්තට පහර දෙන්න, එවිට ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම පහර දෙනු ඇත." ඔබට වෙනස තේරෙනවාද? ඔබේ දරුවාට නරක පුහුණුකරුවන් නොවන්න.
මරීනා චර්වියාකෝවා
ගුරුවරයා, පුහුණුකරු
අපේ අධ්යාපන ක්‍රමය පදනම් වෙලා තියෙන්නේ වැරදි වැරදියි කියන විශ්වාසය මත. උන්ට ලැජ්ජයි, ඩියුස් දාලා, බනිනවා. ඊට වඩා විනාශකාරී දෙයක් සිතාගත නොහැක. මෑතකදී නවක සිසුවෙක් මා වෙත පැමිණියේය. මුලදී, ඔහු සෑම ව්යායාමයකටම බිය විය, බියෙන් මා දෙස බලා, එය සාර්ථක නොවූ විට, ඔහු ඉතා කලබල විය. පාසැලේදී ඔවුන් දැනටමත් වැරදි පිළිබඳ බියක් ඔහු තුළ ඇති කිරීමට සමත් වී ඇති බව වහාම පැහැදිලි වේ. එවිට මම ඔහුගෙන් ඇසුවෙමි: “අහන්න, ඔබ මීට පෙර එවැනි කාර්යයක් කර තිබේද? - නොවේ. "එසේ නම් ඔබ සාර්ථක විය යුත්තේ ඇයි?" ටිකෙන් ටික දරුවා සන්සුන් වූ අතර පුහුණුවට ආදරය කළේය.
කුමක් කරන්න ද?පළමුවෙන්ම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, 80% ක්ම වැරදි කිරීමට දරුවා බැඳී සිටින බව තේරුම් ගන්න. ඔහු පළමු වරට සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව කරන්නේ නම්, වැඩසටහන ඔහුට ඉතා පහසු වන අතර ඔහු කිසිම ආකාරයකින් සංවර්ධනය නොවේ. එකම මතය බෙදාගන්නා අධ්‍යාපනඥයෙකු සොයාගෙන එය ඔබම මතක තබා ගන්න.
දරුවෙකු කුඩා කල සිටම ජීවිතයේ යම් රිද්මයකට පුරුදු වී සිටී නම්, විනෝදාංශ හෝ ක්රීඩා වල යෙදීමට ඔහුට අමතර පෙළඹවීමක් අවශ්ය නොවේ. එය කෙසේ හෝ වෙනස් විය හැකි බව ඔහු සරලව සිතන්නේ නැත. "සතියේ දවස්වල අපි ඉස්කෝලේ යනවා, අඟහරුවාදා සහ බ්රහස්පතින්දා අපි පුහුණුවීම්වලට යනවා, සෙනසුරාදා අපි ආච්චි බලන්න යනවා, ඉරිදා අපි පොත් අඳින්න හෝ කියවනවා." පාලන තන්ත්‍රයක් නොමැති විට, "අද මට යාමට අවශ්ය බවත්, හෙට මට අවශ්ය නැත, මම නොයන බවත්" දරුවා තේරුම් ගන්නා විට ඔහු ස්වභාවයෙන්ම කම්මැලිකමෙන් ජය ගනී.
කුමක් කරන්න ද:දරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන්ට ගැලපෙන දින චර්යාවක් සාදන්න. කාලසටහනේ දී, විවේකය සඳහා කාලය තැබීමට සහ "කිසිවක් නොකර" සිටීමට වග බලා ගන්න, නමුත් නියමිත පන්ති අතපසු නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න.
"සුව පහසු කොන්දේසි" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි මම වහාම පැහැදිලි කරමි. පළමුවෙන්ම, එය නිවසට ආසන්නයි. දරුවෙකු පවසන විට: "මට ජිම් එකට යාමට අවශ්ය නැත", එවිට බොහෝ විට ඔහු යාමට අවශ්ය නැත, එනම්, ඇඳුම් ඇඳීම, පොදු ප්රවාහනයේදී සොලවන්න. පාඩම් කිරීම, කාටූන් බැලීම, පරිගණකයේ සෙල්ලම් කිරීම, ගෙදර දොරේ වැඩ කටයුතු ආදියෙන් මිදීමට මැලිකමක් දක්වන නමුත් ශාලාවේ සිටින විට ඔහු එය කරන්නේ සතුටින්.
උසස් තත්ත්වයේ අලංකාර හැඩය සහ උපකරණ සුවපහසුව සඳහා ද මම ආරෝපණය කරමි. දරුවෙකු ටෙනිස් ක්රීඩා කරන්නේ නම්, ඔහුගේ පිළිමය, දීප්තිමත් ඇඳුම්, විශේෂ සපත්තු වැනි ජාවාරමක් මිලදී ගන්න. ඔහු අඳින්නේ නම් - හොඳ තීන්ත, ඊසල්, බුරුසු නඩුවක්. ළමයින් "පෙන්වීමට" බෙහෙවින් ආදරය කරන අතර එහි කිසිදු වරදක් නැත.
දරුවා මිතුරන් සමඟ අංශයට ගියහොත් හෝ එහි නව අය සොයා ගන්නේ නම් වඩා හොඳය. සන්නිවේදනය, මිත්රත්වය දිරිමත් කරන්න, සුභ පැතුම් සහ උපන් දින තේ සාදවලට සහභාගී වන්න. නිවාඩුව සඳහා, ශිෂ්යයාට පුහුණුකරුට තෑග්ගක් දීමට ඉඩ දෙන්න. තරමක් මිල අඩු හෝ අතින් සාදා ඇත. මේ සියල්ල දරුවාට අන් අය සමඟ හොඳ සබඳතාවක් ඇති කරනවා පමණක් නොව, ඔහු කරන දෙයට අමතර අභිප්රේරණයක්, සහභාගීත්වයක් ලබා දෙයි.
කුමක් කරන්න ද?මෙම උපදෙසට, දෙමව්පියන් ක්රීඩා නිල ඇඳුම පිරිසිදුව තබා ගත යුතු බවත්, පන්තියට පෙර බෑගය එකතු කිරීමට දරුවාට උපකාර කළ යුතු බවත් අපට එකතු කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම කෙනෙකුටම සෑම දෙයක්ම දරුවා තමා විසින්ම කිරීමට අවශ්ය, නමුත් මාව විශ්වාස කරන්න, අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවෙකුට පවා ඔබ තුවායක්, ජලය, නිල ඇඳුමක් සහ සපත්තු සපත්තු සහ තවත් බොහෝ දේ ගත යුතු බව මතක තබා ගැනීම ඉතා අපහසුය. ළමයෙකුට යමක් අමතක වී ඇත්නම්, අවසන් වරට නොසෝදා ඇඳුමෙන් පැමිණියහොත්, ඔහු පන්තියේ සැපපහසු වීමට ඉඩක් නැත. සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ප්රමාද නොවන්න! ව්‍යායාමය ආරම්භ වීමට මිනිත්තු 10-15 කට පෙර පැමිණ, දරුවාට සුසර කිරීමට, වායුගෝලය දැනීමට සහ ඔහු දවස පුරා කාර්යබහුල වූ දෙයින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට ඉඩ දෙන්න.
අවසාන වශයෙන්, මට එක් පැහැදිලි නමුත් වැදගත් අදහසක් සිහිපත් කිරීමට අවශ්යයි. ක්රීඩා සහ වෙනත් ඕනෑම ක්රියාකාරකම් මුලින්ම දෙමාපියන් විසින් දරුවා සඳහා තෝරා ගනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ තේරීම සඳහා ඔවුන් වගකිව යුතුය. අම්මා සහ තාත්තා හුදෙක් "ගෙනැවිත් ගෙන ගොස්" නොවේ, ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වේ. දරුවෙකු පාසලෙන් නිවසට පැමිණෙන විට, ඔබ ඔහුගේ දිනපොත දෙස බලන්න, පාඩම් වල සිදුවූයේ කුමක්දැයි අසන්න. සංගීත පාසලක හෝ ක්රීඩා පුහුණුවක පාඩමකින් පසුවද එයම විය යුතුය. ඔබ කැමති දේ අහන්න, අද මොකද වුණේ? ඔබ උනන්දුවක් දක්වන දේ දරුවා බැලිය යුතුය, සම්බන්ධතාවය දැනිය යුතුය. තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම විටම මුල් ඉලක්කය මතක තබා ගන්න: "ඔබ මේ සියල්ල කරන්නේ කුමක් සඳහාද? ඔබට අවසානයේ ලබා ගැනීමට අවශ්ය කුමක්ද?
