Bir konuşma patoloğu olarak deneyim. Bir konuşma terapisti portföyü oluşturmak
Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı
Eğitim ve Gençlik Politikası Bakanlığı
Novocheboksarsk'ın yönetimi
MOU "Ortaokul No. 14
doğal ve matematiksel döngü konularının derinlemesine incelenmesi ile "
portföy
Stepanova Raisa Kamilievna
(2006-2009 akademik yılları arasındaki dönem için)
Novoçeboksarsk
- Kişisel veri. Yüksek öğrenim diplomasının bir kopyası. Son 3 yıldaki ileri eğitim (ileri eğitimi kanıtlayan belgeler). Şeref belgeleri ve diplomalar (son 3 yıla ait kopyalar). Sertifikasyon (sertifika sayfasının kopyası).
Bölüm 2. "Bilimsel ve metodolojik faaliyet"
- MOU "14 Nolu Ortaokul" da "Erken çocukluk otizmi" konulu konuşma terapistlerinin semineri Derslerde sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji kullanılmaktadır.
- Programlara açıklayıcı not.
- Seminerlerde, konferanslarda, pedagojik konseylerde raporlar. açık dersler "Konuşma patolojisinin nöropsikolojik teşhisi" konusunda kendi kendine eğitim ve yönlendirilmiş bilimsel ve metodolojik aktivite.
Bölüm 3. "Ders dışı faaliyetler"
- PMPK çalışmalarına katılım (belgelerin hazırlanması, ebeveynlerle çalışma). Tüm okul etkinliklerine katılım.
· Birinci sınıfların oluşumu üzerinde çalışın.
· Anaokullarında geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin incelenmesi.
Bölüm 4. "Pedagojik faaliyetin sonuçları"
Konuşma terapisi merkezine katılan tüm çocuklar uygun yardımı aldı.
Bölüm 5. "Eğitim ve malzeme temeli"
Bölüm 1. "Öğretmen hakkında genel bilgiler"
yazı tipi boyutu: 14.0pt"> 
Öğretmen konuşma terapisti
1960 doğum
Yüksek öğrenim (Moskova Çelik ve Alaşımları Enstitüsü, Fizik ve Kimya Fakültesi'nden mezun oldu, Metal Bilimi, Metallerin Isıl İşleminde Ekipman ve Teknoloji, 1985'te metalurji mühendisi).
İş deneyimi - 29 yıl
Pedagojik deneyim - 16 yıl
Novocheboksarsk'taki Belediye Eğitim Kurumu "14 Nolu Ortaokul" da 16 yıl iş deneyimi.
Eğitim
Hayır. p / p | tarih | Gelişmiş eğitim formu | Tema | saat sayısı | Gelişmiş eğitimi onaylayan bir belge |
11/10/2003 - 06.12.2003 | Tazeleme kursları Çuvaş Cumhuriyet Eğitim Enstitüsü | "Konuşma bozukluklarının tespiti ve düzeltilmesinde entegre bir yaklaşımın tutarlı bir şekilde uygulanması" | 144 saat | Mesleki gelişim sertifikası kayıt 000 numara |
|
06.08.2007 Tarafından 24.08.2007 | Kısa dönem Eğitim Çuvaş Cumhuriyet Enstitüsü Eğitim MOU "Ortaokul" un okullar arası metodolojik merkezi temelinde №20" | “Kullanım konusunda etkin çalışma organizasyonunun eğitimi BİT" | 72 saat | Ek mesleki eğitim sertifikası " bilgi gelecek için eğitim” EC №07-1947, 24 Ağustos. Kısa süreli mesleki gelişim sertifikası Reg.7492. |
|
17.08.09 üzerinde 27.08.09 |
Fahri diplomalar ve diplomalar
№ | ödülün adı | Kime verildi | Sipariş numarası |
onur belgesi | MOU "Ortaokul No. 14" İdaresi | ||
onur belgesi | Novocheboksarsk İdaresi Eğitim Bölümü | 01.01.2001 tarihli Sipariş No. 000 |
|
Sertifikasyon
Hayır. p / p | tasdik tarihi | Yeterlilik kategorisinin geçerliliği | Tarih ve sipariş numarası |
|
17.01.2005 | İlk yeterlilik kategorisine karşılık gelir. | 01.01.2005 tarihinden itibaren Beş yıllık bir süre için | 01.01.2001 tarihli 5 numara |
|
Logo noktasındaki metodolojik literatür
1. Povalyaev konuşma terapisti. - Rostov - on - Don: "Anka kuşu", 2002.
2. , Herman okul öncesi çocuklar doğru konuşma. - Cheboksary: "Çuvaşistan", 1980.
3., ailede işitme engelli Samsonov çocukları. - Moskova: "Aydınlanma", 1991.
4. vb. Konuşma terapisi. 2 kitapta - Moskova: "Aydınlanma", 1995.
5. Konuşmanın gelişimi üzerine Herbov. - Moskova: "Aydınlanma", 1987.
6. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozuklukları için yulaf lapası. - Moskova: "Aydınlanma", 1971.
7. Grandin Tapınağı. Umut kapılarını aralamak. Otizmin üstesinden gelme deneyimim - Moskova: İyileştirici Pedagoji Merkezi, 1999.
8. Liebling çocuğa yardım etmenin yolları. - Moskova: Terevinf, 2000.
9. Kosinova E. Bir konuşma terapistinin dersleri. Oyun testleri - Moskova: "Eksmo", 2005.
10. Çocuklarda Efimenkova konuşma sesleri - Moskova: "Aydınlanma", 1987.
11. Oyun durumlarında okul öncesi çocuklar arasında faydalı kekemelik - Moskova: "Aydınlanma", 1993.
Programların dezavantajı, yazarların, konuşma bozukluğu olan 4. sınıf öğrencileri ile terminolojiyi ezberlemede sorun yaşadıklarında bu öğrencilerle çalışmak için tematik ders planlaması sağlamamasıdır.
1. sınıf programı
(genel konuşma az gelişmişliği olan öğrenciler için)
Bu program, defektoloji alanındaki birçok uzmanın engin deneyimine dayanarak oluşturulmuştur. Tüm zihinsel süreçlerin gelişimindeki zorluklar göz önüne alındığında, bir konuşma terapisti bu tür çocukların mevcut bozukluklarıyla başa çıkmalarına yardımcı olur. Programın en önemli özelliği kimliği değil ilkokul programı ile bağlantısıdır.
Program, 1. sınıf programı ile disiplinler arası bağlantıların uygulanması dikkate alınarak derlenmiştir.
Önerilen programın ana fikirleri şunlardır:
Uzay ve zamanda yönelim.
"Kelime" kavramını anlamak.
"Öneri" kavramını anlamak.
"Ses" ve "harf" kavramlarının farkındalığı.
"Hece" kavramını anlamak.
Heceyi öğretmek.
Vurgulu hecelerin öğretilmesi.
"Birinci ve ikinci sıradaki ünlüler" ve "sert ve yumuşak ünsüzler" kavramlarını kullanarak okuma öğretimi.
Ortada ve sonunda yumuşak bir işaret yardımıyla ünsüzün yumuşaklığının belirlenmesinin tanıtılması.
Yazma eğitimi.
Çocuğun entelektüel gelişiminden bağımsız olarak (okulda oligofrenik çocukların bulunduğu durumlar vardı), tüm çocuklar yazmayı ve okumayı öğrendi. Elbette zeka geriliği olan çocuklarda yazma ve okuma kalitesi en iyisini ister ama bu aşamada çocuk, özellikleri gereği çoğu zaman yeteneklerinin sınırındadır.
Konuşma terapisi dersleri için defterlerdeki tüm yazılı çalışmaları yürütüyoruz. İkinci sınıfta çocukların çalıştığı testler için defterlerde testler yapıyoruz. Onlarda derecelendirmeyi görebilirsiniz.
Bu program, ilginç dersler geliştirmeyi kolaylaştıran bir dizi metodolojik ve didaktik literatür ile sağlanır. Aşağıdaki literatürü kullanıyorum:
1., "Bir okul konuşma merkezinde bir konuşma terapistinin düzeltme çalışmasının organizasyonu ve yöntemleri": Bir konuşma terapisti için bir rehber - M .: Eğitim, 1991.
2. "İlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının düzeltilmesi": Konuşma terapisti için bir rehber - M. Education, 1991.
3. "Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için ilkokul öğrencilerinin konuşmasının gramer yapısının oluşturulması": Konuşma terapistleri ve öğretmenler için bir rehber - M. Education, 1992.
4. "Konuşma terapisinin temelleri": Pedagojik enstitüler için ders kitabı - M. Education, 1989.
5. "Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları": Bir konuşma terapisti için bir rehber - M. Education. 1988.
6. "Çocuklarda konuşma seslerinin düzeltilmesi": Konuşma terapisti için bir rehber - M. Education, 1987.
2. Sınıf Programı (OHP'li öğrenciler için)
Program, çocuğun tüm alanlardaki gelişimini etkiler: sadece dilbilgisi üzerinde değil, aynı zamanda sözlüğün, sözcük-dilbilgisel ve konuşmanın sözdizimsel yönlerinin geliştirilmesi üzerinde de çalışmalar devam etmektedir. Eğitim materyali, 1. sınıfta alınan sesler ve harfler, kelimeler ve cümleler hakkında ilk bilgilerin çocukların bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olacağı dikkate alınarak sunulmaktadır. Böylece basit ve yaygın cümleleri, ana ve ikincil üyeleri, ilgili kelimeleri öğrenirler. Bir dizi resimden hikayeler oluşturmayı öğrenecekler, aktif ve pasif kelime dağarcığını yeni kelimeler ve fenomenler ve zihinsel engelli çocuklar tarafından bilinmeyen diğer kavramlarla zenginleştirecekler. Mekânsal temsilleri daha da açıklığa kavuşturmak için, sözlüğü "mevsimler", "aylar", "günün saati" gibi kavramlarla zenginleştirerek "edatlar" kavramını tanıtıyoruz.
Eğitim materyali, çocuğun örneğin “Harflerin ve seslerin sayısını belirleme” konusunu, ayrıca sonunda “b” olan kelimeleri, tekil ve çoğul, ilgili kelimeleri öğrenmesine yardımcı olur.
Bu yaklaşımın uygunluğu, eşmerkezli öğrenme kavramından kaynaklanmaktadır. Öğrenciler, cümle kurmanın ana hükümleri hakkında birincil bilgiler alırlar, terminoloji kullanmadan kelime ve dilbilgisinde ustalaşmayı öğrenirler ki bu, bu tür çocuklar için sadece bu aşamada değil, tüm okul süresi boyunca çok zordur.
Önerilen program, aşağıdaki gramer konularına ilişkin sınıfları içerir:
Ø vurgusuz ünlüler, vurgu ile kontrol edilir.
Ø ünsüzlerin sertliğini ve yumuşaklığını vurgulamak.
Ø ünsüzlerin yumuşaklığının belirlenmesi ile birlikte yumuşak bir işaretle.
Ø sesli ve sessiz ünsüzler.
Ø Akustik temelde karıştırılan ünsüzlerin farklılaşması.
Ø cümlelerin tasarımı için kurallar, içlerindeki kelime sırası.
Ø kelimelerin hecelere bölünmesi, aktarılması.
Ø bir kelimenin sonunda şüpheli ünsüzlerin yazılışı.
Ø test kelimelerinin seçimi.
Ø tıslamanın sonundaki yumuşak işaret - heceleme cha, shcha, chu, shu, zhi, shi.
Çocuklar, dil duygusunu geliştirmek için yukarıda sıralanan konu başlıklarında yer alan aşağıdaki soruları yanıtlamaya çalışırlar:
v "Kim nerede yaşıyor?"
v “Kim kime sahip?”
v "Kim olmadan, kim?"
v “Kim neye biniyor?” (bileşik kelimelerin oluşumu)
v “Kim kimin için çalışıyor?”
v “Kimi seçelim? Ne?"
Konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmek için en iyi yazarların hikayeleri kullanılır (Ushinsky "Ryzhik", Turgenev "Serçe", vb.). Bu program, yukarıda sunulan bir dizi metodolojik ve didaktik literatür ile sağlanır.
3. Sınıf Programı (OHP'li öğrenciler için)
3. sınıf programı 1. ve 2. sınıfta kazanılan bilgiler için tasarlanmıştır. Kelime oluşturma, koordinasyon ve yönetime çok dikkat edilir. "Sonek", "önekler", "durum" gibi kavramlar vardır. Bu nedenle, sınıflar için önerilen konular:
kelime bileşimi
soydaş
bitirme
önek, önekler yardımıyla kelime oluşumu
ek, eklerin yardımıyla kelime oluşumu
edatların ve öneklerin farklılaşması
fiillerin isimlerle cinsiyet ve sayı bakımından uyumu
sıfatların cinsiyet ve sayı bakımından isimlerle uyumu
durumlarda (her biri ayrı).
Çalışma, konuşmanın sözdizimsel yönünü zenginleştirmeye devam ediyor. Bildirim, soru, ünlem cümleleri ele alınır. Çocuklar basit cümlelerden karmaşık cümleler, ayrı cümlelerden metinler oluştururlar. Bu program, yukarıda sunulan bir dizi metodolojik ve didaktik literatür ile sağlanır.
4. Sınıf Programı (OHP'li öğrenciler için)
Program, okulların konuşma terapistleri tarafından Novocheboksarsk'taki psikolojik servis çalışanları ile birlikte geliştirildi. Konular, Rus dilindeki ilkokul programına göre seçilir (4. Sınıf).
Programın amacı: Çocuklarda merak duygusunun gelişmesi, yeni şeyler öğrenme isteği, yaratıcılığının artması orta halkada öğrenme motivasyonunu güçlendirme potansiyeli.
Bu program kapsamında aşağıdaki konular işlenmektedir:
- birden fazla kelime kelimeler eş anlamlıdır. eş anlamlı sözcükler. Zıt anlamlı sözcükler çift ünsüzlerin kök yazımında vurgusuz ünlüler. telaffuz edilemeyen ünsüzler konuşma bölümünün edatlarının ve öneklerinin farklılaşması. vaka formları. cinsiyet ve sayıda kelimelerin uyumu. AND, A, BUT sendikalı ve sendikasız homojen üyelerle cümleler. sürekli bir metni ayrı cümlelere bölen karmaşık cümleler. deforme olmuş cümlelerden tutarlı bir metin derleme. hikaye-tanımlama, hikaye-anlatım, hikaye-akıl yürütme. bir plana göre, başlangıcına göre, sonuna göre, bir dizi resme göre, bir olay örgüsü resmine göre bir hikaye çizmek. anlatıcının yüzünün metinde değiştirilmesi, yaratıcılık unsurlarıyla yeniden anlatılması.
Metodolojik ve didaktik malzeme kendi deneyimlerimden ve yukarıda sunulan literatürden alınmıştır.
Bir konuşma terapistinin çalışmalarının özellikleri
Aşağıdaki planı kullandığım telaffuz düzeltme derslerine ihtiyaç var:
hazırlık aşamasıamacı, sesin doğru algılanması ve yeniden üretilmesi için konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri hazırlamak olan aşağıdaki çalışmaları içermektedir:
1. Artikülasyon aparatının organlarının kesin hareketlerinin oluşumu.
2. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
4. Referans sesleri alıştırması.
ses ayarı,Amacı izole edilmiş sesin doğru sesini elde etmek olan aşağıdaki çalışmaları içerir:
1. Hazırlık aşamasında çalışılan artikülasyon aparatının organlarının hareketlerini ve konumlarını birleştirmek ve bu ses için bir artikülasyon temeli oluşturmak.
3. Yalıtılmış bir sesin telaffuzunu uygulamak.
ses otomasyonu,Amacı, deyimsel konuşmada sesin doğru telaffuzunu elde etmek olan aşağıdaki çalışmaları içerir:
Set sesinin hecelere, kelimelere, cümlelere (tekerlemeler, sözler, şiirler) kademeli olarak sıralı tanıtımı.
Fonetik ve fonemik konuşma az gelişmiş çocuklarla çalışmak için aşağıdaki plan önerilmektedir:
1. Ses telaffuzundaki eksiklikleri gidermek için çalışın:
a) ses üretimi için hazırlık;
b) sesi ayarlamak;
c) ses otomasyonu;
d) karışık ses ile sesin farklılaşması.
2. Fonemik algının gelişimi:
a) konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi;
b) işitsel dikkat ve işitsel hafıza geliştirmek;
c) aynı kelimeleri, sesleri ayırt etmeyi, farklı yüksekliklere, kuvvete, sesin tınısına odaklanmayı öğretmek;
d) ses bileşimi bakımından benzer sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmek;
e) Rus dilinin fonemlerini (ünlüler ve ünsüzler) ayırt etmeyi öğrenin.
3. Ön dersler:
1. Rus dilinin sesleri.
PORTFÖY
MYZNIKOVA LYUDMILA ALEKSANDROVNA
ÖĞRETMEN KONUŞMA Terapisti
"YETİMLER VE EBEVEYN BAKIMINDAN BIRAKILMIŞ ÇOCUKLAR İÇİN KIREEVSKAYA OKULU"NA GOU
| BİLGİ KARTI |
||
| AD SOYAD. | Myznikova Ludmila Aleksandrovna |
|
| İş yeri | GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul" |
|
| İş ismi | Öğretmen konuşma terapisti |
|
| sahne | 20 yıl |
|
| Eğitim | Daha yüksek |
|
| sınıflar | 1-6 sınıflar |
|
| Ödüller, teşekkürler | 2003 Tula Bölgesi Eğitim Departmanı İdaresi. Fahri Diploma, bölgesel düzey. 2006 Tula Bölgesi Eğitim Bakanlığı. Fahri Diploma, bölgesel düzey. 2015 Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu. Fahri diploma, tüm Rusya düzeyinde. 2016 Belediye düzeyindeki MCUDO "Psikolojik, Pedagojik ve Sosyal Yardım Merkezi" yönetiminin minnettarlığı. 2017 GOU yönetiminden eğitim kurumu düzeyi olan "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul" a şükran. |
|
| Kişisel site | ||
EĞİTİM
| Derslerin mevcudiyeti | 2012 GOU DPO TO "Tula bölgesindeki eğitimcilerin ileri eğitim ve profesyonel yeniden eğitim enstitüsü." Engelli çocuklarla ıslah çalışmalarının teorisi ve metodolojisi. 72 saat 2012 FSBEI HPE "Tula Devlet Pedagoji Üniversitesi. L.N. Tolstoy". Mesleki faaliyette BİT. 94 saat 2015 Otonom kar amacı gütmeyen kuruluş DPO "İleri eğitim ve yeniden eğitim için yenilikçi eğitim merkezi" Benim Üniversitem ". Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri. 72 saat |
| Sertifikasyon | Kasım 2016'da en yüksek yeterlilik kategorisinin onaylanması |
EĞİTİM SÜRECİNİN VERİMLİ ORGANİZASYONU
| Öğrenciler tarafından düzeltme ve gelişim programlarına hakim olma verimliliği | 2011-2012 akademik yılı | 2012-2013 akademik yılı | 2013-2014 akademik yılı | 2014-2015 akademik yılı | 2015-2016 akademik yılı |
||
| Toplam öğrenci sayısı | 23 kişi | 26 kişi | 27 kişi | 26 kişi | 31 kişi |
||
| Olumlu öğrenme çıktıları olan öğrenci sayısı | 23 (100%) | 26 (100%) | 27 (100%) | 26 (100%) | 31 (100%) |
||
| Tatmin edici olmayan dinamiklere sahip öğrenci sayısı | |||||||
| Konuşma merkezi mezunlarının sonuçları(Rus dilinde "4" ve "5" için zamanında gelen öğrenci sayısı) | 65% | 65% | 72% | 76% | 85% |
||
| Öğrencilerin olimpiyatlara, yarışmalara katılımı | 2015PEDOLİMPUluslararası Pedagojik Yaratıcı Olimpiyat "Proje ve Araştırma Faaliyetleri (İlkokul)", "Seçilmiş Eserler" projesi, Kirsanova E., Panova R., Semenikhin A., Shagaev V., Yuzhakov E., kazananlar (1.lik), uluslararası düzey. 2016 Okul öncesi ve ilkokul öğrencileri için Tüm Rusya Blitz Olimpiyatı "Okul Malzemeleri", Chumachenko Stepan, 2.lik, Tüm Rusya seviyesi. |
||||||
| Kullanılan pedagojik teknolojiler Oyun teknolojileri TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi) Problem öğrenme modüler öğrenme proje yöntemi AMO (aktif öğrenme yöntemleri) Yansıtıcı Teknolojiler Kinesiyoloji Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Ortaya çıkan puanlama teknolojisi Duyusal oda kaynaklarının yardımıyla öz düzenleme, saldırganlığın rehabilitasyonu ve öğrenme motivasyonunun arttırılması üzerinde çalışın. Nöropsikolojik teşhis teknolojileri Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi BİT teknolojileri: Bilgisayar modülü "Aile Danışmanı" "Kaplanlar İçin Oyunlar", "Delfa-142" bilgisayar modülleri programıKelimeuzun soluklu “Seçilmiş İşler” projesi çerçevesinde programıPhakkındaint programıPriz Bilgisayar “Vahşi Yaşam” anlamına gelir. Bitkiler”, “Vahşi Yaşam. Hayvanlar" Kişisel site http://myuznikova.ucoz.com/ Öğrencilerle ders dışı etkinlikler | Hedefler: egzersiz sırasında azaltılmış yorgunluk; Sınıfta çalışmaya olan ilgiyi sürdürmek; Güçlü aktivite için motivasyon; Kurallara göre çalışma yeteneğinin oluşumu; Akranlar ve yetişkinlerle çatışmasız etkileşim becerilerinin oluşturulması; Yeterli benlik saygısının oluşumu. Hedefler: konuşmanın gelişimi ile etkileşim halinde zihinsel aktivitenin oluşumu (zihinsel aktivite, düşünme biçimlerinin görselleştirilmesi, zihinsel işlemler); görsel modelleme eylemlerinde ustalaşarak zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi; yaratıcı yeteneklerin gelişimi; istemli çabalar için yeteneklerin oluşumu, keyfi davranış düzenlemesi; ortaya çıkan karakterin olumsuz niteliklerinin üstesinden gelmek. Hedefler: zeka gelişimi; Bilişsel bağımsızlığın oluşumu; yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi; Zihinsel pratik faaliyet yollarının oluşumu; Öğrenme sürecinin optimizasyonu. Beceri oluşumu: Hedefler: Toplanan materyali genelleme, karşılaştırma ve düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi. Yazılı konuşmanın, ifade edici dil araçları olan BİT kullanılarak geliştirilmesi. Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumu (dönüş, arama, iletişim, sunum becerileri). Bağımsızlığın gelişimi, faaliyetlerini planlama yeteneği, zamanlarına değer verme. Hedefler: olumlu eğitim motivasyonunun oluşumu öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak, öğrencilerin eğitim sürecine aktif katılımı bağımsız aktivitenin uyarılması bilişsel süreçlerin gelişimi - konuşma, hafıza, düşünme, büyük miktarda eğitim bilgisinin etkili bir şekilde özümsenmesi yaratıcı yeteneklerin ve standart dışı düşünmenin gelişimi kişiliğin iletişimsel-duygusal alanının gelişimi her öğrencinin kişisel ve bireysel yeteneklerini ortaya çıkarmak ve bunların tezahürü ve gelişimi için koşulları belirlemek bağımsız zihinsel çalışma becerilerinin geliştirilmesi, evrensel becerilerin geliştirilmesi. Hedef: Eğitim faaliyetlerinde başarı veya başarısızlığın nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı hareket etme becerisinin oluşturulması. Hedefler: Yarımküreler arası uzmanlaşmanın gelişimi; Yarımküreler arası etkileşimin gelişimi; Yarımküreler arası bağlantıların gelişimi; Yarımkürelerin senkronizasyonu; İnce motor becerilerin gelişimi; yeteneklerin gelişimi; Hafızanın gelişimi, dikkat; konuşmanın gelişimi; Düşünmenin gelişimi; Disleksinin ortadan kaldırılması. Hedefler: Öğrencilerin kendini ifade etmesi için koşulların yaratılması; Çeşitli faaliyetlerin başlatılması; Konuya olan ilginin tezahürüne ve korunmasına katkıda bulunan tekniklerin kullanılması; sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmak; Hipodinaminin önlenmesi Hedef: Bir rekabet unsuru sunar ve her öğrencinin konudaki bilgi yardımıyla sınıf puan kutusuna katkıda bulunmasına izin verir. 1 blok. Düzeltici ve gelişimsel sınıflara konuşma terapisi teşhisi yapmak için artan motivasyon. Hedef: Teşhis prosedürü için artan motivasyon; Yetim bir çocuğun yeni koşullara uyum sağlama etkinliğini artırmak; Gerilme geriliminin giderilmesi; Çocuğun kelime dağarcığını yeni kavramlarla zenginleştirmek; Verimliliği artırmak; Güvene dayalı ilişkiler kurmak. 2 blok. Duyusal odada öz düzenleme üzerinde çalışın. Hedef: Kas ve zihinsel gerginliği gidermek için koşulların yaratılması; Kişinin ruh halini, durumunu, yorgunluk derecesini ve davranışını düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi; kendi kendine eğitim yöntemlerini öğretmek; Sağlıklı yaşam tarzını teşvik edin; özgüveni artırmak; Yeterli benlik saygısının oluşumu; Kaygı düzeyinde azalma. 3 blok. Saldırganlığın ve anormal davranışların rehabilitasyonu. Hedef: Duyusal odanın koşullarını kullanarak çocuğun olumsuz duygulardan kurtulmasına yardımcı olun; Bu kategorideki çocuklara doğru psikolojik yaklaşımı sağlamak için; korkuların önlenmesi, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde yanlış anlamalar, saldırgan bir çocuğun disiplininin ihlali nedeniyle eğitim sürecinin ihlali; Yetimlerin yaşamındaki yeni yaşam koşullarına saldırganlıkla uyum sağlama konusunda bütüncül bir yaklaşım elde etmek. Hedef: Mevcut bozuklukların daha verimli bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunan çeşitli eşlik eden teşhisler (pedagojik ihmal, MMD, DEHB, zihinsel gerilik vb.) çocuğun bireysel yeteneklerini dikkate alarak . Hedef: Konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak çocuklarda benzer konuşma bozukluklarının tam ölçekli düzeltilmesine izin verir ve değişen karmaşıklıktaki programları ve görevleri içerir. Hedefler: bilgi boşluklarının ilk ve netleştirici teşhisi; pedagojik olarak ihmal edilen öğrenciler arasındaki bilgi boşluklarının giderilmesi; bağımsız çalışma ve kendini kontrol etme becerilerinin oluşumu; yeterli benlik saygısının oluşumu. Hedefler: yanlış ses telaffuzunun düzeltilmesi; fonemik işitme oluşumu; sözcüksel ve dilbilgisel yetersizliğin düzeltilmesi Hedefler: ses-harf analizinin geliştirilmesi; tutarlı konuşmanın oluşumu; sözcüksel ve dilbilgisel yetersizliğin giderilmesi; yazım denetiminin gelişimi; Hedefler: öğrenme sürecinin optimizasyonu; görsel-uzaysal bilgi ve praksis gelişimi; renk algısının oluşumu; çocuğun duygusal durumunun teşhisi Hedefler: bu program çerçevesinde geliştirilen multimedya sunumları ve bilgisayar oyunları yardımıyla düzeltme ve gelişim sürecinin optimizasyonu; görsel-uzaysal gnosis ve praksis gelişimi Hedefler: Kelime dağarcığının ve genel farkındalığın geliştirilmesi; dikkat gelişimi; algı gelişimi; Hafıza gelişimi; Hayal gücü geliştirme; Mekansal ilişkiler algısının gelişimi; Davranışın keyfi öz düzenlemesinin geliştirilmesi. Hedefler: düzeltme ve eğitim sürecinin optimizasyonu; web sitesinde yayınlanan ek görevleri tamamlayarak öğrencilerin kendi kendine eğitim sürecine dahil edilmesi; başarılarını sitede yayınlayarak öğrencileri teşvik etmek. Uzun vadeli okul çapında proje "Seçilmiş Çalışmalar" (2012'den beri uygulanmaktadır) (3-6. Sınıflar). "Pozitif Hafta" eskort hizmetinin konu haftaları (2012'den beri her yıl) (tüm okul etkinliği). İyi ve mükemmel öğrencilerden oluşan bir top. Çay partisi (2014'ten beri her yıl) (okul çapında etkinlik). 2014 Tatil "Mizah Günü" (okul çapında etkinlik). 2015 Tatil "Elinizde Gökkuşağı" (ilkokul). 2017 Eylem "Soyadımın tarihi" (tüm okul etkinliği). |
||||||
| EĞİTİM FAALİYETLERİ |
|||||||
| Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik beceri ve alışkanlıklarını teşvik etmek ve oluşturmak için eğitim çalışmaları İNOVASYON FAALİYETLERİNE KATILIM Programların geliştirilmesi, teşhis yöntemleri, öğretim yardımcıları İnternet kaynaklarında eserlerin yayınları | Seçilmiş Denemeler projesinin konusuna sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin girilmesi (çocuk kitaplarına konu üzerine denemeler eklenmesi): Bilgisayar: iyi mi kötü mü? Cips ve kraker ülkesine alışılmadık bir yolculuk. Spikelet'in inanılmaz dönüşümleri. Bu harika bir süt. Sağlıklı büyümek için ne yapılmalı? Onaylanan programa göre eğitim faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum oluşturmak için rehabilitasyon odasında sınıflar; Duygusal stresi azaltmak, saldırganlığı düzeltmek, öğrenmenin olumsuz tezahürlerini azaltmak, kaygı düzeyini azaltmak için duyu odasındaki sınıflar; Konularla ilgili sınıfların yürütülmesi: 2012 Mutfak Yolculuğu (2. Sınıf) 2012 Bir bilgisayar. İyi ya da kötü? (3 hücre) 2013 Günlük rutin - insan yaşamının temeli (1 cl.) 2014 Tatil "Mizah Günü. Kahkaha ruhu iyileştirir ”(okul çapında etkinlik) 2015 İyi ve mükemmel öğrencilerden oluşan bir top. Çay içme "Çay iyileştirici özellikleri" (okul çapında etkinlik) 2015 Vücut sanatı teknolojisini kullanarak 1. sınıfta tatil "Elinizde Gökkuşağı" 2016 Bütünleşik konuşma terapisi dersi “S-C'nin farklılaşması. Kuşlar Pancar Salatası Hazırlanışı » *Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrenciler için konuşma terapisi destek programı (1-7. Sınıflar), belediye düzeyinde * Bilgisayar kaynaklarını kullanan genç öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi için program, bir eğitim kurumu düzeyi olan "Vahşi Yaşam" standlarını kullanır. * Konuşma terapisi desteğinin bir parçası olarak "Konuşmamın fontaneli" gelişim programı, bir eğitim kurumu düzeyi *Konuşma terapisi derslerinde sağlık koruma programı, eğitim kurumu seviyesi *İlkokul öğrencilerinde ağır konuşma bozukluklarının düzeltilmesi programı, eğitim kurumunun düzeyi Teşhis yöntemleri: *Konuşmanın nöropsikolojik muayenesi protokolü, eğitim kurumu düzeyi * Daha yaşlı öğrencilerin konuşma alanının teşhisi, eğitim kurumu seviyesi * Kekemelik yapan ortaokul öğrencilerinin motor-ritmik küresinin özelliklerini belirlemek için teşhis kompleksi, tüm Rusya düzeyi (medyada yayın) * Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda fonemik algı oluşum düzeyini incelemek için teşhis araçları, tüm Rusça seviyesi (medyada yayın) *İlkokul çağındaki yetimlerin konuşma gelişimi düzeyini, eğitim kurumunun düzeyini incelemek için teşhis yöntemi Metodolojik yardımlar: *Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için yapbozlar, tüm Rusça seviyesi (medyada yayın) *Sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi için oyun ve alıştırma sistemi, eğitim kurumu seviyesi *Eğitim kurumunun seviyesi olan disgrafinin düzeltilmesi ile ilgili çalışma için not defteri *Bilgisayar oyunu "Semaver Müzesi", bir eğitim kurumu seviyesi *Bilgisayar oyunu "Kelime şemasını seç", eğitim kurumunun seviyesi *Bilgisayar oyunu "What's what?", eğitim kurumunun seviyesi *Bilgisayar oyunu "Kimin yavrusu?", eğitim kurumu düzeyinde *Bilgisayar oyunu "Winnie the Pooh ve Piglet'in Morfoloji Ülkesinde Yolculuğu", bir eğitim kurumu seviyesi *Karışık disgrafi düzeltme programı sunumu (1 yıllık eğitim) - 37 adet, eğitim kurumu seviyesi *Karışık disgrafi düzeltme programı sunumu (eğitimin 2. yılı)—28 adet, eğitim kurumu düzeyi *ONR'li çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme programı sunumu(III) 1. Sınıf—12 adet, eğitim kurumu seviyesi *OHP düzeltme programı tanıtımı(ben)—12 adet, eğitim kurumunun seviyesi *Ses telaffuzunun düzeltilmesine ilişkin bireysel dersler için sunum — 5 adet, eğitim kurumunun seviyesi *Raporlar, konferanslar, seminerler, tatiller, okul çapındaki etkinlikler için sunum - 15 adet, eğitim kurumunun düzeyi http://lumuza.pedgazeta.ru/ http://lumuza.pedmir.ru/ *Kişisel site-http://myuznikova.ucoz.com/ *Kişisel web sitesindeki sayfalar: "Konuşma terapisi teknolojileri", "Konuşma terapisi derslerinin özeti", "Tanı teknikleri", "Konuşamayan çocuklar", "Metodolojik materyal", "Belgeler. Tasarım Önerileri » 2013 Kekemelik yapan genç okul çocuklarının motor-ritmik küresinin özelliklerini belirlemek için teşhis kompleksi. "Pedagojik gazete", tüm Rusya düzeyinde http://pedgazeta.ru/ 2013 Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda fonemik algı oluşum düzeyini incelemek için teşhis araçları. "Pedagojik Dünya", Tüm Rusya düzeyi http://pedmir.ru/ 2013 Kelimenin bileşimi (BİT kullanan bir konuşma terapisi dersinin özeti). "Pedagojik gazete", tüm Rusya düzeyinde http://pedgazeta.ru/ 2013 Konuşma terapisi sınıflarında BİT kullanmanın uygunluğu. "Pedagojik gazete", tüm Rusya düzeyinde http://pedgazeta.ru/ 2013 ICT kullanan sözcüksel ve dilbilgisel yetersizliği ve pedagojik ihmali olan çocuklar için 5-6. sınıflarda bir konuşma terapisi dersinin özeti. Murzilka, Yabeda-Koryabeda'ya karşı. İlgili ve ilgisiz kelimelerin farklılaştırılması (A. Semyonov'un "Yabeda-Koryabeda'nın On İki Temsilcisi" çalışmasına dayanarak). "Pedagojik Dünya", Tüm Rusya düzeyi http://pedmir.ru/ 2014 Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için bulmacalar. "Pedagojik gazete", tüm Rusya düzeyinde http://pedgazeta.ru/ 2014 Konuşma terapisi derslerinde kinezyoloji. "Pedagojik Dünya", Tüm Rusya düzeyi http://pedmir.ru/ 2015 2. sınıftaki disgrafi düzeltmesi üzerine bir konuşma terapisi dersinin özeti “Zümrüt Şehre Yolculuk. Farklılaşma D-T. "Pedagojik Dünya", Tüm Rusya düzeyi http://pedmir.ru/ 2015 "Seçilmiş Eserler" Projesi.PEDOLİMP 2015 Zıt anlamlılar Phraseologisms-zıt anlamlılar (karma disgrafinin düzeltilmesine ilişkin bir konuşma terapisi dersinin özeti). "Pedagojik gazete", tüm Rusya düzeyinde http://pedgazeta.ru/ 2015 Rehabilitasyon odasında engelli bir çocukla bireysel konuşma terapisi seansının özeti. Farklılaşma L-L.PEDOLİMP, uluslararası düzey http://pedolimp.ru/ 2014 “Konuşma terapisi sınıflarında BİT” konusundaki deneyimin genelleştirilmesi, “Konuşma terapisi derslerinde BİT kullanımının uygunluğu” makalesi, “Pedagojik gazete”http://pedgazeta.ru/, kişisel web sitesi http://myuznikova.ucoz.com/ 2016 "Düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" konusundaki deneyimin genelleştirilmesi, "Konuşma terapisi teknolojileri" makalesi, kişisel web sitesi http://myuznikova.ucoz.com/ ; makale "Konuşma terapisi derslerinde kinesiyoloji" dergisi"Pedagojik dünya" http://pedmir.ru/ |
||||||
| METODOLOJİK ÇALIŞMAYA KATILIM Öğretmen konseylerinde, seminerlerde, metodik derneklerde konuşma Açık dersler, ustalık sınıfları Deneyimin genelleştirilmesi yarışmalara katılım | 2014 MKUDO "Psikolojik, Pedagojik ve Sosyal Yardım Merkezi". Kireevsky bölgesindeki öğretmen-konuşma terapistlerinin RMO'su. "Mesleki faaliyetlerde BİT" yuvarlak masası. Master sınıfı "Konuşma terapisi sınıflarında multimedya sunumlarını kullanmanın oluşturulması ve uygunluğu", belediye düzeyinde. 2013 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için yatılı okul." Usta sınıfı. Açık konuşma terapisi dersi "Kelimenin bileşimi", eğitim kurumunun seviyesi. 2016 GOU DPO "IPK ve PPRO TO" Psikoloji Bölümü, çocukların ve gençlerin yetiştirilmesi ve ek eğitimi. Bölgesel staj platformu "Çocukluğun sosyo-kültürel uygulamaları ve okul çocukluğu alanında çocuklarla çalışma teknolojileri". Açık entegre konuşma terapisi dersi “Kelime oluşturmanın son ek yolu. Dünya halklarının mutfağı. Haşlanmış yumurta pişirme "Fransa)", bölgesel düzeyde "Konuşma terapisi sınıflarında BİT" konusundaki deneyimi özetlemek: 2012 Usta sınıfı. ÖBİT kullanımı ile açık konuşma terapisi dersi "Kelimenin Bileşimi", belediye düzeyinde. 2012 Usta sınıfı. ICT "Differentiation D-T" kullanarak açık konuşma terapisi dersi, belediye düzeyinde. 2013 Mesleki becerilerin rekabeti deneyiminin açıklaması "Mesleğim konuşma terapistidir", bölgesel düzeyde. 2013 Kireevsky bölgesinin RMS konuşma terapisti öğretmenlerindeki konuşma "Konuşma terapisi sınıflarında multimedya sunumlarının oluşturulması ve uygunluğu", belediye düzeyinde. "Düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerde sağlığı koruyan teknolojiler" konusundaki deneyimi özetlemek gerekirse: 2013 FSBEI HPE "Tula Devlet Pedagoji Üniversitesi. L.N. Tolstoy". Bilimsel ve uygulamalı seminer "Islah eğitim kurumlarındaki uzmanların en iyi uygulamalarını özetlemede araştırma uygulamasının rolü." Bir yatılı okulda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın oluşturulması, bölgesel düzeyde. 2013 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Bilim Kurumu "Eğitim Sorunları Araştırma Merkezi, Sağlıklı Yaşam Biçimi Oluşturma, Uyuşturucu Bağımlılığını Önleme, Çocuklar ve Gençler için Sosyal ve Pedagojik Destek", FSBEI HPE "Tula Eyaleti Pedagoji Üniversitesi. L.N. Tolstoy". Bilimsel ve pratik konferans "Çocukların ek eğitimi için programların eğitimsel bileşeninin kullanımına dayalı olarak uyum güçlüğü çeken çocukların sosyalleşmesinin güncel sorunları." Tüm Rusya düzeyinde PMPK okulunda konuşma terapisi sunumu. 2013 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için yatılı okul." Bilimsel ve pratik seminer "Öğrencilerin konuşma gelişim düzeyi dikkate alınarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesinde konuşma terapisti ve öğretmenlerin etkileşimi", eğitim kurumunun düzeyi. 2013 MKUDO "Psikolojik, Pedagojik ve Sosyal Yardım Merkezi". Kireevsky bölgesindeki öğretmen-konuşma terapistlerinin RMO'su. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. DEHB'nin düzeltilmesi”, belediye düzeyinde. 2013 Bilimsel ve uygulamalı seminer "Bir sosyalleşme aracı olarak modern eğitim yöntemleri ve teknolojileri." Açık konuşma terapisi dersi “Yabeda-Koryabeda'ya karşı Murzilka. İlgili ve ilgisiz kelimelerin farklılaşması”, bölgesel düzeyde. 2014 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için yatılı okul." Usta sınıfı. Bir eğitim kurumu seviyesindeki "Differentiation L-L" rehabilitasyon odasında engelli bir çocukla açık bireysel konuşma terapisi seansı. 2015 Bölgesel seminer “Bir genel eğitim okulunun sosyo-kültürel alanı. Müfredat dışı etkinliklerde öğrencilerin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmesi, Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında ek eğitim. Gelişimsel güçlükleri olan çocuklara psikolojik yardım, bölgesel düzeyde bireysel sosyal aktivite için önemli bir koşuldur. 2016 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul." Bilimsel ve uygulamalı seminer "Konuşma terapisi teknolojileri", bir eğitim kurumu düzeyinde. 2016 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul." Usta sınıfı. Açık konuşma terapisi dersi “Zıt anlamlılar. deyimler-zıtlıklar”, bir eğitim kurumunun düzeyi. 2016 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul." Usta sınıfı. Açık entegre konuşma terapisi dersi “S-C'nin Farklılaşması. Kuşlar Pancar salatasının hazırlanışı” eğitim kurumu düzeyindedir. 2016 GOU TO "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul." Usta sınıfı. Açık konuşma terapisi dersi “Meslekler. Anahtar kelimeler, şemalar, bir eğitim kurumu düzeyi kullanarak bir resim üzerinde cümleler oluşturmak. 2016 MKUDO "Psikolojik, Pedagojik ve Sosyal Yardım Merkezi". Kireevsky bölgesindeki öğretmen-konuşma terapistlerinin RMO'su. "Islah faaliyetlerinde nöro-linguistik programlama", belediye düzeyinde. 2013 Bölgesel yarışma "Mesleğim konuşma terapisti", ödüllü, bölgesel düzeyde. 2014PEDOLİMPUluslararası Pedagojik Yaratıcı Olimpiyat "İlkokulda modern eğitim teknolojilerinin kullanımı", ödüllü, uluslararası düzeyde. 2015 Tüm Rusya Eğitim Portalı "Prodlyonka". Öğretmenin kişisel web sitesi / blogunun kayıt sertifikası, tüm Rusça seviyesi. 2016 Tüm Rusya yarışması "Emerald City", adaylık: Bir öğretmenin en iyi web sitesi (blog), kazanan (1.lik), tüm Rusya seviyesi. 2016 Öğretmenler için Tüm Rusya Yıldırım Olimpiyatı "Bir konuşma terapistinin profesyonel yeterliliği", 2.lik, tüm Rusya seviyesi. 2016PEDOLİMPUluslararası Pedagojik Yaratıcı Olimpiyat "Eğitim sürecinde konuşma terapisi dersleri", kazanan (1.lik), uluslararası seviye. |
||||||
BİR EĞİTİM KURUMUNUN KAMU HAYATINA KATILIM
| Mentor olarak hareket etmek | 2014 TSPU'nun 5. sınıf öğrencilerinin endüstriyel uygulama başkanı. L.N. Tolstoy Azgın N., Sigorta M. 2016 TSPU'nun 3. sınıf öğrencisinin endüstriyel uygulama başkanı L.N. Tolstoy Shpyreva A. |
| Eğitim programlarının, temel ve staj yerlerinin, laboratuvarların, kaynak merkezlerinin uygulanmasına katılım. İNTERNET TOPLULUKLARINA KATILIM | Okulun daimi üyesi PMPK. 1999'dan beri Federal program "Sağlık Okulu". Konuşma terapisi derslerinde kullanılan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin geliştirilmesi, bir eğitim kurumu düzeyinde. 2015 Federal program "Sağlık Okulu". Bir eğitim kurumu düzeyinde konuşma terapisi sınıflarında sağlık tasarrufu programının geliştirilmesi ve uygulanması. 2015 Staj yeri “Kapsamlı bir okulun sosyo-kültürel alanı. Müfredat dışı etkinliklerde öğrencilerin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmesi, Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında ek eğitim, bölgesel düzey. 216 staj yeriGOU DPO "IPK ve PPRO TO" Psikoloji, Eğitim ve Çocuk ve Gençlerin Ek Eğitimi Bölümü "Çocukluğun sosyokültürel uygulamaları ve okul çocukluğu alanında çocuklarla çalışmak için teknolojiler", bölgesel düzeyde. *Eğitim kurumunun web sitesindeki sayfa—http://kireevsk-khi.ru/index/logoped/0-15 *Elektronik medya "Pedagojik gazete"nin web sitesindeki sayfa—http://lumuza.pedgazeta.ru/ * Elektronik medya "Pedagojik Dünya" web sitesindeki sayfa -http://lumuza.pedmir.ru/ *Uluslararası Pedagoji Olimpiyatı web sitesindeki sayfa—http://pedolimp.ru/userpage.php *Kişisel site-http://myuznikova.ucoz.com/ |
Mesleki faaliyetin kendi kendine analizi
Myznikova Ludmila Aleksandrovna
öğretmen-konuşma terapisti GOU "Kireevskaya yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için okul"
2004 yılında Oryol Devlet Üniversitesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Konuşma Terapisi Bölümü'nden öğretmen-konuşma terapisti yeterliliği ile mezun oldum. 20 yıllık pedagojik çalışma deneyimi, mevcut pozisyonda - 18 yıl, bu kurumda - 18 yıl. En yüksek yeterlilik kategorisine sahibim (23.12.2011 tarihli).
Öncelikli faaliyet alanlarım:
Farklı engelli çocuk kategorilerinde konuşma normundan mevcut sapmaların daha doğru ve derinlemesine analizini sağlayan yeni teşhis teknolojilerinin yatılı okulunun koşullarına çalışma, test etme ve uyarlama;
Çocukların sağlığının korunmasına izin veren sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin Federal "Sağlık Okulu" projesi çerçevesinde geliştirilmesi;
ICT yardımıyla düzeltme ve gelişim sürecinin optimizasyonu;
Modüler eğitimin konuşma terapisi sınıflarında uygulanması;
Analitik aktivite.
Yeni teşhis teknolojileri yatılı okulunun koşullarına çalışma, test etme ve uyarlama.
Hedef: Eşlik eden çeşitli teşhisler (pedagojik ihmal, MMD, DEHB, zeka geriliği, vb.)
alaka Bu çalışma yönü, son 5 yılda yatılı okula ikincil nitelikte çeşitli konuşma bozuklukları ile giren çocukların sayısının artması gerçeğinde yatmaktadır. Çoğu durumda birincil kusurlar pedagojik ve sosyal ihmal, zeka geriliği, duygusal-istemli alanın çeşitli bozuklukları vb.
İşin sonucu:
Nöropsikolojik muayene teşhis programının yatılı okul koşullarına uyarlanması T.A. Fotekova ve T.V. İlk ve ortaokul çağındaki çocuklar için Akhutina, konuşmanın nöropsikolojik muayenesi için protokolün geliştirilmesi;
Daha yaşlı öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının gelişim düzeyini belirlemek için test görevlerinin geliştirilmesi, bir konuşma haritasının derlenmesi;
Kekemelik yapan genç okul çocuklarının motor-ritmik küresinin özelliklerini belirlemek için bir teşhis kompleksinin geliştirilmesi;
Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda fonemik algı oluşum düzeyini incelemek için teşhis araçlarının geliştirilmesi;
İlkokul çağındaki yetimlerin konuşma gelişimi düzeyini incelemek için bir teşhis tekniğinin geliştirilmesi.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin geliştirilmesi
Federal "Sağlık Okulu" projesi çerçevesinde.
Hedef: konuşma terapisi sınıflarında çocukların gelişimi.
alaka Bu çalışma yönü, tıbbi muayeneye göre, bir yatılı okuldaki çeşitli kronik hastalıkları olan çocukların sayısının yaklaşık% 50 olması ve bu öğrenci kategorisi için koruyucu bir eğitim tarzının gerekli olmasıdır. Sağlığı koruyan teknolojilerin geliştirilmesi, diğer çocukların da sağlıklarını korumalarına ve okulları sırasında sağlıklarını kaybetmemelerine olanak tanır. Çocuğun tam düzeltici yardım alması için sağlığı koruyan teknolojilerin kullanılması gereklidir.
İşin sonucu:
Bir konuşma terapisi dersinde çeşitli etkinlik türleri için bir kinesiyoloji egzersizleri kompleksinin geliştirilmesi;
Çocukların yorulmasını önleyen esnek bir konuşma terapisi seansı yapısının geliştirilmesi;
gözler için jimnastik yapmak;
Konuşma terapisi derslerinde sağlık tasarrufu programının geliştirilmesi;
Kireevsky bölgesindeki konuşma terapisti öğretmenlerinin bölge metodolojik derneğinde “Konuşma terapisi sınıflarında DEHB'nin düzeltilmesi” (2013) konulu konuşma,"Düzeltme faaliyetlerinde nöro-dilsel programlama" (2016);
Yatılı okulda (2013) "Öğrencilerin konuşma gelişim düzeyi dikkate alınarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesine ilişkin konuşma terapisti ve öğretmenler arasındaki etkileşim" bilimsel ve uygulamalı bir seminer düzenlemek;
"Soci" bölgesel seminerinde konuşmagenel eğitim okulunun kültürel alanı. Müfredat dışı etkinliklerde öğrencilerin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmesi, Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında ek eğitim "(2015);
Okul bilimsel ve uygulamalı semineri "Konuşma terapisi teknolojileri" (2016) yürütmek;
İleri eğitim kurslarında eğitim: "Engelli çocuklarla düzeltme çalışması teorisi ve yöntemleri" (2012), "Federal Devlet Eğitim Standardı'nın (2015) uygulanması bağlamında sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri;
"Konuşma terapisi sınıflarında Kinesiyoloji" makalesinin yayınlanması (2014);
Uluslararası Pedagojik Yaratıcı Olimpiyat Ödülü SahibiPEDOLİMP"Modern eğitim teknolojilerinin ilköğretim sınıflarında kullanılması." Rehabilitasyon odasında engelli bir çocukla yapılan dersin özeti (2014);
Eskort hizmeti "Pozitif Hafta"nın yıllık konu haftasının geliştirilmesi ve uygulanması (2012'den beri).
ICT yardımıyla düzeltme ve gelişim sürecinin optimizasyonu
Hedef: düzeltme ve gelişim sürecinin optimizasyonu; görsel-uzaysal gnosis ve praksis gelişimi.
alaka: düzeltme çalışmalarında geleneksel olmayan çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması yorgunluğu önler, çeşitli konuşma patolojileri olan çocuklarda bilişsel aktiviteyi destekler ve genel olarak konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini artırır. Düzeltme görevlerini uygulamak ve en önemlisi, çocukların derslere yönelik motivasyonunu artırmak için, konuşma düzeltme sürecini optimize etmenin araçlarından biri olarak bireysel, alt grup ve ön çalışmalarda bilgi ve iletişim teknolojilerini yaygın olarak kullanmak gerekir.
İşin sonucu:
Son 5 yıldaki konuşma terapisi çalışmasının etkinliğinin nicel bir analizi şemada sunulmaktadır.
2014-2015 Eğitim-Öğretim yılında tahliye edilen çocuk sayısında azalma. yatılı okula kabul nedeniyle, özellikle 4-7. Sınıflarda, çok sayıda genel konuşma azgelişmişliği olan pedagojik olarak ihmal edilen öğrenciler. Yeni kaydolan öğrencilerin büyük bir kısmı, çeşitli disgrafi ve disleksi türleri ve her tür eğitime karşı ısrarlı olumsuzluk ile birlikte Rus dili bilgisinde önemli boşluklara sahiptir. Bu tür çocuklarla konuşma terapisi çalışması planlarken, bilgi ve iletişim teknolojilerinin sağladığı tüm olanaklardan yoğun bir şekilde yararlanırım. Bu çalışma olumlu sonuçlar verdi. Bir yatılı okula yeni giren genç gençlerle yapılan anonim bir ankete göre, en çok BİT kullanılan derslerle ilgileniyorlar ve etkileşimli bir biçimde sunulan bilgiler uzun süre hatırlanıyor. Konuşma terapisi derslerine karşı olumsuzlukta da azalma var.
Konuşma terapisi faaliyetlerinin nicel değerlendirmesine paralel olarak, konuşma merkezindeki düzeltme ve geliştirme çalışmalarının sonuçlarının nitel bir analizi yapılır.
Mükemmel dinamikler, Rus dilinde mükemmel akademik performans, "4" notu için iyi - sırasıyla - akademik performans ve "3" için tatmin edici anlamına gelir.
İşin sonucu:
"Mesleğim konuşma terapisti" (2013) bölgesel yarışmasında bu konudaki deneyimin genelleştirilmesi;
Kişisel bir web sitesinin oluşturulması (2013);
"Mesleki faaliyetlerde BİT" (2013) ileri eğitim kurslarında eğitim;
tutan mKireevsky bölgesindeki konuşma terapisti öğretmenlerinin RMO'sunda "Konuşma terapisi derslerinde multimedya sunumlarını kullanmanın oluşturulması ve uygunluğu" ana sınıfı (2014);
"Konuşma terapisi sınıflarında BİT kullanmanın fizibilitesi" makalesinin yayınlanması (2013);
Uzun vadeli "Seçilmiş İşler" projesinin uygulanması (2011'den beri); proje, Uluslararası Pedagojik Yaratıcılık Olimpiyatı'nın galibidir.PEDOLİMP"Proje ve araştırma faaliyetleri (ilkokul)" (2015).
Konuşma terapisi sınıflarında modüler eğitimin kullanımı
Hedef: öğrenme becerilerinin oluşumu ve gelişimi yoluyla konuşma bozukluğu olan çocuklarda eğitim zorluklarının üstesinden gelmek.
alaka: psikolojik araştırmalara göre son zamanlar okul müfredatına hakim olmakta güçlük çeken çocukların sayısında bir artış var.
Petersburg'dan bir grup konuşma terapisti (Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D., Ivanova T.A., Ivanova O.V., Konyukhova E.V.) tarafından sunulan modüler eğitim, öğrenme becerilerinin oluşumu ve gelişimi yoluyla öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmenizi sağlar. . Bu program 6 modül içerir:
Sözlü veya yazılı talimatları doğru algılama becerisi;
Görevi tamamlamak için eylemleri planlayabilme;
Nihai özdenetim uygulama becerisi;
Faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneği;
Dikkatlerini ve faaliyet hızlarını keyfi olarak yönetme yeteneği;
Bir öğrenme durumunda iletişim kurabilme.
İşin sonucu:
Farklı öğrenci kategorileri arasında eğitim becerilerinin oluşumunda olumlu bir eğilim olmuştur (çocuklar öğrenme durumunda daha iyi gezinmeye, çeşitli görevleri yerine getirmek için eylemlerini planlamaya başladılar, öğrenciler dikkatlerini keyfi olarak düzenleme, zamanında geçiş yapma becerisi kazandılar. faaliyetleri değiştirirken özdenetim uygulayın);
Psikolojik bir araştırmanın sonuçlarına göre (Mayıs 2016), konuşma terapisi derslerine katılan çocukların %40'ı yeterli özsaygı gösterdi (2012'ye kıyasla çocukların %25'inde yeterli özsaygı gözlendi), yani; öğrenciler, bir öğrenci olarak kendilerinin güçlü ve zayıf yönlerini tanımayı öğrendiler;
Modüler eğitim teknolojisi benim tarafımdan ayrıntılı olarak açıklanmış ve kamu incelemesi için kişisel web sitemde yayınlanmıştır (2013);
Ortaya çıkan puanlama için teknolojinin geliştirilmesi (sınıfta çalışmak için puanların toplanması);
Seçilmiş İşler projesi çerçevesinde Dalton planı teknolojisinin uygulanması (bağımsız çalışmanın uygulanması için bir planın ve son tarihlerin geliştirilmesi).
Analitik aktivite
Hedef: çocukların konuşma gelişiminin dinamiklerini belirlemek, uygulanan konuşma terapisi teknolojilerinin etkinliğini izlemek.
alaka: konuşma terapisi derslerine katılan çocukların konuşma gelişiminin dinamiklerini izlemek, belirli düzeltici ve gelişimsel teknolojilerin kullanımının etkinliği ve bunların konuşma terapisi uygulamasında kullanımlarının uygunluğu hakkında bir sonuca varmak için gereklidir.
İşin sonucu:
Çocuğun tıbbi, psikolojik ve pedagojik muayenesinin verilerini incelemek ve mevcut bozuklukların tam bir resmini derlemek için bu bilgileri konuşma terapisi teşhisinin sonuçlarıyla karşılaştırmak, konuşma gelişimindeki gecikmenin ana nedenlerini belirlemek;
Okul konseyi toplantılarında çocukların konuşma gelişiminin dinamikleri hakkında analitik raporların sunumu;
Yapılan işle ilgili analitik raporların hazırlanması;
Psikologlar, sosyal eğitimciler, öğretmenler, eğitimciler ve doktorlarla birlikte her çocuk üzerinde düzeltici etki için bir stratejinin geliştirilmesi;
Analitik verilere dayalı düzeltme ve gelişim programlarının geliştirilmesi:
Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrenciler için konuşma terapisi desteği programı (1-7. Sınıflar)
Bilgisayar kaynaklarını kullanarak genç okul çocuklarının entelektüel yeteneklerini geliştirme programı "Vahşi Yaşam" anlamına gelir.
Öğrenme güçlüğü çeken ilk ve ortaokul çağındaki çocuklar için yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik program
Konuşma terapisi sınıflarında sağlık tasarrufu programı
Böylece, konuşma terapisi sürecinin örgütsel, içeriksel, metodolojik bileşenlerinin yanı sıra öğretmenlerin çocukların sahip olduğu konuşma patolojisini ortadan kaldırmak için birbirine bağlı çabalarının sağlanması, herhangi bir eğitim kurumunun ana hedefine ulaşmamızı sağlar.tek bir eğitim alanı oluşturarak çocukların bütünleşik gelişimi üzerine çalışmaların organizasyonunda, pedagojik süreçte bütünleşik bir yaklaşımın uygulanması.
Faaliyetimin asıl amacına ulaşıldığına inanıyorum. Gelecekte, işimi aşağıdaki amaç ve hedeflere göre inşa etmeyi planlıyorum:
Hedef konuşma terapisi desteği - çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu, eğitim faaliyetleri becerileri ve zamanın doğru dağılımı, eylemlerini planlama ve özdenetim.
Görevler:
gerekli psikofiziksel işlev düzeyine geliştirme: artikülatör aparat, fonemik işitme, elin küçük kasları, optik-mekansal yönelim, el-göz koordinasyonu, vb.;
çocukların ufkunun zenginleştirilmesi, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında, eğitim materyallerini bilinçli olarak algılamalarını sağlayacak farklı çok yönlü fikirlerin oluşumu;
sosyal ve ahlaki davranışın oluşumu (konuşma terapisi derslerine karşı sorumlu bir tutum, sınıftaki davranış kurallarına uygunluk, iletişim kuralları vb.);
yatılı okulda yetişen çocukların entelektüel pasiflik özelliklerinin üstesinden gelen bilişsel aktivitenin (bilişsel aktivite, bağımsızlık) kişisel bileşenlerinin geliştirilmesi;
her türlü faaliyet için gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu: görevde gezinme, yaklaşan işi planlama, görsel bir modele ve (veya) bir konuşma terapistinin sözlü talimatlarına göre gerçekleştirme, kendini kontrol etme ve kendini kontrol etme becerisi -değerlendirme;
yaşa uygun genel entelektüel becerilerin oluşumu (analiz işlemleri, karşılaştırma, genelleme, pratik gruplama, mantıksal sınıflandırma, çıkarım vb.);
okul çocuklarının genel gelişim düzeyini artırmak ve gelişimdeki bireysel sapmaları düzeltmek (faaliyetin hızını, yeni eğitim materyalini özümsemeye hazır olma durumunu vb. dikkate alarak);
çocukların somatik ve psiko-nörolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi: psikofiziksel aşırı yüklenmenin, duygusal çöküntülerin önlenmesi, psikolojik rahatlık ortamının yaratılması, ön ve bireysel formlarında eğitim faaliyetlerinin başarısının sağlanması.
Ayrıca yeni etkili konuşma terapisi teknikleri ve yöntemleri aramaya devam edeceğim.
Rostov Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı
SCEI RO genel eğitim yatılı temel genel eğitim yatılı okulu, Belokalitvinsky bölgesi, Sholokhovskoye köyünde
portföy
konuşma patoloğu
Martynenko Natalya Vladimirovna
İnsan yolu harika yapmalı,
ama yol insanı büyük yapar.
konfüçyüs
yıl 2014
Bölüm 1. Öğretmen hakkında genel bilgiler
Doğum tarihi 20.02.1961
Eğitim hakkında bilgi: Nizami'nin adını taşıyan Taşkent Devlet Pedagoji Enstitüsü
1983, "sağır pedagojisi", sağırlar ve işitme güçlüğü çekenler için okul öğretmeni
(mezuniyet yılı, uzmanlık alanı, diploma yeterliliği)
Tecrübe etmek: genel 29 yıl
pedagojik 29 yıl
bu eğitim kurumunda 3 yıl
Ev Adresi: yerleşme Sholokhovskiy st. Aşırı 44
Telefon: 8-928-153-18-73
e- posta: [e-posta korumalı]
Sertifikasyonlar arası dönemde ileri eğitim hakkında bilgi
| Derslerin adı (konu) | Derslerin alındığı yapının adı | saat sayısı | belge |
|
| Intel programı kapsamında eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı | GBOU DPO Rostov bölgesi | Sertifika No. 662 Haziran Temmuz |
||
| Özel "düzeltici" eğitim "konuşma terapisi" | GBOU DPO Rostov bölgesi | Sertifika No. 945 Mart-Nisan 2012 |
Iş fonksiyonları:
Öğretmen konuşma terapisti
- Yatılı okulun psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey üyesi
Bir konuşma terapistinin elinde en değerli değer bir çocuk, onun gelişimi ve beklentileridir. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk için konuşma terapistinin kişisel nitelikleri büyük önem taşır. Daha fazla işbirliği ve düzeltici çalışmanın sonucu, konuşma terapistinin çocuğu kendisine nasıl kazanabileceğine, güvenine girebileceğine bağlıdır. Konuşma terapisti, çocuğun iletişim olanaklarını genişletir ve onun için insan ilişkilerinin çeşitli dünyasına bir tür rehberdir. Konuşma bozukluklarının üstesinden gelme çalışmalarım çocuğa kendi yeteneklerine, yeteneklerine güven aşılar ve bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. İletişimin kapsamını genişleterek (hem akranlar hem de yetişkinler arasında), çocuk daha duygusal, meraklı ve duyarlı hale gelir. Dünyaya bakışı, başkalarıyla ilişkileri değişiyor. Diğer insanlarla iletişim kurmaya daha açık hale gelir, yeni bilgilere daha açık hale gelir, kendini tam teşekküllü bir insan gibi hisseder.
Bir çocuğu işbirliği içinde tam bir ortak olarak kabul etmek, başarılı düzeltme ve eğitim faaliyetlerinin anahtarıdır, yani "ortak yaratıcılık" en üretken ve etkilidir. Öğretmenin yaratıcı çalışmasının atmosferi, çocuklar gerekli bilgileri aldıklarında merakı tatmin etmek için uygun koşulların yaratılması, çocukların yaşam ihtiyaçlarını karşılar, ilgi alanlarının, bağımsızlıklarının ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik eder.
"En mutlu insan mutluluk verendir.
en fazla sayıda insan."
Mesleğimi seviyorum çünkü bana her gün çocukluğumun dünyasıyla temas kurma fırsatı veriyor! Her gün çocuklara ruhumdan bir parça vererek, her çocuğun içindeki güneşi parlatmak için çabalıyorum!
Bölüm 2. Eğitimsel ve metodolojik faaliyetler
2.1 Değiştirilmiş düzeltme ve geliştirme programları
| № s/p | programın adı |
| "Ses telaffuzunun düzeltilmesi" (konuşma bozukluğu olan öğrenciler) |
|
| "Sözlü konuşmanın düzeltilmesi" (OHP'li öğrenciler, NV OHP 1. sınıf) |
|
| "Yazılı konuşmanın düzeltilmesi" (OHP, HB OHP Grade 2'den kaynaklanan okuma ve yazma bozukluğu olan öğrenciler) |
|
| "Yazılı konuşmanın düzeltilmesi" (OHP 3. Sınıftan kaynaklanan okuma ve yazma bozukluğu olan öğrenciler) |
|
| "Okuma Teknikleri Öğretimi" (2. - 4. sınıf öğrencileri) |
Bölüm 3. Pedagojik aktivitenin sonuçları
3.1 Kıyaslama performansı
2011-2014 eğitim öğretim yılında
1 sınıf Konuşma bozukluğu olan öğrenciler
| Akademik yıl | Toplam öğrenci sayısı | Toplam ortaya çıktı | kayıtlı | Piyasaya sürülmüş |
|||||
Mezunların düşük yüzdesi, genel konuşma azgelişmişliğini düzeltme programı kapsamındaki eğitimin 2-3 yıllık sınıfları içermesiyle açıklanmaktadır.
2. sınıf
| Akademik yıl | Toplam öğrenci sayısı | Toplam ortaya çıktı | kayıtlı | Piyasaya sürülmüş |
|||||
3-4 sınıf Okuma ve yazma güçlüğü çeken öğrenciler
| Akademik yıl | Toplam öğrenci sayısı | Toplam ortaya çıktı | kayıtlı | Piyasaya sürülmüş |
||||
Son üç yılda elde edilen sonuçlar istikrarlı: net konuşma ve okuma ve yazmanın düzeltilmesinde olumlu dinamikler ile serbest bırakılan çocukların kalitesi sürekli artıyor. Merkezi sinir sisteminin organik lezyonlarının neden olduğu karmaşık konuşma bozuklukları olan veya belirsiz etiyolojiden dolayı yazma ve okuma bozukluğu olan ve ayrıca çoğu zaman düzeltici dersleri kaçıran öğrenciler, pozitif dinamiklerden yoksun kalırlar.
| Öğrencilerin bilgisine hakim olma kalitesi |
||||
| 2012-2013 | Rus dili yılın başında | yıl sonu rus dili | yıl başı okuma | yıl sonu okuması |
| Eğitim | ||||
| kalite | ||||
| 2013-2014 | Rus dili yılın başında | yıl sonu rus dili | yıl başı okuma | yıl sonu okuması |
| Eğitim | ||||
| kalite |
Sunulan veriler, faaliyetlerimin sonuçlarının olumlu dinamikler, yazılı ve sözlü konuşmayı düzeltmek için göstergelerin istikrarı ve en önemlisi, Rus dili ve okumadaki öğrencilerin ilerlemesindeki artış ile karakterize edildiğini gösteriyor. Bu, konuşma ve yazma bozukluğu olan çocuklarla çalışmak için kullandığım modern düzeltici-gelişen teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin etkinliğini kanıtlıyor.
3.2. Modern psikolojik ve pedagojik teknolojilerin kullanımı
Bilgi teknolojisi, özel eğitimde giderek artan şekilde kullanılan etkili öğretim yardımcılarından biridir. Son yıllarda, özel bilişsel ihtiyaçları olan bir çocuğun gelişiminde mümkün olan en yüksek başarıyı sağlayacak özel eğitimin içeriği, biçimi ve yöntemleri hakkında bir tartışma olmuştur (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. . Kukushkin). Bu bağlamda, düzeltici pedagojinin acil sorunlarından biri, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmeyi ve önlemeyi amaçlayan yöntem ve tekniklerin geliştirilmesidir. Konuşma bozukluklarının zamanında düzeltilmesi, çocukların okula, yeni sosyal koşullara psikolojik adaptasyonu için gerekli bir koşuldur. 2011-2012 eğitim-öğretim yılından itibaren bilişim teknolojilerini aşağıdaki alanlarda kullanmaktayım:
Etkileşimli ve demonstrasyon bilgi teknolojilerinin yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesinde kullanılması.
İlkokul öğrencilerinin psikofizyolojik özelliklerine ilişkin bir veri tabanının oluşturulması ve 1. sınıftan 4. sınıfa kadar olan çocukların dil becerilerinin izlenmesinin sonuçlarının kaydedilmesi ve özetlenmesi için kullanılması.
Bilgi teknolojilerinin uygulama amaçları:
öğrencilerin öğrenme motivasyonunu ve bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemelerinin etkinliğini artırmak;
konuşma terapisi izleme çalışmalarının sonuçları ile işin yoğunlaşması, ofis işlerinin kalitesinin artması.
Geleneksel ve düzeltici sorunları çözmenin en etkili yollarını, eğitimin yüksek kaliteli bireyselleştirilmesinin yeni yollarını aramanın bir sonucu olarak, uzmanlaşmamış eğitim ve geliştirme kompleksleri pahasına kullanılan bilgisayar programları yelpazesini genişletmek gerekli hale geldi. .
| teknolojilerin listesi | Uygulamada teknoloji kullanımının yeri, sonuçlar |
| Bilgisayar Uygulamaları | Microsoft Office Power Point 2003, 2007 |
| Bilgisayar programları | Ücretsiz Okuma Hızı Testi Elektronik biçimde teşhis albümleri. Gözler için jimnastik. Hecelerden elektronik loto. |
| Gelişmeler | 1. "Oyunda küçük öğrencilerde kekemeliğin ortadan kaldırılması" sunumu 2. Sunum "Konuşma terapisi odası" 3. Sunum "Pasaport dolabı" 4. Sunum "Kinesiyoloji" |
| İNTERNET, web sitesi geliştirme ile ilgili deneyim yayınları |
|
| Site adresi (site sayfası) | Konuşma patoloğu web sitem |
| Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler | gözler için jimnastik nefes egzersizleri parmak jimnastiği dinamik duraklamalar gevşeme masaj ve kendi kendine masaj |
3.3 Kendi kendine eğitim ve ileri eğitim
| Kendi kendine eğitim teması | Sonuç |
| "Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının etkinliğini ve etkinliğini artırmak için özel programların kullanılması" |
Düzeltme ve eğitim sürecine yeni bilgisayar programlarının dahil edilmesi, |
| "Özgün oyun teknikleri yardımıyla ilkokul çocuklarında fonemik temsillerin oluşturulması" "Etkileşimli ve tahta oyunları kullanarak bir anket ve grup dersleri yapma" | Web seminerlerine katılım. Edinilen bilgilerin işte uygulanması. |
| Akademik yıl | F.I. Öğrenci | Etkinlik | Katılım oranı | Sonuç |
|
| Belimova Maşa | Tüm Rusya | Diploma 13. sıra |
|||
| Ustinov Liyoşa | Tüm Rusya Olimpiyatı "Rus Dili" "Edebi Okuma" | Tüm Rusya Tüm Rusya | Diploma 8. sıra Diploma 5.lik |
||
| Şemeeva Rosa | Tüm Rusya Olimpiyatı "Edebi Okuma" | Tüm Rusya | 1.lik için I derecesi diploması |
||
| Trashchenko Lyosha | Sanat ve el sanatları yarışması "Bu kadar farklı kediler" | Tüm Rusya | |||
| Koshensky Kolya | Uygulamalı Sanatlar Yarışması "Şakayık" | Tüm Rusya | Ödüllü Diploma |
||
| Kuzmina Nastya | El sanatları yarışması "Hamuru fantezileri" | Tüm Rusya | Diploma 1.liği |
Bölüm 4Öğrencilerin gelişimi için ek koşullar yaratmak
Öğrencilerin olimpiyatlara, şampiyonalara, yarışmalara katılımı
Bölüm 5Eğitim ve malzeme tabanı
Çocukların eğitimi ve gelişimi için önemli koşullar, ofise Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gerekli ekipman ve materyallerin sağlanması, eğitim, gelişim, eğitim, düzeltici, organizasyonel sorunların çözülmesine izin veren çeşitli faaliyetlerin entegrasyonudur. iletişimsel görevlerin yanı sıra değişkenlik, çok işlevlilik, güvenlik, erişilebilirlik, doygunluk, dönüştürülebilirlik ilkelerini gözetmek.
Sınıfın tüm didaktik donanımı, bireysel ve alt grup dersleri için zamanın ve mekanın rasyonel kullanımına izin verir.
Bu, bir alana (18 m2) sahip, iyi aydınlatılmış bir odadır. İç tasarımdaki duvarların soluk pembe arka planı görüşü, sinir sistemini ve beyni uyarır. Bazı sinirsel durumları (psikonevroz) yatıştırır, iletişime yatkınlık sağlar. Ofisteki ana kural: "Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki işbirliği."
Düzeltici ve gelişimsel bir ortam yaratırken, konuşma terapisti çocukların psikolojik ve duygusal refahını dikkate alır.
Konuşma terapisi odası 4 işlevsel alana ayrılmıştır:
1. Bireysel dersler bölgesi.
2. Grup dersleri bölgesi.
3. Bakım alanı.
3. Metodik ve didaktik destek alanı.
BİREYSEL DERS BÖLGESİ
Seslerin sahnelenmesi ve otomatikleştirilmesi ile ilgili derslerin önemli bir kısmı burada yapılmaktadır.
ses düzeltme malzemesi:
steril konuşma terapisi probları seti, alkol ve kağıt peçeteler, artikülasyon jimnastiği için duvara monte edilmiş bir ayna, aydınlatma, ayarlama, otomatikleştirme ve farklılaştırma için yardımcılar, tablolar, semboller, artikülasyon kalıpları şemaları.
GRUP DERS BÖLGESİ
Burada çocuklar, alt grup ve grup ıslah sınıfları için birleştirilir (donanımı görün, konuşma terapisi odasının Pasaportuna bakın).
TEKNİK DESTEK ALANI
bir bilgisayar, MFP, mikrofon tarafından temsil edilir. Bir konuşma terapistinin çalışması ve çocuğun bireysel çalışması için tasarlanmıştır.
METODOLOJİK DESTEK BÖLGESİNDE bir konuşma terapisti öğretmeninin belgeleri, metodolojik literatür (bkz. Bir konuşma terapisi odasının Pasaportu) ve didaktik materyal gruplandırılmıştır:
Konuşma sınavı için materyal: albümler, konuşma, oyun ve sayma materyallerini incelemek için öğretim yardımcıları (kesilmiş resimler, oyuncaklar; kılavuzlar: "Bir Çift Bul", "Kavramları Genelleştirme", "Dördüncü Ekstra"; eğitici oyunlar).
Fonetik algının gelişimi için materyal: didaktik oyunlar, loto, domino, ses otomasyon kartları.
Konuşma solunumunun gelişimi için materyal: oyun "itaatkar esinti"; oyuncaklar: pikaplar, tüpler. Nefes egzersizleri, bir çocuğun konuşmasının gelişmesinde önemli bir rol oynar.
Konuşmanın gramer yapısının gelişimi için materyal: dosya dolapları, masa oyunları.
Tutarlı konuşmanın gelişimi için materyal: basit olay örgüsü resimleri, gizli anlamı olan olay örgüsü resimleri, bir dizi olay örgüsü resmi, açıklayıcı hikayeler için şemalar.
Okuryazarlık materyali: harflerle dizgi tuvali, bölünmüş alfabe, resim grupları, şemalar: heceler, kelimeler, cümleler; oyunlar, bulmacalar.
İnce motor becerilerinin gelişimi için materyal: bağlama, mozaikler, parmak oyunları, bulmacalar, top.
Sadece bir konuşma terapisti öğretmeni ve çocukların ortak çalışmasıyla öğrencilerin yüksek düzeyde konuşma gelişimi sağlanabilir.
Bir konu geliştirme ortamı oluştururken, gerçekleştirmek için gereklidir.
bir dizi koşul:
tesislerin aydınlatma ve havalandırma gereksinimlerine uygunluk;
mobilyaların boyutunu çocuğun boyuna göre ayarlamak;
araçları depolamak ve işlemek için alan mevcudiyeti;
çocuğa kişisel alan sağlamak;
doğrudan eğitim faaliyetinin dinamik duraklamalar, beden eğitimi dakikaları ile değiştirilmesi;
çocukların konu-mekansal (düzeltici-gelişen) ortamdaki değişiklik olasılıkları hakkında farkındalığı.
Bölüm 6. Konuşma terapisi bilgisinin tanıtımı
Ebeveynlerin yardımı ve öğretmenlerin konuşma terapisi düzeltmesinin başarısına olan ilgisi olmasaydı, çalışmanın olumlu sonuçları önemli olmazdı. Özel bilgileri yaymak için eğitim çalışmaları sürekli olarak gerçekleştirilir. Önceki yıllarda bunlar ilkokul öğretmenleri metodolojik derneği toplantılarında, veli toplantılarında yapılan konuşmalardı. Son yıllarda, öğretmenlerin konuşma terapisi ve psikoloji alanındaki bilgilerinin artmasıyla birlikte, onlarla çalışma daha çok bireysel olarak yürütülmektedir. Öğretmenlerin istekleri daha spesifik ve dar odaklı hale geldi.
6.1 Bireysel danışmanlık çalışması
| Üyeler | 2011-2012 akademik yılı | 2012-2013 akademik yılı yıl | |
| Yatılı okulun öğretmenleri ve eğitimcileri | |||
| öğrenci velileri 1-5 sınıflar |
6.2 Uzmanlık bilgisinin yayılması
veli toplantılarında
| tarih | Sınıf | Tema |
| Eylül 2011 | 1. sınıfta" |
|
| Eylül 2012 | "Öğrenen çocukların konuşma yetenekleri 1. sınıfta" |
|
| Eylül 2013 | "Öğrenen çocukların konuşma yetenekleri 1. sınıfta" |
|
| Mart 2013 | "Yılın 1. yarısı telafi eğitimi sonuçlarına göre 2. sınıf öğrencilerinin özellikleri" |
6.3 Meslektaşlarla çeşitli etkileşim biçimlerine katılım
| Etkileşim biçimi | Uygulama |
|||
| Bölgesel | V tipi GKOU RO yatılı okulu temelinde seminer-çalıştay Zernograd | "Konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim içeriğinin organizasyonu ve seçimine yenilikçi yaklaşımlar" |
|
|
| MO eğitimcileri | Çocuklarda konuşma bozukluklarının bir eğitim kurumu programının özümsenmesi ve konuşma terapisti öğretmeni ile eğitimcilerin çocuklarla düzeltici çalışmalarda etkileşimi üzerindeki etkisi | uygulama protokolü |
Ayrıca, konuşma terapisi bilgisini teşvik etmek için öğretmenler ve velilerle etkileşim "LOGOPEDIC CORNER" standı aracılığıyla gerçekleştirilir.
Bölüm 7. Pedagojik aktivitenin değerlendirilmesi
| İsim | Adaylık |
|||
| Teşekkür mektubu |
| Gençlerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde son derece profesyonel ve verimli çalışma, Öğretmenler Günü ile bağlantılı olarak yaratıcı faaliyet ve çalışkanlığın geliştirilmesinde başarı. |
||
Ayrıca, öğretim faaliyetlerimin etkinliğinin değerlendirilmesi, "İncelemeler ve Öneriler" dergisinde sunulan ebeveynlerden, öğretmenlerden ve çocuklardan gelen incelemeler olabilir (EK)
Bölüm 8. Çalışmanın ana içeriği
Bir konuşma terapisti öğretmeninin faaliyet alanları:
öğrencilerin konuşma etkinliğinin (sözlü ve yazılı konuşma) gelişim düzeyinin teşhisi ve analizi;
çocukların sınıf içindeki ve dışındaki konuşma etkinliklerinin yapılandırılmış ve dinamik gözlemi;
konuşma terapisi derslerine kabul edilen öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma ihlallerini önlemek ve üstesinden gelmek için düzeltme çalışmasının içeriğinin geliştirilmesi ve uygulanması;
konuşma bozukluğunun yapısını dikkate alarak, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların gelişimi için bireysel odaklı programların geliştirilmesi ve uygulanması;
öğretmenler ve ebeveynler arasında konuşma terapisindeki özel bilgilerin açıklığa kavuşturulması;
eğitimsel ve metodolojik materyalin sistemleştirilmesi;
özel bilgisayar konuşma terapisi programlarının sisteme dahil edilmesi.
Çocuklarla çalışmanın ana biçimleri:
Grup
Bireysel
1. Statik ve dinamik artikülasyon çalışmaları
2. Şiirsel metinler eşliğinde parmak jimnastiği
3. Konuşma solunumunun gelişimi için egzersizler
5. Yüz ifadesinin gelişimi için egzersizler
6. Net diksiyon eğitimi ve konuşmanın tonlama ifadesi
7. İşitsel dikkat ve fonemik algının gelişimi için alıştırmalar
8. Bozuk ses telaffuzunun düzeltilmesi ve doğru ses telaffuzunun otomasyonu
9. Kelimenin hece yapısının düzeltilmesi
10. Sözcüksel ve dilbilgisel temsillerin oluşumu
11. Okuma yazmanın unsurlarının öğretilmesi, okuma ve yazma bozukluklarının önlenmesi
12. Zihinsel süreçlerin gelişimi: istemli dikkat, hafıza, mantıksal düşünme
13. Okuma ve yazma ihlallerinin düzeltilmesi
Grup derslerinde çözülen görevler:
Fonetik-fonemik süreçlerin gelişimi
Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu.
Sözlüğün zenginleştirilmesi, birleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.
Propaedeutikler ve disleksi ve disgrafinin düzeltilmesi.
(EK "Perspektif planlar"; "Grup çalışmalarının özetleri")
Bireysel derslerde çözülen görevler:
Ses ayarı.
Konuşmada sesin otomasyonu.
Bir sesin diğer akustik olarak benzer seslerden farklılaşması.
Küme seslerin serbest konuşmaya girişi.
Kelimenin hece yapısının düzeltilmesi.
Okuma hızını ve kalitesini artırın.
(EK "Bireysel bir dersin özeti")
Bunlar hiç de abartılı sözler değil. Ben sadece çok şanslıyım, çünkü kendimi profesyonel faaliyetin en sevdiği eğlence, yaratıcılık, ilham, insanlara fayda sağlama fırsatı, sonunda hayat olan insanlardan biri olarak görüyorum. Ve kalpsiz yaşamak imkansız, bu yüzden işime sıcaklık ve nezaket katıyorum.
Ailemde birçok öğretmen var (büyükanne, anne, teyze) ve çocukluğumdan beri çocuklarla çalışmayı hayal ettim. Ayrıca Rus dilini, sesini, melodikliğini, belirsizliğini her zaman sevmişimdir. Neyse ki, kendim için konuşma terapisini keşfettikten sonra, bunun yalnızca dili kendim öğrenmeye devam etmek için değil, aynı zamanda çocukların tüm inceliklerini anlamalarına yardımcı olmak, çocuklara ana dillerinin seslerinin tadını çıkarmayı öğretmek için bir fırsat olduğunu fark ettim. oyunlar, renkli resimler ve müzikle iç içe mucizevi hareketler.
Ve bir konuşma terapistinin çalışmasında pek çok zorluk olmasına rağmen, çabalarımın boşuna olmadığına inanıyorum. Ne de olsa bir çocuğun gözlerinde güven, neşe gördüğünüzde ve uzun zamandır beklenen sesini duyduğunuzda yorgunluk azalır, özgüven, deneyim ve daha fazla çalışma arzusu ortaya çıkar.
Ekaterina Sergeevna Ruzavina - birinci yeterlilik kategorisindeki öğretmen-konuşma terapisti
Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden mezun oldu. İÇİNDE VE. 2002'de Lenin'in
"Oligofrenik pedagoji ile ek bir konuşma terapisi uzmanlığı" uzmanlığında bir oligophrenopedagog ve bir öğretmen-konuşma terapisti yeterliliği verildi.
2003 yılından beri öğretmenlik deneyimi.
Şu anda MBDOU CRR d / s No. 5 "Ryabinka", Lobnya MO'da çalışıyorum
Eğitim:
1. "Konuşma terapisi oyunları yürütme atölyesi" Yazar Nasonova T. R.
ANO "Konuşma terapisti artı" Eğitim merkezi "Konuşma terapisti Ustası", Moskova, lisans No. 311553 04/09/2011 (Sertifika - 8 saat).
2. Bölüm değişkeni eğitim modülü "Konuşma bozukluğu olan çocukları okula hazırlama"
GOU "Pedagoji Akademisi" Moskova 09/05/2011 - 12/19/2011 Yeterlilik belgesi kayıt numarası 29121 PA 72 h.
Seminerlere katılım:
1. "Çocuklarda belirli davranış problemlerini çözme: korkular, kaygı, saldırganlık, olumsuzluk, otostimülasyon vb." seminerine katılım.
RBOO "Center for Curative Pedagogy", Moskova 23-24.05.2011 (Sertifika - 16 saat)
2. "Çocuklarda kekemeliğin düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımlar" seminerine katılım
GOU Pedagoji Akademisi, Moskova, 04/07/2012
3. İlk Açık Moskova Bölgeler Arası Pedagoji Festivali ve Çocukların Ek Eğitiminde Fikirler ve Çözümler 2011-2012, Devlet Bilimler Akademisi, Rusça'nın "Ek eğitimin kalitesi ve kurumun eğitim sistemi" Nisan programına katılım Eğitim Akademisi, Moskova, Mayıs 2011- 2012 akademik yılı G.
Başarılarım:
Mart 2013'te ilk yeterlilik kategorisi belirlendi.
Eğitim:
1. 18.05.2015 - 30.05.2015 tarihleri arasında Moskova'daki Federal Devlet Tarım ve PPRO Otonom Eğitim Kurumu'nda "Modern konuşma terapisinin teorik ve metodolojik sorunları" programı kapsamında 72 saatlik eğitim.
2. 11/06/2015'ten 11/20/2015'e kadar, Devlet İnsani ve Teknoloji Üniversitesinde "Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi" programı kapsamında eğitim (Federal Devlet'in uygulanması bağlamında) Okul öncesi eğitimin Eğitim Standardı)" 18 saat.
Başarılarım:
Kişisel başarılarım:
Çocuklarla ıslah ve gelişim çalışmalarının ana yönleri:
telaffuzu geliştirmek için artikülasyon organlarının geliştirilmesi;
Set seslerinin sahnelenmesi ve daha fazla otomasyonu;
Artikülasyon ve akustik özelliklerde benzer seslerin farklılaşması - fonemik algının oluşumu.
Doğru konuşma nefesinin gelişimi, konuşma ekshalasyonunun gelişimi;
Doğru tonlanmış ve ritmik konuşma üzerinde çalışın, prozodik gelişimi (logoritmik bir teknik kullanarak);
Kelimenin ses-hece yapısının düzeltilmesi;
Sözlüğün genişletilmesi ve zenginleştirilmesi, kelime oluşturma alıştırması;
konuşmanın gramer yapısının oluşumu;
Tutarlı konuşma becerilerinin oluşumu (bir resme, gösterilen eylemlere, bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayelerin derlenmesi, karşılaştırmalı tanımlayıcı hikayeler, yeniden anlatmayı öğrenme).
Okuryazarlığın unsurlarının öğretilmesi;
Ellerin genel motor becerilerinin ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi, grafik motor becerilerinin geliştirilmesi;
Disgrafinin önlenmesi, disleksi;
- Düşünme, gönüllü dikkat, hafıza, her türlü algı, hayal gücü, mekansal yönelim, çocukların yaratıcı yetenekleri gibi zihinsel işlevlerin gelişimi;
Çocukların bilişsel aktivite unsurlarının oluşumu, bağımsızlığın gelişimi, merak, yeni bilgilere ilgi.
MDOU'da iş organizasyonu biçimleri:
Ön dersler;
Alt grup sınıfları;
Çocuklarla bireysel çalışma;
Danışmanlık;
