Öğrenmenin etkinliğinin arttığı öğrenme ilkesi. eğitim türleri
önemli bir durum kullanım verimliliği görsel yardımlar ders dışı bağımsız çalışmada, yeterli ve Gerekli miktar görsel malzeme.
Görselleştirme, öğrencinin algılama, hatırlama, düşünme ve hayal kurma sürecinde oluşturduğu zihinsel imgenin sadeliğinin ve anlaşılırlığının bir göstergesidir. “Görselleştirmenin temel görevi, öğrencilerin düşünme gelişimini duyusal-görsel izlenimlere dayandırmaktır” Görselleştirme sayesinde, öğrenciler için koşullar yaratılır. pratik uygulamaöğrenilen materyal Görselleştirme, bir tür otomatizme, dış nesnelerin mekanik bir yansımasına indirgenmemelidir. içinde yer almalıdır bilişsel sistem Beynin, "zihnin gıdası" olması ve incelenen nesne hakkında az ya da çok anlamlı bilgi vermek için bilgileri işleme sürecinde. İçerik Eğitim materyali"Kompozisyon" disiplini, sanatsal ve grafik döngüsünün diğer disiplinleriyle yakından ilgilidir ve bu nedenle öğretimde netlik fırsatı sunar.
Görselleştirmenin kullanılması, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırır, bilgi edinme sürecini kolaylaştırır, özümseme gücüne katkıda bulunur ve öğretimde formalizmin ortadan kaldırılmasına katkıda bulunur. Görsel yardımcılar kullanılmadan başarılı bir şekilde geliştirmek zordur. mekansal temsilleröğrenciler. Bu nedenle görsel araçlar kullanılarak öğrencilere somut fikirler kazandırmak mümkündür. geometrik şekiller ve yapılar çesitli malzemeler, bu formları analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğretin. Yaygın kullanım ve doğru uygulama görsel yardımcılar, öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili anlayışlarını genişletir ve derinleştirir, materyali tamamlama süresini azaltır. Bununla birlikte, öğretime görünürlük sağlamak büyük önem, diğer öğrenme ilkelerini abartmamak ve küçümsememek gerekir. Bir dersi görsel yardımcılarla aşırı doldururken, öğrencileri dersin ana hedefinden uzaklaştırabilirsiniz, özledim genel kalıplarçalışılan konular, ana olanı ikincilden ayırmamak. Eğitimlerde görsel ve soyut, somut ve genelleştirilmiş oranlarının doğru olması sağlanmalıdır.
A.A.'ya göre. Leontiev (1973), görselleştirme dört ana işlevi yerine getirir: bölgesel çalışmalar (belirli bir ülkenin tanımı, manzaraları, şehirleri, tarihi anıtlar, prodüksiyon, günlük sahneler, gerçekler); nesnelerin görsel sunumu, olayların eylemleri; nesnel durumun görüntüsü (resimden açıklamanın temeli, metnin içeriğine ilişkin görsel bir yorum, iletişim için görsel bir motivasyon, iletişim durumunun doğrudan bir gösterimi, ifade için anlamlı bir destek); ifadenin görsel uyarımı (sözcenin bir bütün olarak uyarılması, ifadenin bölümleri, ifadenin anlaşılmasının kontrol edilmesi ve düzeltilmesi)
Görselleştirme öğretimde yaygın olarak kullanılmalı ve çeşitli işlevler eğitim materyaline hakim olmanın belirli aşamalarında. Çeşitli görselleştirme araçlarının yardımıyla, iletişim işlevinin tezahürü için doğal koşullar yaratılır.
Görsel araçlar, imgeler, temsiller oluşturmaya yardımcı olurken, düşünme bu temsilleri kavramlara dönüştürür. İllüstrasyonlar dikkat, gözlem, estetik zevk, düşünme kültürü, hafıza gelişimine katkı sağlar ve öğrenmeye olan ilgiyi artırır. Çizimler, fotoğraflar, şemalar, tablolar, resimler dış görünüş görünürlük Belirli bağlamdan, yakın dilsel çevreden kaynaklanan içsel bir görünürlük de vardır. Görselleştirme, fotoğraflarda ve çizimlerde tasvir edilen bu nesnelerin zihinsel görüntülerinin bir tezahürüdür. Görünürlük hakkında konuştuklarında, bu nesnelerin örneklerini kastederler. Canlı görselleştirme, canlı görüntüler fikri yaratır, uygun çağrışımları çağrıştırır, çünkü görselleştirme algısı duygusal etkiöğrenen üzerinde.
V.A. Atremov, malzemenin duyusal olarak görsel bir sunumunun avantajlarına şu şekilde dikkat çekiyor: zihinsel aktiviteÖğrenci çevirir gönüllü dikkat keyfi sonra; duyumlara dayanan hafızayı geliştirir; sindirilebilir malzeme miktarını artırır; tüm öğrenme sürecini kolaylaştırır ve böylece derslere ilgi uyandırır; yorgunluğu azaltır; trenler yaratıcı hayal gücü; Edinilen bilginin güvenilirliği için bir kaynak ve kriter olarak hizmet eder.
Görselleştirme ilkesi, bilinçli bilginin edinilmesine katkıda bulunur, özümseme güçlerini sağlar, neden olur bilişsel aktivite kursiyerler, olumlu bir duygusal etkiye sahiptir ve teşvik eder başarılı çözüm geliştirme, pratik, eğitim ve öğretim görevleri.
Öğretimde görselleştirme, öğrencilerin, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve süreçlerinin algılanması sayesinde, nesnel gerçekliği doğru bir şekilde yansıtan temsiller oluşturmasına ve aynı zamanda algılanan fenomenlerin eğitim görevleriyle bağlantılı olarak analiz edilmesine ve genelleştirilmesine katkıda bulunur.
Öğrenciler arasında sadece mecazi temsiller oluşturmak için değil, aynı zamanda hafıza oluşturmak, soyut bağlantıları ve bağımlılıkları anlamak için görsel yardımcıların kullanılması didaktiğin en önemli hükümlerinden biridir. Duyum ve kavram, tek bir biliş sürecinin farklı aşamalarıdır.
Ya.A. Comenius ileri sürdü " altın kural": "duyular tarafından algılanması için ... sağlanabilecek her şey ...". Bilginin öğrenciler tarafından öncelikle kendi gözlemlerinden çıkarılması gerekliliği, büyük rol dogmatik, skolastik öğretime karşı mücadelede. Bununla birlikte, Comenius'un dayandığı sansasyonel felsefenin sınırlamaları, öğretimin görselleştirilmesi ilkesini gerekli bütünlük ve çok yönlülükle ortaya çıkarmasına izin vermedi.
Görünürlük ilkesi, G. Pestalozzi'nin çalışmalarında büyük ölçüde zenginleştirilmiştir. Öğretimde görselleştirme ihtiyacını savunarak, duyu organlarının kendilerinin bize çevremizdeki dünya hakkında kaotik bilgiler sağladığına inanıyordu. Öğretim, gözlemlerdeki düzensizliği ortadan kaldırmalı, nesneleri sınırlandırmalı, benzer ve yakınları yeniden birleştirmeli, yani öğrencilerde kavramlar oluşturmalıdır.
AT pedagojik sistem K.D. Ushinsky, öğretimde görselleştirmenin kullanımı öğretimle ilgilidir. ana dil. Ushinsky buna inanıyordu en iyi çare konuşma armağanını geliştirme sürecinde çocukların bağımsızlığını elde etmek görselleştirmedir. Konunun çocuk tarafından doğrudan algılanması ve öğretmenin rehberliğinde "... çocuğun duyumlarının kavramlara dönüşmesi, kavramlardan düşüncelerin oluşması ve düşüncelerin sözcüklere bürünmesi" gerekir.
Modern didaktikte görünürlük kavramı, çeşitli algı türlerini (görsel, işitsel, dokunsal vb.) ifade eder.Görsel yardım türlerinin hiçbiri diğerine göre mutlak üstünlüğe sahip değildir. Örneğin, doğayı incelerken, en yüksek değer, doğal nesnelere ve görüntülere sahip, doğaya daha yakın ve dilbilgisi derslerinde - bir kelimenin bölümlerini vurgulayarak oklar, yaylar kullanarak sözcükler arasındaki ilişkilerin koşullu görüntüleri farklı renkler vesaire. Çoğu zaman kullanmak gerekir Farklı türde görsel yardımcılar, aynı sorularla tanışırken. Örneğin, bir tarih dersinde, incelenen dönemden günümüze kalan nesneleri, ilgili fenomeni tasvir eden modelleri ve resimleri dikkate almanız önerilir. tarihi haritalar, film izlemek vb.
Görsel yardımcılar, dersin ilgili bölümlerinin sunumunda, materyalin pekiştirilmesinde ve tekrarında gerekli gösterimleri sağlayacak şekilde müfredat konularına göre seçilmelidir.
Görsel yardımcıları kullanma yöntemi, malzemenin incelenmesinde kullanıldıkları aşamaya bağlıdır. Aynı görsel yardımcı veya bir dizi görsel yardımcı ve teknik araçlar çeşitli şekillerde yeni materyal öğretiminde kullanılır Çeşitli konular Müfredat grafikler açısından, film şeritleri ve filmler doğaya ve modellere organik bir katkıdır. Özetle, bu görsel yardımcılar öğrenciler için bilgi kaynaklarıdır.
Görsel yardımcılar kendi başlarına öğrenme sürecinde herhangi bir özel rol oynamazlar, yalnızca öğretmenin sözüyle birlikte etkilidirler. Çoğu zaman, görselleştirme ilkesi öğretmenler tarafından öğrencilerin belirli olguları doğrudan gözlemleme ihtiyacı olarak algılanır. Bununla birlikte, her algı her zaman üretken değildir ve değildir, ancak aktif düşünme ile, sorular ortaya çıktığında ve öğrenciler bunlara cevap bulmaya çalıştıklarında böyle olabilir.
Bir öğretim aracı olarak görsel yardımcılar, öğrenciler için öğretimin teori ve pratiğini öğrenmede en değerli bilgi kaynağıdır. Sınıfta görsel yardımcıların kullanımı büyük bir değeröğrencilerin bilgiyi özümseme kalitesini, öğrencilerin ruhunun gelişimini ve çözümlerini geliştirmek pedagojik fırsatlaröğretmen. Görünürlük, bilinç ve algının kazanılmasına katkıda bulunur. Sağlam bilgi, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı kurar, somut ve soyut arasındaki bağlantıya dayalı soyut düşüncenin gelişimini destekler, formlar bilişsel ilgi ve öğrenci etkinliği.
Görsel araçlar öğretmen tarafından eğitim materyalinin sunumunda, ders anlatımında kullanılır. bağımsız aktivite bilgi edinme ve becerilerin oluşumunda, materyalin özümsenmesinin izlenmesinde ve hem öğretmenin hem de öğrencilerin diğer faaliyetlerinde öğrenciler.
Sınıfta mantıksız, keyfi ve aşırı görselleştirme kullanımı da olumsuz etki yaratabilir.
Her tür görsel yardımcıyı, onunla çalışan bir öğretmenin gereksinimlerini karşılayan bir sisteme getiren genel kabul görmüş bir sınıflandırma yoktur. Her görsel yardımcı, rasyonel kullanım alanını belirleyen bir dizi didaktik özelliğe sahiptir. Eğitim süreci. Örneğin, doğal örneklerin gerçeklikleri gibi bir özelliği, öğrencilerin nesnenin şekli, rengi ve boyutu hakkında doğru fikirlerinin oluşmasına katkıda bulunur. Bu tür bir görselleştirmenin kullanılması, belirli numuneleri gözlemlemekten şuraya geçmeyi mümkün kılar: soyut düşünme. Öğretimde genel teknik ve özel ürünler gösteren gerçek nesneler sıklıkla tek yol Bunlarla ilgili bilgilerin öğrencilere aktarılması.
Öğretmen sınıftaki öğrencilere görsel yardımcılar sunar Farklı yollar. Bunlar arasında en sık kullanılanlar şunlardır: doğal ve yapay nesneler; tahtadaki eskizler; asılı posterler; teknik öğretim yardımcılarının kullanımı; bilgilerin grafik ekranlarda sunumu. Öğretmenin eğitim sürecinde her birinin avantajlarına sahip olması gerekir. Seçilen görsel yardımın etkinliği, büyük ölçüde, sınıfta kullanımının metodolojisi ve tekniği ile belirlenir. Burada her şey önemli ve önemlidir: sınıftaki görsel yardımcının yeri ve aydınlatması, sınıfın her noktasından görünürlüğü, öğretmenin sözcükleri ve gösterileri ustaca bir araya getirmesi, gösterinin zamanı, öğrencilerin hazırlık derecesi. görsel yardımcıların algılanması, pedagojik yeterliliköğretmen.
Görsel yardımlar kullanılarak çözülen didaktik görevler:
Öğrencilerle iletişim daha eksiksiz ve doğru eğitici bilgi, öğrenme kalitesinde ortaya çıkan gelişme; eğitimin kullanılabilirliğini artırmak;
Eğitim materyalinin sunum hızını artırmak; öğrencilerin ilgisini artırmak, istek ve meraklarını gidermek; sınıftaki öğrencilerin yorgunluğunu azaltmak; kaydedilen zamanı değiştirmek yaratıcı etkinlik; öğrencilerin bağımsız çalışmaları için zaman payını artırmak.
Ders dışı organizasyon sorununun çözümüne belirli bir katkı bağımsız işöğrenciler, modern, kanıta dayalı eğitim ve öğretimin öğrenme sürecinde daha kapsamlı bir geliştirme ve uygulama yapmalıdır. öğretim yardımcıları Bunlarda kullanılan bilgi temsili yöntemlerine göre, çoğu kişinin karakteristiği olan geleneksel amaçtan uzaklaşır. eğitim literatürü. Aynı zamanda, ders kitapları sadece bilgilendirme değil, aynı zamanda organizasyon, kontrol ve yönetim işlevlerini de yerine getirir.
kontrol fonksiyonu çalışma Rehberi değerlendirme tablosunda görünür, yapısal olarak mevcut olan eğitim materyalinin ana hükümlerini vurgulayan metin - mantık devreleri, sonuçların genelleştirilmesinde eğitim materyallerinin ilişkisini ortaya koymak.
Ders kitabının düzenleyici ve denetleyici işlevi, eğitime geçiş sürecinde kendini göstermektedir. aktif formlar eğitim, öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda öğrenme sürecinde kişinin yeteneklerini ortaya çıkarmasına ve alınan bilgileri özümseme sürecini hızlandırmasına olanak tanıyan zihinsel aktivite düzenlenmelidir.
Plan: 1. İlke kavramının özü.
2. Yetiştirme eğitimi ilkesi.
3. Gelişimsel eğitim ilkesi.
4. Görünürlük.
5. Kullanılabilirlik.
6. Sistematik ve tutarlı.
7. Bilimsel.
8. Teorinin pratikle bağlantısı, yaşamla öğrenme.
9. Öğrenmede öğrencilerin bağımsızlığı ve etkinliği.
10. Bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma bilinci ve gücü.
11. Amaçlılık ve motivasyon.
12. Öğrencilere bireysel yaklaşım.
13. Eğitim sürecinin optimizasyonu.
1. İlke kavramının özü.
Öğretim ilkeleri, eğitim sürecini organize etmek ve yürütmek için tüm eylemlerin pedagojik geçerliliğini belirleyen ana didaktik koşullar olarak adlandırılır. Didaktik ilkeler yansıtır Genel Gereksinimler eğitim içeriğinin oluşumuna ve eğitim sürecinin organizasyonuna - hem genel olarak hem de bireysel kısımlarında. Didaktik ilkelerin yapısı, yasaların yapısı ve öğrenme kalıpları tarafından belirlenir.
Öğrenme sürecindeki didaktik ilkeler birbiriyle yakından ilişkilidir. Genellikle tek bir derste bir veya daha fazla ilke baskın olabilirken, geri kalanı tamamlayıcı bir rol oynayabilir.
2. Yetiştirme eğitimi ilkesi.
Yetiştirme eğitimi ilkesi, eğitim ve yetiştirme birliği yasasını yansıtır.
Öğrenme sürecinde eğitim, öncelikle eğitim materyalinin içeriği ile gerçekleştirilir. Bilimin temellerinin incelenmesi, öğrencilerin dünya görüşlerinin gelişimini etkileyerek çevrelerindeki dünya hakkında bilimsel kavramların oluşumuna katkıda bulunur, bilimsel anlayış dünya ve kanunları. Öğrencileri de eğitiyor uygun organizasyon Eğitim süreci. Dersin amaç ve hedeflerinin net bir tanımı, sınıftaki düzen, bilinçli disiplin, çalışkanlık ve ahlaki niteliklere sahip çocuklarda ahlaki eğitim için elverişli koşullar yaratır. eğitim etkisi yöntemleri, öğretim araçları, öğretmenin kişiliği yani okuldaki çocuğu çevreleyen her şey öğrenciler üzerinde vardır.
Okul uygulamasında eğitici eğitim ilkesinin başarısı ve uygulanması, her şeyden önce, öğretmenin eğitim çalışmasının amacını nasıl tanımladığına, nasıl yürütüldüğüne bağlıdır.
3. Gelişimsel eğitim ilkesi.
Eğitim geliştirme ilkesi, akademik konuları inceleme sürecinde çocukların kapsamlı ve uyumlu gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasını gerektirir.
Eğitimi geliştirme ilkesi, her şeyden önce eğitimin içeriği ile sağlanır. Öğrenciler bilgiyi ne kadar derin ve güçlü edinirse, genel gelişimleri de o kadar çok yönlü olacaktır. Amaca yönelik öğretim yoluyla, öğretmen öğrencilerin mantıklı düşünme yeteneğini geliştirir. Öğrenme sürecindeki öğrenciler, karşılaştırma, genelleme, soyutlama, sınıflandırma, sistematikleştirme, analiz, sentez tekniklerinde ustalaşır. Okul çocuklarına öne sürülen pozisyonun gerçekliğini kanıtlamayı, tezleri tartışmayı, vurgulamayı öğretmek önemlidir. ana fikir, temel ve ikincil özellikler arasında ayrım yapın, olgusal materyalin analizine dayalı sonuçlar çıkarın.
Öğrencilerin genel gelişimi süreçte gerçekleşir. Öğrenme aktiviteleriçeşitli yöntemler ve öğretim yardımcıları kullanırken. Açık zihinsel gelişimÖğrenciler bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamada uygulama sürecinde zihinsel aktivitelerinin yöntem ve işlemlerinden etkilenirler. optimum kombinasyon yaratıcı ve üreme yöntemleri.
4. Görünürlük.
Eğitim doğrudan ya da dolaylı olarak öğrencilerin gerçek dünyayı algıladıkları andaki duygularına dayalı olmalıdır. Eğitim sürecinde bu bağlantı, görünürlük ilkesi uygulanarak gerçekleştirilir (eğitim bilişinin tüm aşamalarında görsel yardımcıların kullanılması). Bununla birlikte, öğrenme duyumlara indirgenemez, duyusal ve rasyonel, somut ve soyut, ampirik ve teorik olanın optimal ara bağlantılarını ve birliğini sağlamalıdır.
Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, öğrencilerin öğretimde kullandıkları analizörlerin (duyu organları) sayısındaki artışla öğrenmenin etkinliğinin arttığını, materyalin çalışılmasında görselleştirmenin başrol oynadığını savundu. Özellikle bu ilke, en çok, söz konusu olduğunda etkilidir. organik bağlantı diğer didaktik ilkelerle: bağımsızlık ve etkinlik, bilinç ve güç, bilimsel karakter, teorinin uygulama ile bağlantısı, eğitimi geliştirme ve eğitme. Ampirik veya teorik genellemelerin herhangi bir aşamasında görselleştirme, bilginin özümsenmesi için temel veya duyusal destek olabilir ve olmalıdır. Aynı zamanda, başarılı görsel öğrenme ancak aşağıdakilerin bir kombinasyonu ile mümkündür: görsel öğrenme sözlü ve uygulamalı.
Görünürlük türleri:
1. Dış, nesnel görselleştirme, duyumlar, algılar ve fikirler düzeyinde insan duyuları üzerinde çeşitli sinyaller aracılığıyla hareket eder:
a) görsel netlik (renk, şekil, boyut, uzaydaki konum);
b) işitsel netlik (ses türleri - gürültü ve müzikal; sesin ana özellikleri - perde, süre, ses yüksekliği, tını; işitme türleri - perde, melodik, harmonik, tını, konuşma vb.);
c) cilt-dokunsal görselleştirme (çevreleyen dünyadaki nesnelerin niteliksel özellikleri. Örneğin yoğunluk, ağırlık, sıcaklık, pürüzlülük vb.);
d) tat netliği (tatlı, ekşi, tuzlu, acı);
e) kokunun netliği (kokuları ayırt etmek);
2. Rasyonel düşünme biçimleriyle ilişkili içsel, aracılı görünürlük - kavramlar, yargılar, sonuçlar:
a) insan zihninde ortaya çıkan düşünce biçimleri (hayal gücü, fanteziler, figüratif temsiller, rüyalar, rüyalar, idealler);
b) referans sinyalleri, diyagramlar, modeller, sistemler (formüller, çizimler, haritalar, sanatın "dili") şeklinde hareket eden sembolik, sembolik görünürlük. Örneğin, müzikteki bir leitmotif anlamsal (kavramsal) bir yük taşır; ikame bir oyunda, gerçek nesneler (bir çocuğu ifade eden bir oyuncak bebek) yerine işaretlerin, sembollerin koşullu ikamesi ile ilişkilidir; koşullu ikameler yoluyla görsel bir model, uzayda - hacimde veya bir düzlemde - çevreleyen dünyanın nesnelerini veya fenomenlerini yansıtır ( oda planı).
Bir kişinin doğal ve sosyal çevre üzerindeki etkisine, bu süreçlere katılımına bağlı olarak görünürlük şu şekilde olabilir:
1. Doğal (doğal) netlik - çevredeki dünyanın duyular üzerindeki doğal etkisiyle ilişkilidir.
2. Deneysel (yapay) görselleştirme - bir kişinin, çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini (laboratuvar deneyleri, alıştırmalar) dönüştürmek için amaçlı arama faaliyetini yansıtır.
İncelenen konu ve olgularla uygunluk derecesine göre görsel yardımcılar farklılık: a) doğal - doğal fenomenler ve gerçek nesneler veya bunların taklidi; b) resimli (resimler, çizimler, asetatlar); c) şematik ve sembolik (diyagramlar, haritalar, grafikler). Okuldaki teorik eğitim seviyesinin artmasıyla birlikte, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin özüne çeşitli derinliklerde nüfuz eden eğitim modelleri (doğaldan teorik modellere) giderek daha fazla kullanılmaktadır.
Analizörün (duyum) türüne göre, yakın zamana kadar görsel yardımcılar ağırlıklı olarak görsel ve işitseldi. Modern okulda konuşma-motor, dokunma organlarına destek sağlayan çok az araç vardır.
Görselleştirme türünün seçimi, işlevine ve derste belirlenen amaç ve hedeflere bağlıdır.
5. Kullanılabilirlik.
Eğitimin erişilebilirliği ilkesi, eğitim içeriğinin ve yöntemlerinin dikkate alınarak seçilmesini ifade eder. yaş özellikleriçocuklar ve fırsatları genel gelişme, yani böylece eğitim içeriğinin karmaşıklığı ve zorluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun olarak kademeli olarak artar. Bilişsel zorluklar, okul çocuklarının kendilerine verilen eğitim görevlerini zihinsel güçlerini kullanarak çözebilecekleri şekilde olmalıdır. Eğitimin içeriği, öğrencilerin yetiştirilmeleri ve gelişmeleri ile öğrenme ilişkisinde zorlukların sürekli olarak üstesinden gelmeleri için koşullar yaratacak şekilde oluşturulmalıdır. Belirli bir didaktik durumda erişilebilirlik ilkesi, bu sınıftaki öğrencilerin öğretimine hazırlık düzeyi, bilişsel yetenekleri, genel gelişimi ve bireysel özellikleri dikkate alınarak öğretim yöntemleri aracılığıyla uygulanır.
6. Sistematik ve tutarlı.
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, yeni bilginin daha önce edinilen bilgilere dayanacağı ve ardından sonraki bilgilerin özümsenmesi için temel oluşturacak şekilde katı bir mantıksal sırayla eğitim oluşturma ihtiyacını yansıtır. İlke, çalışılan nesneleri ve olguları tüm bağlantıları ve bağımlılıkları ile bütüncül bir şekilde gösterecek bir sistemde bilginin özümsenmesini gerektirir. Bu bağlantıların didaktik yorumu, özne içi ve özneler arası bağlantılardır ve bunların uygulanması, gerekli koşul doğru ve başarılı öğrenme.
7. Bilimsel
Bilimsel karakter ilkesi, bilimin mevcut gelişim düzeyine ve çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen bilimsel olarak güvenilir bilginin eğitim içeriğine dahil edilmesini gerektirir. Eğitimin içeriği seçilirken, bilimin mantığı ve bu bilimi yansıtmanın mantığı olduğu için didaktiğin tüm ilke ve kalıpları dikkate alınır. dersözdeş değiller: aynı hedeflere veya gerçekleştirme yollarına sahip değiller.
Öğretmenlerin görevi, okul çocuklarının yaşını ve bireysel bilişsel yeteneklerini ve zihinsel gelişim düzeyini dikkate alarak bilimsellik ilkesini belirli bir didaktik durumda uygulamaktır.
İstikrarlı ders kitaplarında bu bilimin durumunun yayına hazırlanırken sabit olduğu dikkate alındığında, öğretmen bilimsel düşüncenin gelişimini takip etmelidir. Öğrencilerin yeni bilimsel fikirlerle tanışması (tabii ki popüler bir sunumda), öğrenme ve yaşam arasındaki yakın bağlantıya katkıda bulunacak, bilişsel ilgilerini uyandıracak ve herhangi bir bilim çalışmasına yaratıcı bir yaklaşım geliştirecektir.
8. Teorinin pratikle bağlantısı, yaşamla öğrenme.
Teori ile pratiği, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesi, öğrencilerin hayattaki teorinin anlamını anlamalarını, pratik problemleri çözmek için teorik bilginin ustalıkla uygulanmasını gerektirir. Herhangi bir bilgi, öğrenciler tarafından görülebilen gerçek yaşam temeline sahip olmalı ve deneyim temelinde oluşturulmalı veya onda sabitlenmelidir.
Teori ve pratik arasındaki bağlantı karmaşık ve çok yönlüdür. yerine getirme pratik görevler teorik materyali incelemeden önce, öğrenciler ustalaşma ihtiyacına ikna olurlar. kesin bilgi, bu olmadan görevleri çözmek imkansızdır. Teorik konuların çalışılması sırasında pratik görevlerin uygulanması, bilginin derinleşmesine, çalışılan fenomenlerin özünün ve bunlar arasındaki bağlantıların anlaşılmasına katkıda bulunur. Bu durumda uygulama şu şekildedir: itici güç eğitim bilgisinde. Teorik materyalin özümsenmesine dayalı pratik görevlerin uygulanması, öğrencileri öğrendiklerinin doğruluğuna ikna eder ve uygulama yeteneklerini oluşturur. teorik bilgi pratikte.
9. Öğrenmede öğrencilerin bağımsızlığı ve etkinliği.
Öğrencilerin öğrenmede bağımsızlığı ve etkinliği ilkesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma ve bunları uygulamada uygulama sürecinde bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı etkinlik göstermeleri için koşullar yaratmaktır.
Öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliği, yeniden üretme (performans) veya arama (yaratıcı) olabilir. Aynı zamanda, öğrencilerin bağımsız öğrenme etkinlikleri, onları az ya da çok etkileyen bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin öğrenmedeki faaliyetleri, bağımsızlıklarıyla yakından bağlantılıdır; bu niteliklerin her ikisi de eğitim faaliyetinin karakteristiğidir, ancak kendilerini farklı derecelerde gösterirler.
10. Bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma bilinci ve gücü.
Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinde vicdanlılık ve güç ilkesi, öğrencilere incelenen gerçeklerin ve genellemelerin derinlemesine anlaşılması için en uygun koşulları, eylemleri gerçekleştirme yöntemlerini, temel kavramların, yasaların, teorilerin sağlam bir şekilde özümsenmesi için sağlamaktır. pratikte uygulanması için beceri ve yeteneklerin oluşumu. Bilginin bilinçli bir şekilde özümsenmesi için, öğrencileri yavaş yavaş gerçeklerin bağımsız bir analizine yönlendirmek, kalıtsal, işlevsel ve diğer ilişkilerin nedenlerini ve gerçek dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasındaki karşılıklı bağımlılıkları belirlemek gerekir. Bilinçli olarak özümsenmiş bilgi, öğrenciler tarafından aktif öğrenme sürecinde elde edilen zorunlu olarak bilimsel temelli bilgidir.
Bilginin gücünü sağlamanın önemli yolları, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulamak, öğrencilerin ana dikkatini ona odaklamak, onu kavramak, incelenen olgunun özünü ortaya çıkarmak, ezberlemek, ana şeyi ezberlemek, her ikisi de genişletilmiş olarak. diyagramlar, modeller, tekrar, genelleme ve sistematizasyon bilgisi.
11. Amaçlılık ve motivasyon.
Amaçlılık ve öğrenme motivasyonu ilkesi, öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili karmaşık bir faaliyeti olarak eğitim sürecinin, öğrencilerin kişisel özlemlerini yansıtan önceden belirlenmiş hedeflere ve güdülere tabi kılınması gerektiğidir.
Eğitim sürecinden önce, toplum ve müfredat tarafından belirlenen genel hedefler ve eğitim kurumunun profiline odaklanarak eğitim sürecinin her bölümü için öğretmenin belirlediği özel hedefler vardır. Öğretmenin her ders türünün - öğretim, eğitim, geliştirme - belirli hedeflerini doğru bir şekilde belirleyebilmesi ve tüm çalışmalarını bu hedeflere ulaşmaya yönlendirmesi önemlidir. Bu amaçlılık, eğitim biçiminin seçiminde, dersin yapısında, yöntemlerin içeriğinde ve öğretim yardımcılarında kendini gösterir. Başka bir deyişle, tüm eğitim süreci, belirlenen hedeflere mümkün olan en kısa yoldan ve öğretmen ve öğrencilerin en az zaman ve çabasıyla (yani en uygun şekilde) ulaşmayı amaçlamalıdır.
12. Öğrencilere bireysel yaklaşım.
Öğrencilere bireysel yaklaşım ilkesi, sınıfta ön ve grup çalışmasını organize etme sürecinde her öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenmesi için en uygun koşulların yaratılmasını gerektirir. Bu ilkenin başarılı bir şekilde uygulanması için öğretmen, her öğrencinin bireysel özelliklerini, yaşadığı ve çalıştığı koşulları inceler ve eğitim sürecini düzenlerken bunları dikkate alır.
Optimum Organizasyon yaratıcı işöğrenci ekibinin her birinin bireysel özelliklerinin geniş bir şekilde açıklanması için önemli ön koşullar oluşturur. Buna ek olarak, öğretmen her öğrenciye bağımsız ve bireysel bir yaklaşım sistemi geliştirmelidir. kolektif aktivite. Böyle bir sistemin bir örneği V.A. Sukhomlinsky tarafından önerildi.
farklılaşmaöğrenme, çalışma hızı ve düzeyi çoğunluktan farklı olan öğrencilere yeterli ilgiyi göstermeyi içerir. Geri kalan öğrencilerin bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak, onlara eğitim çalışması becerilerini öğretmek ve ayrıca öğrenmede başarı gösteren öğrencilerle akademik konuların derinlemesine incelenmesi - tüm bunlar, öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmayı mümkün kılar.
13. Eğitim sürecinin optimizasyonu.
Eğitim sürecini optimize etme ilkesi, bir dizi olası seçenek arasından, belirli koşullar altında, rasyonel zaman harcaması ile okul çocuklarının eğitim, yetiştirme ve geliştirme sorunlarını çözmede mümkün olan maksimum verimliliği sağlayacak olanı seçmeyi gerektirir ve öğretmenlerin ve öğrencilerin çabası (Yu.K. Babansky).
Optimallik için ana kriterler şunlardır:
Her öğrencinin, belirli bir dönemde kendisi için gerçekten mümkün olan, ancak tatmin edici olandan daha düşük olmayan (değerlendirme standartlarına göre) akademik performans, yetiştirme ve geliştirme düzeyine ulaşması;
Öğrenciler ve öğretmenler tarafından ders ve ev ödevi için kendileri için belirlenen zaman sınırlarına uyulması.
Spesifik optimal eğitim varyantını belirlemek için, öncelikle bu sınıftaki okul çocuklarının özelliklerini, yetiştirilmelerinin, eğitimlerinin ve gelişimlerinin başlangıç seviyesini derinlemesine incelemek gerekir. Bu, her öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerini derleyerek, analiz ederek kapsamlı bir şekilde yapılabilir. kontrol işleri, anket (öğrencilerin öz değerlendirmesi, karşılıklı değerlendirme, ebeveynler tarafından değerlendirme vb.), pedagojik konsey. Ayrıca eğitim koşullarını incelemek gerekir: bu okulun olanakları, bu öğretmen vb.
İkinci olarak, dersin en uygun içeriğini seçmek için: eğitim materyalinde ana, gerekli olanı vurgulayın; özneler arası ve özne içi iletişimleri belirlemek; en zayıf ve en hazırlıklı öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlarken, materyalin içeriğini sınıftaki öğrencilerin gerçek gelişim ve yetiştirilme düzeyine uygun hale getirmek; Dersin içeriğini öğrenme için gerekli ve yeterli süreye uygun hale getirmek vb.
Üçüncüsü, öğrencilerin belirli özelliklerine ve diğer koşullara ve ayrıca eğitim içeriğine karşılık gelecek en iyi yöntemleri, biçimleri, öğretim yardımcılarını seçmek, bu belirli aşamada eğitim, öğretim ve gelişim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmeye yardımcı olacaktır. .
Dördüncüsü, eğitimin yoğunlaştırılması, öğretmenlerin ve kursiyerlerin üretkenliğinin artırılması pahasına gerçekleştirilmelidir. rasyonel organizasyonÇalışma, öğrencilerin sınıfta zamandan ve çabadan tasarruf etmesini sağlayan yeni ve geleneksel aşamalı yöntemlerin tanıtılması, sınıftaki ve evdeki aşırı yüklerini ortadan kaldırmanın yanı sıra öğretmenin kişisel zamanından tasarruf edilmesini sağlar.
Genel olarak, optimizasyon ilkesi, eğitimin organizasyonuna sistematik bir yaklaşım anlamına gelir. modern seviye didaktik, özel yöntemler, eğitim psikolojisi, felsefe ve diğer ilgili bilimlerin gelişimi diyalektik birlik tüm didaktik ilkeler.
Minovskaya O.V.
Tarihsel olarak ilk ünlü görünüm sistematik öğrenme, eski Yunan filozofu Sokrates tarafından yaygın olarak kullanılan gerçeği bulma yöntemidir. yönlendirici sorular. adını aldı sokratik konuşma yöntemi . Öğretmen, soruyu sorarak öğrencinin merakını, bilişsel ilgisini uyandırdı ve kendisi, sözlü olarak akıl yürüterek, buna bir cevap ararken öğrencinin düşüncesine öncülük etti. Bilgi yolunda. Bir veya birden fazla öğrenci ile sokratik sohbetler yapılmıştır.
İlk kolektif öğrenme organizasyonu türü, dogmatik öğretim - Orta Çağ'da yaygındı. Yazma ile karakterizedir. Latince, çünkü eğitimin ana içeriği dini metinlerin geliştirilmesiydi. Ana faaliyetler dinleme ve ezbere öğrenme idi.
Dogmatik doktrin yerini aldı. açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim (raporlama, üreme). Onun metodolojik temel sansasyonalizm teorisi oldu (F. Bacon, J. Locke ve diğerleri). Bu tür öğretimin kurucusu Ya.A. Comenius. Bu tipöğrenme, halen meşgul olmasına rağmen, geniş çapta eleştirilmiştir. harika yer okulda. Bu nedenle, avantajlarını ve dezavantajlarını görmek bizim için önemlidir. modern süreçöğrenme.
Sınıf-ders sistemi ve açıklayıcı-örnekleyici eğitimin temeli, çağrışımsal yılında şekillenen öğrenme kuramı 17. yüzyıl Onun yöntemi mantık öncesi temeller, J. Locke tarafından geliştirildi.ve "dernek" terimini önerdi.Bu teorinin temel ilkeleri şunlardır:
ü Ben herhangi bir öğretme eyleminin hanizmi çağrışımdır;
ü herhangi bir ayakkabı Tanımın temeli görünürlüktür, yani. dayalıbu nedenle duyusal bilgieğitimin asıl görevi aktiviteler - öğreterek bilincin zenginleştirilmesigörüntüler ve fikirlerle uçmak;
ü görsel imgeler kendi başlarına önemli değildir: tanıtım sağladıkları sürece gereklidirler.karşılaştırmaya dayalı genellemeler için bilgi;
ü ac ana yöntemisosyal öğrenme - egzersiz.
20. yüzyıl araştırması (IMSe Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller ve diğerleri)çağrışımsal refleks öğrenme kavramının, beynin şartlandırılmış refleks aktivitesi hakkındaki temel fikirlere dayandığını gösterdi. Onların özü şudur İnsan beyni sadece duyuların sinyallerini yakalama yeteneğine değil, aynı zamandabireyler arasında bağlantılar (ilişkiler) kurmak ve yeniden üretmekvarlıklar, gerçekler, biraz benzer ve farklı. çağrışıma görerefleks teorisi, bilginin özümsenmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, büküm kişisel nitelikleri insan zihninde bir eğitim sürecidir çeşitli dernekler - basit ve karmaşık. Derneklerin sistemler halinde birleştirilmesi (zekanın oluşumu), bilici tarafından gerçekleştirilen analitik ve sentetik faaliyetin bir sonucu olarak gerçekleşir. ders.
Öğrenme sürecinde çağrışımlar sürekli değişir, dönüşür, ilişkisel satırlar genişler ve uzar. Bilgi edinme, biçim becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi, yeteneklerin geliştirilmesi (yani eğitim süreci) dernekler) belirli bir mantıksal dizi, içerecek aşağıdaki aşamaları içerir: a) algı Eğitim materyali; b) o anlama, anlayışa getirildi iç iletişim ve çelişkiler; içinde) hatırlamak bilgi ve hafızada depolama; G) öğrenilmiş uygulama uygulamalı etkinliklerde.
Antrenmanda en iyi sonuç aşağıdakileri gözlemleyerek elde edilirkoşullar:
a) kursiyer tarafında öğrenmeye karşı aktif bir tutum oluşturulması biz X'iz;
b) eğitim materyalinin belirli bir sırayla sunumu;
c) de egzersizlerde gösteri ve konsolidasyon çeşitli numaralar zihinsel ve pratiktik aktivite;
d) bilginin pratikte uygulanması.
Bahsederken avantajlar ve dezavantajlar Herhangi bir öğrenme sistemi gibi, resmi olmayan öğrenmenin debelirli hedefler, içerik, yöntemler. Kürek çekmek ortak görevler obücheniya onun yardımıyla çok başarılı bir şekilde çözüldü. Ama bazıdiğer görevler ve önemli olanlar, bu sistem çözmeztamamen ya da hiç.
Avantajlar:
BEN. Bilgilendirici öğrenmenin amacı, kişiliği zenginleştirmektir.aktarılan bilgi hangisidir? hazır tipik olarak gerçekler, tahminler, yasalar, ilkeler, yöntemler ve faaliyet teknikleridurumlar. asimilasyon araçlarıbilgi ve hazır örnekler vasıtasıyla aktivite hizmet hikayesi,açıklama, okuma metinleri, gösteriler ve resimler,çatışma, karar tipik görevler. Bu temelde, oluriçin seçim ile sıkıştırılmış, konsantre bir formda mümkündüren karakteristik, tipik gerçeklerin incelenmesi, vurgulanması ana insanlık tarafından birikmiş büyük miktarda deneyim aktarın. İçindesonra sunumu kesinlikle mantıklı hale getirmek için öğretmenin gücümantıksal, duygusal, doygun ve sistem imajıtsov ve egzersizler - aktivitede ustalaşmak için yeterlitipik durumlar.
III . Açıklayıcı ve açıklayıcı eğitim, algı, hafıza, yeniden yaratma gelişimini etkili bir şekilde teşvik eder.hayal gücünün, duygusal alanüremedüşünme, performans.
Dezavantajları:
BEN. Yapamamak sözlü metnin bilgi kapasitesini artırmakalgılanan kalitede önemli bir kayıp olmadan sunumyatiya ve malzemenin özümsenmesi. Ve asimile edilecek bilgiler, zorunlu malzeme miktarını azaltmaya yönelik tüm girişimlere rağmen artıyor. Bu nedenle, birlikte kullanılması gerekir.muhbir ile, bilgileri göndermenin ve işlemenin diğer yolları eş.
III . Bilgilendirici öğrenme, kural olarak, bazı ortalama öğrenme konularına yöneliktir.Bir ders verme, metinle çalışma girişimleri, çalışmaların organizasyonunu değişken bir şekilde büyük ölçüde karmaşıklaştırır.işlem. dezavantajöğrenmenin bireyselleştirilmesi zayıftır niya.
III . Ele alınan eğitim sisteminde, aralarında hiçbir yazışma yoktur.düzenli doğrudan iletişim (öğretmenden öğrenciye) vetamamen yetersiz, düzensiz geri bildirim(itibarenöğrenciden öğretmene). Bu tür iletişim epizodiktir, anket döneminde gerçekleştirilir. ve çoğu zaman hepsini kapsamaz . Sonuçları genellikle gecikir, derecesiayak eğitimi derslerden sonra bulunur: pro olduğundaWerke kontrol görevleri. Dolayı bu ön başvuru sahibinin çalışmaların operasyonel yönetimini yürütmesi zordurnuh etkinliği
IV. oriento görüntüdeki aktivite için asimilasyon ve üreme için banyoyalnızca öğrenmeyi ileten zu veya kural asgari derece inisiyatif, yaratıcılık, üretkenlik gelişimine katkıda bulunurnuh, bireyin yaratıcı etkinliği.
yenilikler:Açıklayıcı ve açıklayıcı sınırlamaların farkına varmakokumalar, modern pedagojik bilim yönlerkoşullar yaratmak gelişim zihinsel işlevlereğitim sürecinde. d'den berizihinsel gelişim içinyeterince karmaşık bile değilMobil bilgi sistemi. Öğrenciler usta olmalıdır zihinsel işlemler, aracılığıyla asimilasyon meydana gelirbilgi ve bunların işlenmesi.dayalı öğrenmeyi geliştirmenin yollarını bulmayalanlar ilişkilendirme teorisi yollarını bulmayı amaçlayanbilişsel bağımsızlığın gelişimi, aktiviteve Yaratıcı düşünceöğrenciler. Göstermekyenilikçi öğretmenlerin deneyimi değerlidir: didaktik birimlerin birleştirilmesiasimilasyon (P.M. Erdniev, B:P. Erdniev), yoğunlaştırma görünürlük ilkesine dayalı öğrenme (V.F. Shatalov, SD. Shevchenko ve diğerleri), ileri düzeyde öğrenme ve yoruming (S.N. Lysenkova), dersin eğitim potansiyelini arttırmak (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova ve diğerleri), öğrenmeyi organize etme biçimlerini ve derste öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi geliştirmek (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik ve diğerleri), eğitimin bireyselleştirilmesi (I.P.Volkov ve diğerleri).
Burada birkaç tane toplayacağım pratik tavsiye(çoğu test edildi kişisel deneyim), yedeklendi bilimsel gerçekleröğrenme sürecinin etkili olmasına yardımcı olacaktır. Hem kendi kendine çalışmaya hem de birine öğretmek için uygulanabilir. Bir yerde çalışıyorsanız, yukarıda listelenen noktalardan kaç tanesinin öğrenme sürecinde gerçekten uygulandığını kontrol edin - bu, eğitiminizin etkililiğini doğru bir şekilde değerlendirmenize yardımcı olacaktır. Eğitim süreci ve içindeki bir şeyi ihtiyaçlarınıza göre değiştirin.
1. Bilgileri uzun süreli belleğe almaya çalışın.
Belirli sensörler aracılığıyla bize yeni bilgiler geldiğinde, önce anlık belleğe yüklenir ve burada, hafızam bana hizmet ediyorsa, 1 dakikaya kadar veriler olabilir. Burada bir örnek, sadece çevirme süresi boyunca hatırladığımız pizza siparişi telefon numarasıdır.
Ayrıca, bilgi herhangi bir ilgi çekiyorsa, bir günden fazla süremeyen kısa süreli belleğe girer. Buradaki bir örnek, tipik bir Rus öğrenci sınav için - gece boyunca materyali öğrenir, sınavı geçer ve sonra unutur çoğu ders. Bazıları, bu nedenle, pozitif anüniversitede eğitim asimile etmeyi öğrettiğini söylüyorlar çok sayıda için bilgi Kısa bir zaman. Aslında bu çabalanacak bir şey değil. Bilginin kullanılabilmesi ve buna dayanarak muhakemeler ve sonuçlar oluşturabilmesi için uzun süreli belleğe girmesi ve çeşitli sinirsel bağlantılar kazanması (yani daha önce veya sonra öğrenilen diğer bilgilerle ilişkilendirilmesi) gerekir. Bu arada, bu tür bağlantılar ne kadar çok olursa, daha hızlı beyin bu tür bilgilere ulaşmanın bir yolunu bulur.
Bu paragraftan, yeni materyalin sunulmasından sonraki ertesi gün öğrencilerin çeşitli test ve kontrollerinin yapılmaması gerektiği anlaşılmaktadır. Özellikle uzun süreli belleği test etmek istiyorsanız (yani, öğrencilerin testten önce materyali gözden geçirmesini istemiyorsanız), onları yaklaşan sınav hakkında uyarmamalısınız.
2. Anlam ve anlam bulmaya çalışın yeni bilgi.
Beyin yeni bilgi aldığında, bu bilgiyle ilgili mevcut sinir bağlantılarının sayısına bağlı olarak, onu uzun süreli bellekte saklayıp saklamama kararı verir. Altında anlamönceden öğrenilen bilgileri ifade eder değer- gelecekte bir kişi üzerinde etkisi olabilecek bir şey. Örneğin: bir tasarımcı, LiveJournal'da Artemy Lebedev'in stüdyosunda sigara içmeyi yasakladığını okur. Çünkü tasarımcı sigara içmiyor ama Tyoma'nın kim olduğunu biliyor, o zaman yeni bilgi anlam içeriyor ama anlam yok. Tasarımcı sigara içiyor olsaydı, onun için hem anlam hem de anlam olurdu ve bilgi çok şey ifade ederdi. daha fazla şans uzun süreli belleğe girmek için.
3. Dersin ilk üçte biri, yeni bilgi öğrenmek için en etkili olanıdır.
Ders, ders veya seminer olsun, herhangi bir dersin sözde en iyi zamanları ve boş zamanları vardır. Prime time sırasında, herhangi bir bilgi en iyi şekilde sindirilir, bu nedenle şu anda kontrol etmemelisiniz. ev ödevi, sorular sorun, yanlış hipotezler oluşturun, vb. - Tüm bilgiler yanlış da olsa öğrenilecektir. En iyi yol prime time için yeni bilgileri net bir şekilde verin. Gerekirse, tüm sorular daha sonra tartışılabilir.
Prime süreleri dersin başında ve sonunda yer alır ve dersin toplam süresinin yaklaşık 1/3'ünü oluşturur. Üstelik prime time'ların payı dersin süresiyle ters orantılıdır - süre açısından en uygun olanı 20-30 dakikalık bir derstir. İkinci prime time'da (dersin sonunda), materyali pekiştirmek için öğrendiklerinizi özetlemeli ve gözden geçirmelisiniz.
Boş zamanlarında, beyin pratik olarak bilgiyi özümsemediğinde, etkinlikleri değiştirmelisiniz - öğrendiklerinizi tartışın, fikir alışverişinde bulunun, ev ödevlerini kontrol edin, vb.
4. Uyku - Ana bölümöğrenme süreci.
Yeni bilgilerin özümsenmesi ve daha fazla işlenmesi için düzenli ve yeterli (en az 7,5 saat) uyku gereklidir. Uyuduğumuzda beyin, bilgiyi ilk aldığında kullandığı aynı bölgelere ve nöronlara atıfta bulunmaya devam eder. Varsayımlardan birine göre, ilgili sensörlerin (gözler kapalı, işitme engelli vb.) Bağlantısının kesilmesi (veya hassasiyetinin azalması) nedeniyle bu mümkün hale gelir. Beyin bu alanlarla çalışarak onları yeniden düzenler ve güçlendirir. sinirsel bağlantılar. Böylece yeni bilgilere erişim kolaylaştığı gibi işlenmesi de gerçekleşir, sorunlara yeni çözümler bulunur. Yapılan deneylerde uyuyan insanların çok daha iyi hatırladığı doğrulandı. yeni materyalönceki günlerin ve yeni sorunlara daha etkin çözümler bulundu.
5. Yeni materyalleri yalnızca gerektiğinde öğrenin.
Bu öğeyi kendim için en doğru şekilde İngilizce olarak tanımladım: talep üzerine öğrenin (böyle bir terim kullanan var mı bilmiyorum). Bu, malzemenin en etkili şekilde özümsenmesi için ihtiyacınız olduğu anlamına gelir. pratik görevçözmekle ilgilendiğiniz. Üstelik "karar ver" gibi bir şey değil ikinci dereceden denklem”, genellikle okulda sunulan, yani çözülmesi gereken problem sana içinde gerçek dünya. İlk bakışta, bu tür görevler her zaman seçilemez gibi görünebilir, çünkü bazı bilgiler çok "düşük seviyeli" (alfabeyi bilmek gibi), ama aslında durum bu değil. Sadece alt düzey bilgi daha az gerektirir önemli görevler ve fantezi, hepsi bu.
Bu şekilde öğrenmeyi kaçıracağınızdan korkuyorsanız, kendinize sorun: Şu anda ihtiyacınız olmayan ve sahip olmadığınızı öğrenmek istediğiniz materyalleri incelemek için ne kadar zaman harcarsınız? Ve bu, büyük olmasa da oldukça özel bir görevi çözmek ve böylece kendinizi daha fazla çalışmak için motive etmek yerine.
6. Çevreyi değiştirin ve duyguları harekete geçirin.
Beyin değişikliklere en etkili şekilde yanıt verir, bu nedenle etrafta bir şeyler değişirse yeni malzeme başarılı bir şekilde hatırlanır. Bahse girerim çoğunuz 10 Eylül 2001'de nerede olduğunuzu veya ne yaptığınızı hatırlamıyorsunuz ama herkes o yılın 11 Eylül'ünde ne yaptığını gayet iyi hatırlıyor. Elbette birebir örnek alınmamalı ancak öğrenme ortamındaki küçük olumlu değişiklikler bile verimliliği artıracaktır.
Bu, belirli sayıda öğrenciye sahip bir dinleyici kitlesiyse, bazen diğer öğretim üyelerini davet edin veya ilginç kişilikler dersin tamamını veya bir kısmını verin, derse şortla veya çizgili bir mayoyla gelin - bahse girerim öğrencileriniz bu dersi hayatlarının geri kalanında hatırlayacaklardır. Bence fikir açık.
Kendi başınıza öğreniyorsanız (örneğin, bir kılavuz veya kitap okuyorsanız) - ihtiyacınız olan bilgiye ulaştığınızda, güzel bir şarkı açın, bir çikolata yiyin, 20 şınav çekin, bir arkadaşınızı arayın ve paylaşın neşeniz, porno izleyin, bir şey için kendinizi çimdikleyin - tüm bunlar sizin elinizde oynayabilir.
Ayrıca, öğrenme ortamındaki doğal koşulları kontrol edin. Çok fazla sıcaklık, vücudun susuz kalması ve aşırı gürültü, beynin bilgiyi algılama yeteneğini büyük ölçüde zayıflatır. Ilıman Güneş ışığı oksijen ise tam tersine beyne güven katar.
7. Çubuk ve havuçtan kaçının.
Çok büyük bir çubuk gibi çok fazla zencefilli kurabiye, beynin herhangi bir şeyi öğrenme yeteneğini tamamen ortadan kaldırabilir. Sınavı geçmek ve askere gitmemek için materyali öğrenmeye çalışmak, bir tür tehdit nedeniyle beynin yanlış uyarılmasına sadece bir örnektir. Öğrenme sürecinin etkili olabilmesi için, öğretmenler sınavları ve testleri insanları ayıklamanın bir yolu olarak kullanmamalıdır (bu, en iyi senaryo bu yüzden ortaya çıktı - en kötüsü, ya umursamıyorlar ya da kendilerini savunmaya çalışıyorlar), ancak boşlukları tespit etmenin bir yolu olarak ve Zayıf noktalar ve gelecekte bunları kapatmaya çalışın. Öğrencinin bu tür testlerin anlamını da anlaması, hata yapmaktan korkmaması ve bu tür olaylara uygun şekilde hazırlanması (özellikle kısa süreli hafıza kullanımına başvurmadan) özellikle önemlidir.
8. Size en uygun bilgiyi elde etme yöntemini kullanın.
Tüm insanlar aynı değildir ve herkes aynı şekilde bilgi almayı tercih etmez. Birisi materyali kendisi okuduğunda daha iyi öğrenir, birisi konuşmayı daha iyi hatırlar, birisi tahtadaki diyagramları ve resimleri hatırlar. Sizin için en etkili olanı belirleyin ve bu yönteme başvurmaya çalışın.
Bir dersin, içeriği nedeniyle en verimsiz öğrenme yollarından biri olduğunu unutmayın. orta süre, monotonluk ve çoğu zaman bilgi sunmanın tek yolu (konuşma).
