Главная > Уход и здоровье > Урок В. Данько «Загадочные буквы


Урок В. Данько «Загадочные буквы




» на тему «И. Гамазкова, Е. Григорьева. «Живая азбука», С. Маршак. «Автобус номер двадцать шесть» »

Урок 5

И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука»,
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

– продолжить формирование выразительного и осмысленного чтения;
– совершенствовать навык чтения целыми словами;
– учить анализировать произведения;
– развивать речевые умения, творческие способности, память и мышление.

Оборудование: карточки-ребусы; кроссворд; фотографии и рисунки с изображением животных; алфавит; карточки с загадками; энциклопедия о животных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение стихотворений.

Учащиеся парами читают стихотворение И. Гамазковой.

– Стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой» прочтите по ролям.

III. Постановка цели урока.

– Разгадайте ребусы:

– Что такое алфавит?
– Что такое азбука?
– Сколько букв в алфавите?
– В каких случаях пригодится знание расположения букв в алфавитном порядке?
– Как же образовались слова алфавит и азбука?

Буква «А» похожа на перевернутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних воинствующих народов Аравии назывался алеф. Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался бет. Алефбет – это название состоит как бы из двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово «алефбет» все время изменялось и дошло до нас как «алфавит».

Но у нас есть для него и второе название – азбука. А оно откуда? По-древнерусски первая буква алфавита называлась аз, вторая – буки. Вот и получилось аз-буки, или азбука. А слово «букварь» означает «собрание букв», равно как «словарь» – собрание слов.

Сегодня на уроке мы продолжим чтение произведений на тему «Жили-были буквы».

IV. Изучение нового материала.

1. Отработка техники чтения.

– Прочтите чистоговорку:

Ра-ра-ра – Кате спать пора.
Ро-ро-ро – на полу стоит ведро.
Ры-ры-ры – летают комары.
Ри-ри-ри – на ветке снегири.
Ор-ор-ор – подмели мы двор.
Арь-арь-арь – на стене висит фонарь.

– Прочтите гласные на одном выдохе:

а-у-и ы
а-э-о-у
о-а-ы-у

– Прочтите слоги на одном выдохе:

на-ня-ла-ля
са-ся-за-зя
ба-бя-да-дя

2. Чтение стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука».

– Прочтите фамилии авторов.
– Прочтите название стихотворения.
– Рассмотрите иллюстрации.
– Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики подбирают пропущенные слова .

– Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?». Что в них общего?
– Чем эти два стихотворения отличаются?

3. Игра «Подбери рифму».

Учитель называет слово, а ученики подбирают к нему слова, согласующиеся по звучанию.

Упала (молчала, читала, кричала).
Бочка(почка, кочка, ночка, дочка).
На окне (на стене, во дворе, на траве, на заре).

Физкультминутка

Вороны

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар! (Тихо.)

Учащиеся повторяют движения за учителем.

V. Продолжение изучения нового материала.

1. Чтение стихотворения С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть».

– Кто автор этого произведения?
– Как называется это стихотворение?
– Рассмотрите иллюстрации к произведению.
– Предположите, о чем или о ком стихотворение.
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:

ав-то-бус – автобус
верб-люд – верблюд
гип-по-по-там – гиппопотам
дель-фин – дельфин
вполз-ти – вползти
на-воз-ный – навозный
про-вор-ча-ла – проворчала
за-спо-ри-ла – заспорила
по-ссо-рил-ся – поссорился
про-жуж-жал – прожужжал

– Прочтите самостоятельно стихотворение.

Далее учащиеся читают стихотворение вслух цепочкой по одной строке.

– Что необычного в этом автобусе?
– О ком это стихотворение?
– Прочтите обращение автора к читателям.
– Какой совет скрывается в последнем четверостишии?
– Обратите внимание на строки в этом стихотворении. Здесь скрывается секрет. Если вы выпишете первые буквы каждой строчки, то вы его отгадаете.
– Какой секрет вы открыли?
– Какие буквы алфавита не использовал автор?
– Есть ли среди пассажиров автобуса малоизвестные вам животные?

Учитель демонстрирует изображения животных и кратко рассказывает о них.

2. Игра «Назовите буквы».

Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.

– Какие буквы вы видите? Назовите!
– Внимательные люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас. А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
– Нарисуйте и вы сказочные буквы.

VI. Итог урока.

– Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово в кроссворде.

1. От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.

2. Рыжая, с пушистым хвостом,
Живет в лесу под кустом.

3. Узнать его и просто и легко:
Высокого он роста и видит далеко.

4. У меня ходули – не страшит болото:
Лягушат найду ли – вот моя забота.

5. Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?

6. Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.

7. Кто на себе свой домик носит?

Ключевое слово: алфавит.

– Что такое алфавит?
– С какими произведениями мы познакомились на уроке?
– Какой совет дает С. Маршак читателям?

Домашнее задание:

1) подобрать материал об одной из букв алфавита (стихотворения, картинки с изображением предметов, загадки);
2) перечитать понравившиеся произведения первого раздела «Жили-были буквы».

Дополнительный материал к уроку 5

Самуил Яковлевич Маршак (1887–1964).

Мар-шак, Мар-шак… Слышите? Как будто пульсирует жилка. Энергия ли семейной фамилии передалась ему «по наследству» или это случайность, но жил он так, как предписывала фамилия. Энергия била ключом, помогая преодолеть болезни, горе, потери.

Человек «огнедышащего» характера родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже. У известных писателей принято искать литературно одаренных предков. Был такой и у Маршака. Правда, очень давно, говорят, аж в XVII в.

Гораздо ближе была бабушка, любившая говорить в рифму. Родители же занимались делами прозаическими: отец варил мыло на частных заводиках, а мать вела хозяйство семьи, в которой было шестеро детей. Жили бедно, часто переезжали; отец без конца искал работу.

В край далекий, незнакомый
Едет вся моя семья.
Третьи сутки вместо дома
У нее одна скамья.

Наконец обосновались в маленьком Острогожске. Можно сказать, что как поэт Маршак родился недалеко от этих мест. Было поэту четыре года. Хотя кто в четыре года не поэт и не счастлив?..

Года четыре был я бессмертен,
Года четыре был я беспечен...

А вот как переводчик Маршак родился точно в Острогожске. Одиннадцатилетним гимназистом он по заданию учителя перевел оду Горация.

Судя по воспоминаниям, в детстве Маршак все время что-то сочинял: игры, пьесы, рассказы. Слушателям особенно нравились его «суматохи»: необыкновенные истории с фантастическими концами.

Но, как оказалось, невероятные истории случаются и в жизни. Летом 1902 г. в жизни Маршака произошло чудо. Он, выросший на грязной окраине захолустного городка, оказался в столице, блестящем Петербурге, среди людей, чьи имена знала вся Россия. Талант и счастливый случай привели Маршака к Владимиру Стасову – знаменитому исследователю культуры и художественному критику. И здесь, у «седовласого старика-богатыря», «маленький мальчишка в слишком коротких панталонах» читает свои стихи Репину, Горькому, Шаляпину. Он пишет слова к сочинению композиторов Глазунова и Лядова, и это сочинение исполняется в одном из великолепных залов Петербурга.

Стасов открыл мальчику другой мир и помог в нем обосноваться. Но когда Владимира Васильевича не стало, старые проблемы подступили вновь.

Гимназии Маршак не кончил. В университет поступить не мог. И должен был зарабатывать на жизнь уроками и небольшими публикациями. С 1907 г. они постоянно появлялись на страницах разных газет и журналов. Писал он и стихи, но на них не очень-то обращали внимание.

В 1911 г. Маршак впервые отправился в заграничное путешествие, на Ближний Восток. Оттуда он привез кучу впечатлений, стихи и красавицу-жену, с которой познакомился на корабле. Вместе с ней в 1912 г. Маршак едет учиться в Англию, в Лондонский университет. Студент факультета искусств, он изучал английскую поэзию «с мешком за плечами и палкой в руках». Здесь, в Англии, в его жизни впервые появилось то, что позднее так тесно привязало его к книге, притом более всего – к детской: первый ребенок в семье, ребята из «Школы простой жизни» и любовь к английской поэзии, которой он не изменил до конца своих дней. Путь Маршака к детской книге был долгим и извилистым. В первые десятилетия нового века Самуила Яковлевича не оставляла забота о детях-беженцах, о тех, кто остался без дома, без родителей, о тех, кто голодал. А было таких в годы Первой мировой войны, а потом Гражданской – тысячи и тысячи.

Сам Маршак говорил: «Я пришел в детскую литературу через театр». В 1920-е гг. в Краснодаре вместе с поэтессой Е. И. Васильевой он начал писать пьесы для ребят. Пьесы ставились в местном театре, потом – в «Детском городке». В 1922 г. они были опубликованы в сборнике «Театр для детей». Поэтому не случайно, вернувшись в Петроград, Маршак пришел работать в Театр юных зрителей. Поиск сюжетов для пьес привел его в библиотеку, где собирались детские писатели. С тех пор с книгой для детей он больше не расставался.
C 1923 г. Маршак – редактор журнала «Воробей», затем – редактор отдела издательства. Это был не просто отдел, это был «редакционный оркестр», где Маршак «был и дирижером, и первой скрипкой». Под управлением этого дирижера рождались стихи, рассказы, сказки, написанные специально для ребят «бывалыми» людьми: Житковым, Бианки и многими, многими другими. Ох, как пригодилась тут Маршаку его «нетерпеливая» энергия! Он «советовал, читал вслух, ссорился, требовал, настаивал и уговаривал». Суровый, подчас жесткий критик, Самуил Яковлевич никогда не был добреньким покровителем начинающих авторов. Что ж, таким и должен быть дирижер разноголосого оркестра, который представляло собой замечательное издательство, выпускавшее детские книжки.

За свою работу Маршак не раз получал различные награды, не раз бывал председателем важных комиссий. И оставался поэтом. В 1923 г. вышли его «Детки в клетке», «Дом, который построил Джек» и «Пожар». Все самые знаменитые детские книжки были написаны поэтом в 1920–1930-е гг.

«Люди пишут, а время стирает...» К счастью, стирает не все. Кто не знает почтальона «с толстой сумкой на ремне» или «рассеянного с улицы Бассейной». Уж никто и не помнит, что такое гамаши, которые он натягивал, а книжка живет. Такой он обаятельный и запоминающийся с первой же строчки – этот рассеянный.

А как хочется, услышав слова: «Мой веселый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?», – бросить все и убежать играть с этим самым мячом!

Стихотворные строчки Маршака запоминаются сразу же. Кажется, будто поэт их не сочинял – просто они были всегда.

Самуил Яковлевич долго работал над каждым произведением. Так, пьеса-сказка «Кошкин дом» из пятистраничной выросла в целое большое представление, а «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала безукоризненная честность в работе. Он все делал на совесть, касалось ли это заказной агитационной подписи на коробке с макаронами для армии в годы войны или осуществления заветного замысла. Для него всегда было «искусство строго, как монетный двор». Несмотря на неважное здоровье, он прожил долгую жизнь с трагическими потерями и безоблачными счастливыми днями. Он написал много и о многом – от стихотворных подписей под картинками до философских раздумий о жизни.

Литературное чтение. 1-2 классы: поурочные планы по программе "Школа России". Издательство "Учитель", 2011. Содержание - Н.В. Лободина, С.В. Савинова и др.

Литературное чтение

1-А класс

16.03.17 г.

Тема: « И. Гамазкова «Кто как кричит?». И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука».

Тип урока: «открытия» нового знания.

Цели деятельности педагога:

- обеспечить условия для развития читательского интереса; речевых умений, творческих способностей, памяти и мышления;

Научить анализировать и сравнивать произведения.

Задачи урока:

- познакомить с понятием «рифма»;

Развивать речь, навыки выразительного чтения, умение размышлять над прочитанным текстом и отвечать на вопросы;

Расширять кругозор;

Прививать интерес и бережное отношение к природе;

Способствовать сохранению и укреплению здоровья.

Планируемые результаты.

Предметные:

- знать значение понятия «рифма»;

Находить в тексте слова, которые помогают смысл произведения;

Метапредметные:

Познавательные:

умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

Регулятивные:

умение различать способ и результат действия, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные:

умение формулировать ответы и задавать вопросы по тексту произведения, участвовать в диалоге, передавать характер героя и изображать его с помощью жестов, мимики.

Личностные:

Учиться оценивать поступки героев;

Учиться общаться друг с другом;

Проявлять интерес к чтению «звуковых» текстов;

Положительно относиться к урокам литературного чтения и уметь оценивать свое отношение к учебному процессу;

Проявлять интерес и бережное отношение к природе.

Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная,дифференцированная.

Образовательные ресурсы : учебник «Литературное чтение» 1 класс, компьютер, интерактивная доска, мультимедийная презентация, аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Климановой, ребусы, листы самооценки, карточки для работы в парах, сигнальные карточки для игры «Гласные – согласные», цветные карандаши, раздаточный материал «Светофор».

Ход урока.

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Вижу, что вы готовы к работе.

Я желаю вам удачи на уроке.

Пожелайте удачи друг другу.

АМО. Упражнение «Поздоровайся ладошкой».

Знакомство с правилом заполнения листа самооценки (критерии самооценки).

Задание выполнил без ошибок:

Задание выполнил с 1-2 ошибками:

Задание не выполнил:

II. Актуализация знаний обучающихся.
 1. Речевая разминка. Отработка техники чтения. (Слайд 1+ карточки)
– Чтение чистоговорки:
Итак, мы начинаем урок литературного чтения с речевой разминки. Сначала говорю я, затем повторяете вы.

Ра--ра-ра-начинается игра

Ры-ры-ры-у нас в руках шары

Да-да да-из трубы бежит вода

ДО-до-до на дереве гнездо

ТА-та-та в нашем классе чистота

ТУ-ту-ту мы наводим красоту

ЯТ-ят-парты ровненько стоят

ЮТ-ют-ют очень любим мы уют

2. Игра «Гласные – согласные» (сигнальные карточки).

Заполнение листа самооценки (задание №1).

3. Работа в парах.

– Разгадайте ребусы:

Заполнение листа самооценки (задание №2).
– Что такое алфавит?
– Что такое азбука?
– Сколько букв в алфавите?

– В каких случаях пригодится знание расположения букв в алфавитном порядке?

Индивидуальная работа (2 обучающихся)
Буква «А» похожа на перевернутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних воинствующих народов Аравии назывался алеф. Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался бет. Алефбет – это название состоит как бы из двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово «алефбет» все время изменялось и дошло до нас как «алфавит».

Но у нас есть для него и второе название – азбука. А оно откуда пришло? По-древнерусски первая буква алфавита называлась аз, вторая – буки. Вот и получилось аз-буки, или азбука.

А слово «букварь» означает «собрание букв», равно как «словарь» – собрание слов.

III. Постановка цели урока. Мотивация.

1. Сегодня на уроке мы продолжим чтение произведений на тему … («Жили-были буквы»).

2. Игра «Доскажи словечко»

Рифмы подбираем,

Ищем вдохновение,

Дружно сочиняем

Мы... (стихотворение).

3. (Слайд 3)

Какова же цель нашего урока?

IV. Изучение нового материала.

Слайд 4

1. Знакомство со стихотворением И. Гамазковой «Кто как кричит?».

- Сейчас мы познакомимся ещё с одним произведением из раздела «…».

2. Постановка задач урока.

Прогнозировать по названию содержание … .

Выразительно и правильно … .

Понимать смысл … .

Учиться составлять … .

Оценивать свои … .

Проявлять бережное отношение к … .

3. Мотивация учебной деятельности.

4. Краткое знакомство с жизнью и творчеством И. Гамазковой.

Инна Гамазкова один из популярных авторов наших детских журналов - её короткие, занимательные стихи привлекают внимание неожиданными ритмами и образами. Если собрать все эти стихи вместе, получится целая коллекция, в которую войдут загадки и считалки, дразнилки и частушки, и какие-нибудь ворожилки, и песенки.

Инна Гамазкова написала много стихотворений и книг для детей. Наиболее известные из них – «Азбука в загадках», «У кого какие мамы», «Про мальчишек и девчонок».

Слайд 5

5. Чтение стихотворения И. Гамазковой «Кто как кричит?».

Рассмотрите иллюстрации к стихотворению, кто на них изображен?

Вспомните как кричит петух, как разговаривают гусь, цыпленок, пчёлы.

А как мычит корова, блеет овечка, лает собака?

Знание того, кто как кричит, поможет нам прочитать стихотворение.

– Как вы думаете, о чем это стихотворение? (О звуках).

- Давайте вместе прочитаем стихотворение, Я начну, а вы должны продолжить, вставить вместо точек пропущенные слова.

(Презентация)

Как вы думаете, можно назвать это стихотворение юмористическим? Почему?

Правильны ли пропущенные слова по смыслу? По звучанию? (Получается нескладно, несозвучно.)

Какие слова хочется вставить? Подходят ли они по смыслу? (нет) Почему нам хочется их произнести?

(Получается складно. Это рифма подсказывает неверный по смыслу ответ.)

Что такое рифма?

Дифференцированная работа:

1 в. – читают правило в учебнике.

2 в. – работают с толковым словарем.

Вывод (сравнение понятий в учебнике и словаре).

Рифма (гр. phythmos – размеренное движение) – повтор в окончаниях стихотворных строк (слогов, слов).

– Подумайте, почему возникают ошибки, почему трудно подобрать правильный ответ? Сравните свои ответы по смыслу и по звучанию.

На что нужно ориентироваться при досказании строчек стихотворения? (на последнее слово предыдущей строки.)

Ц – лягушку проглотила .

Л – тележку покатила .

Нос приятный любит запах .

Кот на мягких ходит лапах .

Организует эвристическую беседу.

– Обычно последние слова в стихотворениях согласуются по звучанию. Говорят, что слова рифмуются .

Работа в паре. (Вопрос 2, с.17)

Прочитайте с другом по очереди стихотворение. Оцените свой ответ и ответ товарища.

Взаимооценивание. Заполнение листа самооценки (задание №3).

– Всё ли вы правильно прочитали? Не допустили ли ошибок?
– Почему трудно произносить правильный ответ? (Обычно в стихотворении последние слова в строчке произносятся в рифму (созвучны), а в этом стихотворении рифма подсказывает неправильный ответ.)

Физкультминутка

Вороны
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар! (Тихо.)

6. Чтение стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука».

– Прочтите название стихотворения.

– Рассмотрите иллюстрации.

– Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?

Первичное восприятие произведения (аудиозапись).

Повторное чтение стихотворения.

1 в. - читают стихотворение, 2 в. - подбирают пропущенные слова.

Заполнение листа самооценки (задание №4).

– Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?».

Что в них общего?

– Чем эти два стихотворения отличаются?

Воспитательный момент.

2. Игра «Назовите буквы».

Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.

– Какие буквы вы видите? Назовите!
– Внимательные люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас. А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
– Нарисуйте и вы сказочные буквы.


Заполнение листа самооценки (задание №5).

3. Игра «Подбери рифму».

Учитель называет слово, а ученики подбирают к нему слова, согласующиеся по звучанию.

Упала (молчала, читала, кричала).

Бочка (почка, кочка, ночка, дочка).

На окне (на стене, во дворе, на траве, на заре).

V. Применение новых знаний.

Игра «Найди пару» (Работа в парах)

– Назовите предметы, изображенные на карточках.
– Соедините рисунки парами, выбрав предметы, названия которых созвучны, то есть рифмуются.

Слайд 7

Проверьте себя. (Ответ: банки – санки; шишка – мишка; жук – лук.)

Заполнение листа самооценки (задание №6).

Игра «Составь рифму ».

Заканчивают вторую строчку словом, подходящим по звучанию и смыслу.

Карточки.

1 уровень (красный)

Дедушку зовут Лука,

У него болит … (рука).

Друг позвал меня на пир,

Ел я торт и чай я … (пил).

2 уровень (желтый)

Плыла по небу тучка,

В реке плескалась …(щучка).

Тёмная настала ночка,

Засыпает моя …(дочка).

3 уровень (зеленый)

Красивые у кошки лапки-

Пушистые обуты …(тапки).

Не взял в школу Витя ранец,

Весь день разучивал там …(танец).

Не пришлась Яге корона,

Унесла её …(ворона).

Заполнение листа самооценки (задание №7).

VI. Итог урока.

Какие произведения мы сегодня прочитали на уроке?
- Чем они похожи? (Оба произведения являются стихотворениями, в обоих есть звукоподражательные слова, оба о животных.)

Что нового узнали?

Что такое рифма?

Рефлексия.

Используется метод: « Незаконченное предложение»

«На уроке я узнал ….»

«Мне на уроке удалось…..»

«Мне бы хотелось похвалить……..» «Самым интересным на уроке было…»

Упражнение «Светофор» (лист самооценки).

Молодцы! Вы хорошо поработали. Урок окончен!


Инна Липовна Гамазкова (такое необычное отчество имеют, как они сами утверждают, только два человека на свете: Инна и ее брат, тоже писатель, Марк Шварц) родилась 15 февраля 1945 года в г. Омске. В восьмилетнем возрасте переехала в Москву. Закончила библиотечный техникум, а потом Московский областной педагогический институт (факультет химии и биологии). Работала в районной библиотеке, а потом в научно – исследовательском институте.


Работая в лаборатории НИИ хлорной промышленности, в лаборатории Института бытовой химии, разрабатывала средства для борьбы с насекомыми. Некоторые её изобретения были внедрены в производство, за это ей присвоили звание «Изобретатель СССР». Первые публикации, юмористические, появились на некогда знаменитой 16-й странице «Литературной газеты», сначала - для взрослых, потом - для детей. И уже в то время она стала лауреатом премии «Ревизор», которую присудила ей «Литературная Россия» за юмористические рассказы.


В 90-е годы стихи Инны Гамазковой печатались регулярно и большими тиражами: например, книжка «Это я говорю» вышла в количестве экземпляров. Так раньше издавались книжки для малышей, разговаривать с которыми поэту, видимо, нравится больше всего. Любимые её жанры - считалки, загадки, скороговорки, песенки.








В книге "Гнёзда, норки, домики" рассказывается о том, как обустраивают свои жилища птицы, млекопитающие, насекомые, моллюски и осьминоги. Дети узнают о гнёздах удивительной птицы-носорога, прилежных ткачиков, о монументальных термитниках и многом другом. Книга содержит прекрасный иллюстративный материал, который позволит не только получить полезные сведения, но и познакомиться с внешним обликом многих ее героев.








Дрессировщики Наташка рыбку учит плавать, А Вовка чижика. Летать. Андрей собаку учит лаять, И кошку - молоко лакать. А у меня ни рыбки нет, ни птицы. Учу я лампочку светиться! Включаю, выключаю снова, - Всё понимает, С полуслова! Стихи И. Гамазковой Радуга Петух увидел радугу: - Какой красивый хвост! Баран увидел радугу: - Какой высокий мост! И конь глядит на радугу: - Подкова велика. Река глядится в радугу: - И в небе есть река?


Прутик Я нашла на снегу Тонкий, голый прутик. А ветер-то вертит! А ветер-то крутит! Принесла его домой: - Погляди-ка, мама! Налила воды живой Прямо из-под крана. Он живой воды напился, Распрямился, оживился А из почки Удивлённый Носик выглянул зелёный. Считалка Ехал поезд по грибы, Тук-тук, перестук. Пересчитывал столбы, Тук-тук, перестук. У последнего столба Он увидел два гриба, Боровик и шампиньон. Кто не верит? Выйди вон!

— Гамазкова – это праздник

Гамазкова – это праздник! Шумный, аппетитный, весёлый! Когда мои дети были маленькие, только и слышалось: – А когда тётя Инна придёт? Потому что тётя Инна – это всегда какие-то немыслимые конфеты, поющие и говорящие авторучки, а ещё – смех, крик и хохот, ведь это только она, большая шумная тётя, знает такие смешные загадки, такие хитрые обманки, и смеётся громче всех!
А стишок, который она сочинила про моего Ваню?
Когда Ваня был маленький,
Он прятался в валенке.
Вырос Ваня – эге-ге-ге!
Виден даже в сапоге!
Этот маленький шедевр помнят все в нашей семье и передают из поколения в поколение!
Я полюбила её сразу, как только прочитала стишок про суровую мужскую дружбу:
Я стукнул Мишку по плечу,
что мне с ним интересно,
а он меня: – Привет, молчун! —
Слегка портфелем треснул….
(Мне нравится именно это начало – с портфелем и с этим хулиганским «треснул». Потом, видимо, в воспитательных целях, начало было переделано, и что-то ушло…)
Мы – не девчонки – «сю-сю-сю».
Не ходим парой, чинно…
Уж если дружим, так вовсю,
Сурово! Как мужчины!
Да, наша дружба с Гамазковой именно такая! Никаких мусипуси, вроде «Леночка», «Инночка», а сурово, по-мужски: Привет, Григорьева, или даже – Григоренко, а я ее – Привет тебе, о Гамазкова! Потому что это звучит всеобъемлюще! «Гамазкова, ты нужна мне как редактор!» – вызваниваю я её, когда мне нужна редакторская помощь. «Гамазкова, ты нужна мне как биолог», – когда надо что-то уточнить по поводу цветов, зверей, птиц – в этих вопросах она дока! «Гамазкова, ты нужна мне как друг!» – когда плохо, проблемы. «Гамазкова, ты нужна мне как доктор!» – и тут она всё знает-умеет. Однажды, когда я сильно болела, приехала и буквально поставила меня на ноги, – есть, есть у Гамазковой один чисто гамазковский рецепт, тайну которого раскрыть пока не могу…
Гамазкова и юмор – две вещи столь же нераздельные, как бутерброд с сыром или колбасой («Григорьева, а сверху положи еще дольку грейпфрута – пальчики оближешь!») Видимо, юмор заложен в ней при рождении, генетически. Представьте, она смеется даже во сне! Да-да, я сама это слышала! Однажды ночью, когда мы отдыхали с ней на Клязьме, я была разбужена её смехом! Кроме того, оказалось, что она помнит уйму самых разнообразных песен – от пионерских до блатных, дворовых. Никогда не забуду, как мы шли с ней по набережной, и её звонкий девичий голос разносился вдоль всего Клязьменского водохранилища, распугивая местных ворон и лягушек.
Гамазкова – большой ребёнок. В незнакомом месте теряется и готова заплакать, как дитя. В Переделкино, находясь в ста метрах от дачи Чуковского, умудрилась заблудиться и обидеться на меня: мол, бросила посреди дороги! А как она всему радуется! Хорошей книжке, смешной истории, фильму… Прочтёшь ей что-нибудь новенькое и ждёшь: если понравилось, засмеётся и захлопает в ладоши. Если нет, – протянет «ну-у-у…» и скорчит такую физиономию, что хоть святых из дому выноси!
Ну и кроме того, Гамазкова прекрасная сводница! В хорошем смысле этого слова! Потому что сводит незнакомых, но очень нужных друг другу людей, которые потом вместе путешествуют, отдыхают, строят дачи, пишут стихи и прочее.
А как она готовит? Вкусно и много! По принципу: большому пирогу и рот радуется! Как в её коронном стихотворении про бегемотика:
Чашку выпил,
Чайник выпил,
Бочку выпил…
Хорошо!
Да, Гамазкова – это МНОГО, ВКУСНО, АППЕТИТНО, ВЕСЕЛО! А что же её душа? Где все эти страдания, метания, слёзы по ночам и боль разлуки? О, нет, только не это! Гамазкова не кричит о своих переживаниях, не жалуется, только ночью, когда никто не слышит, тихо-тихо – «велосипеду вновь не спится, всё ноет сломанная спица…» И всё.

Предварительный просмотр:

Тема: Стихотворения И. Гамазковой «Живая азбука» и С.Маршака «Автобус номер двадцать шесть».

Цель урока:

Познакомить учащихся с творчеством И. Гамазковой и С.Маршака; глубокий анализ стихотворения «Автобус номер двадцать шесть».

Задачи урока:

  1. Образовательные:
  • Повторить порядка букв Алфавита.
  • Выявить личный опят учащихся.
  • Продолжить знакомить детей о правильном чтении произведений.
  • Ввести в словарный материал детей сложные и непонятные слова, объяснить их суть для полного понимания.
  1. Развивающие:
  • Совершенствовать навыки хорошего чтения.
  • Расширить представления о творчестве С.Я. Маршака; «Занимательная Азбука».
  • Развивать мышление, речь, внимание.
  • Расширять представление о животном мире.
  • Повторить правила чтения прямой речи.
  1. Воспитательные:

Материалы и оборудование:

  1. Конспект урока.
  2. Учебник Родная речь, 1 класс; Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецский, 2004 год.
  3. Портреты И. Гамазковой и С.Маршака.
  4. Наглядный материал – «Азбука своими руками».
  5. Книги С. Маршака.
  6. Предметные картинки к стихотворению «Автобус №26».

План урока:

  1. Организационный момент 1минута
  2. Проверка домашнего задания: 3 минуты
  • Стихотворение «Кто как кричит?».
  • Беседа о писателе И. Гамазковой.
  1. 7 минут
  • Чтение стихотворения учителем.
  • Первичное восприятие стихотворения детьми.
  • Словарная работа.
  • Анализ стихотворения (наглядные пособия)
  • Восстановление порядка букв Алфавита.
  • Чтение стихотворения детьми по заданию учителя(закрепление).
  1. Беседа об Азбуке 3 минуты
  2. Физминутка 1-2 минуты
  3. Беседа о творчестве С. Я. Маршака: 3 минуты
  • Выставка книг Маршака.
  • Знакомство с книгой «Занимательная Азбука»
  1. Знакомство со стихотворением «Автобус номер двадцать шесть»:

10-12 минут

  • Чтение стихотворения учителем (с выражением)
  • Беседа по первичному восприятию стихотворения.
  • Сравнительный анализ произведений «Живая Азбука» и «Автобус номер двадцать шесть».
  • Глубокий анализ стихотворения: ответы на вопросы учителя.
  • Чтение стихотворения детьми по заданию учителя.
  1. Домашнее задание: 3 минуты
  • Инструктаж по выполнению домашнего задания.
  • Примерный показ «Азбука своими руками», выполненный учителем.
  1. Подведение итогов урока : 2- 3 минуты
  • Опрос детей о пройденном материале.
  • Впечатление от урока (положительные и отрицательные моменты)

35 мин. + 5 мин.=40 мин.

Ход урока

  1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Валерьевна. Сегодня я проведу у вас урока чтения. Давайте проверим готовность к уроку. Я вам загадываю загадки, а вы мне показываете ответ на загадку. Приготовьтесь.

1. Два братца через дорогу живут, друг дружку не видят. /Глаза/

2 .Если бы не было его, не сказал бы ничего. /Язык/

3. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает./ Книга/

4. Не лишился друг чтоб слуха,
Не кричи ему ты в.…/ухо /

Молодцы! Я вижу, что все и всё готово к уроку!

  1. Проверка домашнего задания
  • Ребята! Я вам сейчас буду читать строчки их стихотворение, которое вы знаете, а вы заканчиваете эти строчки.

Учитель читает стихотворение « Кто как кричит?», а класс заканчивает строчки из этого стихотворения.

  • Ребята! А как называется это стихотворение?
  • « Кто как кричит?»
  • А вы не заметили ничего необыкновенного, когда заканчивали строки?
  • Да! Звери не правильно издавали звуки!
  • Молодцы! В веселых стихотворениях рифма подсказывает неверный по смыслу ответ. Это не страшно, но зато весело и смешно.

Гамазкова Инна в детстве хотела стать врачом. В семь лет ее любимой книгой был «Волшебник изумрудного города». Она веселая, остроумная и доброжелательная.

Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением Инны Гамазковой.

  1. Знакомство со стихотворением «Живая Азбука»

Открываем свои учебники на странице 18(одни восемь). Прочитайте, какая большая тема урока.

  • Как хорошо уметь читать.
  • Да! Сейчас мы познакомимся со стихотворением «Живая Азбука». Я читаю, а вы внимательно слушайте и следите, потому что это стихотворение похоже на прошлое. Вы должны закончить фразу. Учитель читает стихотворение.
  • Ребята, а о ком говориться в этом стихотворении?
  • О животных!
  • Да! Каких животных вы назвали? Учитель читает предложения, а дети называют животное, вывешивая картинки на доску с животными.
  • Что же такого удивительного в этом стихотворении, ребята?
  • Звери не умеют разговаривать, а здесь они умеют.
  • Молодцы! Ребята, помоги мне! Я не знаю, кто же из животных ёжиться, а кто ёршится?!
  • Ёжится – еж, а ершится – ерш.
  • Покажите мне, как ежится еж! Дети показывают.
  • А теперь покажите, как ершится ерш. Дети показывают.
  • Ребята! Запомните это! Еж не может ершиться, а ерш не может ежится!

А почему стихотворение называется «Живая Азбука»?

  • Наверно потому, что звери разговаривают!
  • Это тоже верно! Назовите мне первые буквы животных. Дети называют буквы, а учитель вывешивает на доску буквы, в том порядке, в котором дети называют.
  • Ребята! Как называется это стихотворение?
  • Живая Азбука.
  • Азбука. А что есть в азбуке?
  • Буквы. Алфавит.
  • Правильно, алфавит. Вот и поставьте в правильном порядке эти буквы.

Учитель меняет местами буквы, как называют дети.

  • Давайте, вместе прочитаем буквы. Хором читает класс.
  • А сейчас будим читать по цепочке, по две строчки, заканчивая предложения. Начинаем с 3 колонки, дошли до конца, читает опять 1 парта.

Класс читает стихотворение по цепочке.

  1. Беседа об азбуке

Ребята! Вы недавно прошли целую азбуку. Как вы думаете, что полезного она вам дала?

Мы знакомились в буквами, потом научились читать и писать. Там много красивых и интересных картинок.

ФИЗМИНУТКА

VI. Беседа о творчества С. Маршака

Ребята! Сейчас я вас познакомлю с новым для вас писателем Самуилом Яковлечем Маршаком. Учитель вывешивает портрет писателя.

Самуил Яковлевич Маршак - русский советский поэт. Родился в Воронеже в семье талантливого изобретателя, поддерживавшего в детях стремление к знаниям, интерес к миру, к людям. В гимназии учитель словесности привил любовь к поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта. Маршак писал детям сказки, стихотворения и загадки. Его стихи очень любят дети. И чему здесь удивляться! Ведь в стихах Маршака особый мир: яркий, разноцветный и радостный. Сейчас я вас познакомлю с его произведениями. Перечень книг, которые будут в наличие.

Эти книжки вы можете найти в библиотеке. Почитайте те, кто не читал их. Они очень интересные и забавные. У Маршака есть замечательная книга, а называется она «Занимательная Азбука». Ее страницы очень красочные, а так же занимательный материал. Много стихотворений на данные буквы. Вы обязательно прочитайте эти книги.

VII. Знакомство со стихотворением «Автобус №26»

- Ребята! Посмотрите на страницу 19. Это одно из стихотворений С. Маршака, с которым мы сегодня познакомимся. Называется «Автобус номер двадцать шесть». Стихотворение большое, не такое сложное, но вы внимательно следите за текстом, особенно обращайте внимания на знаки препинания. Давайте сядем ровно, спинки прямые, ножки вместе. Учитель с выражением читает стихотворение.

О ком в этом стихотворении говориться?

О животных, которые ехали в автобусе.

А что здесь такого необычного?

Животные разговаривают и ездят на автобусе, пользуются общественным транспортом.

Это действительно удивительно. Ребята! А вот чем похожи стихотворения «Живая азбука» на «Автобус №26»?

  • Там и там животные как люди. Разговаривают.
  • А что их различает?
  • В первом стихотворении звери более дикие, так как живут в лесах и норках, а во втором стихотворении они как люди. Второе очень смешное и непривычное. Там много разных животных.
  • А вы обратите внимание на каждую строчку в стихотворении «Автобус №26». Пробегитесь глазками и скажите, что связывает эти буквы?
  • Наверно, что каждая строчка начинается с названия животного?
  • Нет! Мы сегодня не однократно вспоминали про Азбуку и алфавит. Каждая строчка начинается с буквы Алфавита в определенном порядке. Давайте, вместе узнаем порядок этих букв. Все вместе читаем. Учитель с классом называет первые буквы в каждой строчке.
  • Кто мне скажет, правильно ли буквы выстроились в ряд?
  • В конце порядок неправильный.
  • Да, он не правильный, но нам это не важно, так как мы прочитали все буквы из алфавита. Ребята, а кто из животных не может обойтись без воды? Найдите и назовите тех животных, которые обитают в воде.
  • Гиппопотам, дельфин, тюлень.
  • А теперь найдите их на картинке. Назовите мне животных из первых четверостишья.
  • Баран, верблюд, волк, вол, гиппопотам.
  • А как эти звери зашли в автобус? Найдите ответ в тексте.

Класс работает с текстом.

Найдите, что говорит индюк, козел, лиса и медведь.

Кто на ваш взгляд, был очень суров и невоспитан?

Медведь.

А приличные люди, в нашем случае животные, так ведут?

Неет! Это не воспитанный медведь.

Найдите в тексте, кто еще был не воспитанным в автобусе.

Рысь, свинья, еж, тюлень, морж, удав, хорек …

А я вам не верю. Прочитайте мне строчки из стихотворения. Дети читают.

Что сделал жираф?

Он дернул за хвост удава, принял его за шнурок.

  • А почему, вы знаете?
  • Нет.
  • Раньше в автобусах были натянуты шнурки. Они служили как сигнал остановки. Пассажиры тянули за него, и раздавался звонок. Водителю был подан знак, чтобы он остановился на останове. Найдите мне жирафа на картинке и удава. Ребята! Прочитайте мне 4 четверостишье. И скажите: Кому петух пропел «Какой герой»?
  • Орлу!
  • Почему именно орлу?
  • Потому, что орел не боится медведя.
  • Ребята! А как пишутся названия зверей на письме?
  • С маленькой буквы!
  • Молодцы! Правильно, с маленькой буквы. В этом стихотворении, так получилось, что название животных начитается с новой строчки, или предложение. А вы знаете, что новое предложение пишется с большой буквы. Найдите мне названия зверей в стихотворении, которые напечатаны с маленькой буквы. Класс работает с текстом.
  • Найдите мне на картинке хорька, цыпленка, червяка и шмеля. А теперь найдите мне отрывок из стихотворения, как ведут себя эти звери. Дети читают отрывок.
  • Ребята, а все знают кто такой щегол? Учитель вывешивает картинку с названием птиц.

Щегол - Длина тела 12 см. Крылья чёрные с жёлтой полосой, темя чёрное или серое, вокруг клюва красное кольцо. Найдите эту птицу на картинке в учебнике.

Выпь - птица семейства цаплевых . Птицы похожа на цаплю. Вы ее быстро узнаете. Картинка на доске.

Найдите ее на картинке и в тексте.

Юрок - Величина вьюрка соответствует величине воробья. Они темного цвета. Картинка на доске.

Найдите мне его на картинке и в тексте.

Давайте полностью прочитаем эти 6 строк.

Ребята! Скажите мне, пожалуйста, кто закрыл свет выпи?

Щегол закрыл свет выпи, уселся он на окно.

Так, но эму говорит, что закрыл он свет, а выпь говорит, что ей темно. Ребята, а найдите мне на картинке яка. Учитель вывешивает картинку с животным.

Як - крупное животное с длинным телом, относительно короткими ногами, широкими, округлыми копытами и тяжелой, низко посаженной головой.

Як похож на быка, но у быка рога отведены назад и нет какой густой шерсти. Но относятся к одному подсемейству.

Прочитайте мне 1 четверостишья на следующей странице. Чтение отрывка.

Вы мне скажите, всех ли знали животных до прочтения этого стихотворения?

Нет, да!

  • Вам было интересно увидеть этих животных?
  • Посмотрим на следующие четверостишье. Что до нас хочет донести писатель?
  • Что мы в транспорте не вели себя плохо и некультурно.
  • А с кем он сравнивает пассажиров в автобусе?
  • С ежом, с медведем, удавом и свиньей.
  • А что такого плохого сделали эти звери? Найдите подтверждение в тексте.
  • Еж спорил со свиньей; медведь сказал, что всех съест; удав кольцом сдавил свинью; свинья тоже спорила с ежом.
  • Молодцы! С. Маршак нам наглядно показал, что будет, если пассажиру будут себя так вести, как вели себя эти животные. Если вы будите некультурными и грубыми, то вас будут сравнивать с животными.

Хорошо! Ребята! А какие знаки препинания вы видите в этом стихотворении?

  • Запятые; вопросительный знак, он один; вопросительные знаки, 11; двоеточие, дефис.
  • А как мы будем читать, если это будет восклицательный знак?
  • С восклицанием!
  • А когда вопрос?
  • В вопросительной форме.
  • А там где мы видим дефис (тире), что это означает?
  • Там Диалог.
  • То есть это чье-то высказывание, перед которым нужно остановиться и читать с выражением! Сейчас будим читать стихотворение по одной строчке, по цепочке! Начинаем с 1 колонки. Читает класс по заданию учителя. Можно повторить чтение.

VIII. Домашнее задание 3 минуты

У вас будет очень интересное и творческое задание. Сделайте свою маленькую азбуку. Каждую страницу посвятите одной букве. Нарисуйте рядом предмет, на который буква похожа. Раскрась рисунок. Подбери стихотворение. Мы сегодня разговаривали про азбуки и алфавит. Я вам рассказывала, что есть «Занимательная Азбука» С. Маршака. Есть и другие книжки, которые вам помогут. Сделайте красивую обложку для своей первой книжки. Посмотрите на мою азбуку. Я тоже сделала ее. Ее я назвала « Азбука своими руками». Конечно, вы ее будите делать не один-два дня, у вас на это уйдет неделя или 2. Не спешите сделать все сразу. Вспомните «Поспешишь, людей насмешишь!!!»

  1. Подведение итогов урока 2-3 минуты

Что мы сегодня делали на уроке?

С какими писателями познакомились?

  • Какие стихотворения читали и разбирали?

Что вам понравилось на уроке?

  • Что не понравилось на уроке?

Общее подведение итогов учителем.

Поощрить тех, кто был активный на уроке!!!)))

Сегодня вы все молодцы! Спасибо за урок!