الصفحة الرئيسية > فرنسي > طريقة التصور المباشر. طرق الدعم المرئي


طريقة التصور المباشر. طرق الدعم المرئي




لقد ثبت بالفعل أن الشخص يتذكر 20٪ فقط مما يسمعه و 30٪ مما يراه. ولكن إذا كانت الرؤية والسمع متورطتين في وقت واحد في إدراك المعلومات الجديدة ، فإن المادة يتم استيعابها بنسبة 50٪. لقد عرف المعلمون هذا منذ فترة طويلة. تم إنشاء الوسائل البصرية الأولى حتى قبل عصرنا واستخدمت في مدارس مصر القديمة والصين وروما واليونان. في العالم الحديث ، لا يفقدون أهميتهم. على العكس من ذلك ، مع تطور التكنولوجيا ، يتمتع المعلمون بفرص ممتازة لإثبات للأطفال تلك الأشياء والظواهر التي لا يمكن رؤيتها في الحياة الواقعية.

تعريف

الرؤية مصطلح ذو معنيين. في الحياة العادية ، تُفهم الكلمة على أنها قدرة كائن أو ظاهرة على إدراكها بسهولة بمساعدة الحواس أو المنطق ووضوحها وإمكانية فهمها. في علم أصول التدريس ، تُفهم الرؤية على أنها مبدأ خاص للتعلم ، يعتمد على عرض الأشياء والظواهر والعمليات.

يساعد الإدراك الحسي الطفل على تكوين أفكار أولية عن العالم من حوله. تبقى المشاعر الخاصة في الذاكرة وتؤدي إلى ظهور صور ذهنية يمكن التلاعب بها في العقل ومقارنتها وتعميمها وإبراز الملامح الرئيسية.

عملية الإدراك

لا يمكن لأي شخص أن يعيد في مخيلته تلك الأشياء التي لم يدركها بشكل مباشر. يتضمن أي خيال العمل باستخدام عناصر مألوفة يمكن دمجها في تكوينات غريبة. وبالتالي ، هناك نوعان من المعرفة:

  • حسي مباشر ، عندما يستكشف الشخص شيئًا حقيقيًا بمساعدة حواسه ؛
  • غير مباشر ، عندما لا يمكن رؤية شيء أو ظاهرة أو الشعور بها.

التصور شرط ضروري للتعلم في كل من الحالتين الأولى والثانية. في الإدراك الوسيط ، يتم استخدام ما يلي كدعم:

  • الأجهزة التي تسمح لك بمراقبة المناطق التي يتعذر الوصول إليها للإدراك الحسي ؛
  • الصور الفوتوغرافية والتسجيلات الصوتية والأفلام التي يمكنك من خلالها العودة بالزمن إلى الوراء أو إلى نقطة أخرى على الكرة الأرضية ؛
  • تجارب توضح تأثير الظاهرة قيد الدراسة على أشياء أخرى ؛
  • النمذجة ، عندما يتم عرض العلاقات الحقيقية باستخدام رموز مجردة.

المفاهيم المستخدمة

  1. المساعدات المرئية هي الطرق التي يوضح بها المعلم للطلاب موضوع المعرفة. يتضمن ذلك مراقبة الطبيعة والنظر إلى الصور في كتاب مدرسي وعرض الأفلام أو التجارب وحتى الرسم تلقائيًا على السبورة.
  2. المساعدة المرئية هي مصطلح أضيق يشير إلى عرض مستو أو حجمي للأشياء قيد الدراسة ، والتي تم إنشاؤها لأغراض تربوية. يمكن أن تكون هذه الجداول ، الرسوم البيانية ، النماذج ، الدمى ، أشرطة الأفلام ، البطاقات التعليمية ، إلخ.
  3. يُفهم مبدأ التخيل على أنه تنظيم خاص للعملية التعليمية ، عندما تعمل الأشياء الحسية المحددة كأساس لتشكيل الأفكار المجردة.

الوظائف التي تم أداؤها

الرؤية هي مبدأ تعليمي يسمح لك بما يلي:

  • لإعادة جوهر الظاهرة وعلاقاتها المتبادلة ، وإثبات المواقف النظرية ؛
  • تنشيط أجهزة التحليل والعمليات العقلية المرتبطة بالإدراك ، والتي من خلالها يتم تكوين أساس تجريبي للنشاط التحليلي اللاحق ؛
  • زيادة الاهتمام بالمواد قيد الدراسة ؛
  • لتكوين ثقافة بصرية وسمعية عند الأطفال ؛
  • الحصول على تعليقات من الطلاب في شكل أسئلة توضح حركة أفكارهم.

تاريخ البحث

تم استخدام التصور في التدريس منذ العصور القديمة ، ولكن لم تبدأ دراسة أسسها النظرية إلا في القرن السابع عشر. اعتبر المربي التشيكي يا أ. كومينيوس أن الإدراك الحسي هو "القاعدة الذهبية" في التدريس. بدونها ، يكون نمو العقل مستحيلًا ، يحفظ الطفل المادة دون فهمها. من المهم جدًا استخدام حواس مختلفة حتى يدرك الأطفال العالم بكل تنوعه.

يعلق Pestalozzi أهمية كبيرة على التصور. في رأيه ، في الفصل الدراسي ، يجب على الأطفال أداء سلسلة معينة من التمارين لمراقبة الأشياء المحيطة ، وعلى هذا الأساس ، التعرف على الواقع. اقترح ج. روسو تعليم الطفل في الطبيعة حتى يتمكن من رؤية الظواهر التي تحدث فيها مباشرة.

أعطى Ushinsky تبريرًا نفسيًا عميقًا للطرق البصرية. فالمعينات المستخدمة في رأيه هي وسيلة تنشط تفكير الطفل وتساهم في تكوين الصورة الحسية. من المهم بشكل خاص استخدام التخيل في المراحل الأولى من التعلم ، لأنه بفضل هذا ، تتطور القدرات التحليلية لدى الأطفال ، ويتحسن الكلام الشفوي ، ويتم تذكر المواد بشكل أكثر ثباتًا.

تصنيف

التصور المستخدم في تدريس مختلف المواد له خصائصه الخاصة. ومع ذلك ، في علم أصول التدريس هناك تصنيفات عامة.

لذلك ، تحدد Ilyina T. A. الأنواع التالية من الرؤية:

  • الأشياء الطبيعية التي تحدث في الواقع الموضوعي (على سبيل المثال ، النباتات الحية في دراسة علم الأحياء أو المزهرية كطبيعة في درس الرسم).
  • الرؤية التجريبية (عرض التجارب ، إجراء التجارب).
  • مساعدات الحجم (نماذج ، دمى ، أجسام هندسية ، إلخ).
  • التصور الجرافيكي (الصور الفوتوغرافية ، الرسومات).
  • المواد الصوتية (التسجيلات الصوتية).
  • كائنات رمزية ورسومية (مخططات ، ملصقات ، جداول ، خرائط ، صيغ ، رسوم بيانية).
  • الرؤية الداخلية (الصور التي يجب على الطلاب تقديمها بناءً على أوصاف حية للمعلم أو من تجربتهم الخاصة).

في الظروف الحديثة ، يمكن تمييز نوعين آخرين من الكتيبات: الشاشة (أشرطة الأفلام ، والأفلام ، والرسوم المتحركة التعليمية) والكمبيوتر. بمساعدتهم ، يمكنك رؤية العمليات في الديناميكيات ، وتلقي المعلومات عبر قناتين في وقت واحد (بصري وسمعي). تتيح لك تقنيات الكمبيوتر الدخول في حوار مع البرنامج ، والتحقق من مدى فهم المادة جيدًا ، والحصول على تفسيرات إضافية إذا كان الطالب يواجه صعوبات.

متطلبات الاستمارة

لطالما كان مبدأ الرؤية وسيظل الرائد في علم أصول التدريس. من أجل إفادة الطلاب ، يجب استيفاء عدد من المتطلبات:

  1. يجب توفير كل ما يمكن معرفته من خلال الأحاسيس الحسية للطلاب لإجراء بحث باستخدام أدوات التحليل المختلفة (البصر والسمع واللمس والذوق والشم).
  2. لا ينبغي أن يكون عدد الفوائد مفرطًا ، وإلا فإن انتباه الأطفال مشتت.
  3. تم تصميم التصور المستخدم لحل مشاكل الدرس ، لمساعدة الطلاب على تحديد السمات الأساسية للكائن الذي تتم دراسته. إنها وسيلة وليست غاية.
  4. يجب استخدام الفوائد ليس فقط كتوضيح لقصة المعلم ، ولكن أيضًا كمصدر للمعرفة المكتسبة ذاتيًا. يتم تشجيع إنشاء مواقف مشكلة ، عندما يشارك أطفال المدارس في أنشطة البحث ، يحددون الأنماط بشكل مستقل.
  5. كلما كبر الأطفال ، زاد استخدام التصور الرمزي في الدروس.
  6. من المهم إيجاد الوقت والمكان المناسبين لاستخدام بعض الفوائد ، والجمع المنطقي بين الأساليب البصرية واللفظية.

بحث زانكوف

اعتبر عالم النفس L.V. Zankov أنه من الضروري الاعتماد على الحواس عند بناء نظام التعلم. في رأيه ، يوفر هذا العلاقة الضرورية بين المعرفة النظرية والواقع. واعتبر استخدام التخيل في حجرة الدراسة ودمجها مع طرق التدريس اللفظي.

ونتيجة لذلك ، تم تحديد الخيارات التالية:

  • يقوم الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، بإجراء الملاحظة ، وعلى أساسها ، يتوصلون إلى استنتاجات حول خصائص الأشياء وعلاقاتهم.
  • ينظم المعلم الملاحظة ، ثم يساعد الأطفال على فهم تلك الروابط التي لا يمكن رؤيتها أو لمسها بشكل مستقل.
  • يقدم المعلم المادة ، ويؤكد أو يوضح كلماته بمساعدة التخيل.
  • أولاً ، يتم إجراء الملاحظة ، ثم يلخص المعلم البيانات التي تم الحصول عليها ، ويشرح الأسباب الخفية للظاهرة ، ويستخلص النتائج.

فوائد افعلها بنفسك

العديد من أنواع التصور - الملصقات والرسومات والنشرات والمخططات والجداول والشرائح والنماذج وما إلى ذلك يمكن أن يصنعها الأطفال أنفسهم. يتيح لك هذا العمل استيعاب المادة بعمق ومعالجتها بشكل إبداعي. يمكن أن يصبح صنع الوسائل المرئية واجباً منزلياً أو يتحول إلى مشروع بحثي.

أولاً ، يدرس الأطفال المادة ، ثم يحولونها وفقًا لقدراتهم الخاصة. في هذه المرحلة ، يمكنك عمل عدة رسومات من أجل اختيار أفضلها لاحقًا. من المهم خلق جو من التعاون في الفصل الدراسي ، عندما يتم تنفيذ جميع الأعمال بسهولة ويمكنك اللجوء إلى شخص بالغ للمساعدة في أي وقت. يتم عرض الكتيبات الجاهزة والدفاع عنها أمام الفصل بأكمله ، ومن ثم استخدامها في الأنشطة التعليمية.

التصور هو أساس تكوين التفكير المجرد ، ولكن يجب معالجته بوعي. خلاف ذلك ، يمكنك أن تأخذ طلابك جانبًا ، وتنسى الهدف الحقيقي وتستبدله بوسائل مشرقة.

تساهم طرق توفير الرؤية في الإدراك البصري والسمعي والحركي للطلاب المشاركين في المهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

1) طريقة التصور المباشر- عرض التمارين من قبل المدرس أو مساعده. تم تصميم هذه الطريقة لتكوين فكرة صحيحة عن تقنية أداء الحركة الحركية بين المتدربين. يجب دائمًا الجمع بين العرض التوضيحي المباشر للحركات بواسطة المعلم أو أحد الطلاب وطرق استخدام الكلمة ، مما يجعل من الممكن استبعاد التقليد الأعمى الميكانيكي. في الوقت نفسه ، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والطلاب ، ومستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال ، الوقوف في الملف الشخصي ، من الأسهل إظهار تقنية الجري باستخدام رفع الورك العالي أو حركات التأرجح في القفزات العالية من الجري ، وما إلى ذلك) ، وتكرار العرض التوضيحي بوتيرة مختلفة وفي مستويات مختلفة ، مما يعكس بوضوح بنية الحركة.

2) طرق التخيل بوساطة. إنهم يخلقون فرصًا إضافية للإدراك من قبل المشاركين في الإجراءات الحركية بمساعدة صورة موضوعية. وهي تشمل: عرض مادة توضيحية (مساعدات بصرية ، مقاطع فيديو تعليمية ، أفلام ، تصوير سينمائي ، إلخ) ، عرض توضيحي نموذجي لملعب ، مضمار سباق التعرج ، رسومات بقلم فلوماستر على لوحة خاصة.

بمساعدة مقاطع الفيديو ، يمكن إبطاء الحركة الموضحة وإيقافها في أي مرحلة والتعليق عليها ، وكذلك تكرارها عدة مرات.

تُعد الرسومات بقلم ذو طرف شعر على لوحة خاصة طريقة تشغيلية لإظهار العناصر الفردية لتقنية التمارين البدنية ، فضلاً عن الإجراءات التكتيكية في الرياضات الجماعية.

يتم لعب دور مهم في ضمان الرؤية أثناء التمرين من خلال إدخال المعالم المرئية (الأعلام وخطوط التقسيم واللوحات الإعلانية ذات العلامات التي تشير إلى الاتجاه والسعة وشكل مسار الحركات ونقاط تطبيق الجهود) في البيئة.

3) طرق الشعور الموجه بالحركات- تهدف إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات والأربطة العاملة أو أجزاء فردية من الجسم. وتشمل هذه:

توجيه المساعدة للمعلم عند القيام بعمل حركي (على سبيل المثال ، إمساك يد المعلم أثناء تعليم الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة) ؛

أداء التمارين بالحركة البطيئة ؛

تحديد موضع الجسم أو أجزائه الفردية في لحظات معينة من الحركة ؛

استخدام أجهزة تدريب خاصة تسمح لك بالشعور بوضع الجسم في لحظات مختلفة من الحركة.

4) طرق المعلومات العاجلة.هذه الأساليب مخصصة للمعلم والطلاب لتلقي معلومات عاجلة باستخدام أجهزة تقنية مختلفة أثناء أو بعد أداء الإجراءات الحركية من أجل تصحيحها ، أو لحفظ المعلمات المحددة (الإيقاع ، والإيقاع ، والجهد ، والسعة ، إلخ). على سبيل المثال: أجهزة التدريب المختلفة (أجهزة قياس سرعة الدراجة ، المطاحن (المطاحن) ، ماكينات التجديف المجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة) ، والتي تسمح لك بالتحكم في نظام التحكم في الحمل ، بالإضافة إلى منصات قياس الإجهاد ، وأجهزة قياس الضغط الكهربائي ، والأجهزة الكهروضوئية ، والضوء و قادة الصوت.

في التربية البدنية ، تساهم طرق توفير الرؤية في الإدراك البصري والسمعي والحركي للمهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

1) طريقة الرؤية المباشرة ؛

2) طرق التصور غير المباشر ؛

3) طرق الشعور الموجه للعمل الحركي ؛

4) طرق المعلومات العاجلة.

ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لهذه الأساليب.

طريقة التصور المباشرتم تصميمه لخلق فهم صحيح لتقنية أداء العمل الحركي بين المشاركين. يجب دائمًا دمج العرض التوضيحي المباشر للحركات من قبل المعلم أو أحد الطلاب مع طرق استخدام الكلمة ، مما يجعل من الممكن استبعاد التقليد الأعمى الميكانيكي.

طرق التخيل بوساطةخلق فرصًا إضافية لإدراك الأعمال الحركية من قبل المشاركين بمساعدة صورة موضوعية. تسمح لك الوسائل المرئية بتركيز انتباه المشاركين في المواقف الثابتة وتغيير ثابت في مراحل الحركات.

طرق الشعور الموجه للعمل الحركيتهدف إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات والأربطة العاملة أو أجزاء فردية من الجسم. وتشمل هذه:

2) أداء التمارين بوتيرة بطيئة ؛

3) تثبيت مواضع الجسم وأجزائه في لحظات معينة من الحركة ؛

4) استخدام أجهزة تدريب خاصة تتيح لك الشعور بمكانة الجسم في لحظات مختلفة من الحركة.

طرق المعلومات العاجلةمصمم لتلقي المعلومات العاجلة من قبل المعلم والطلاب بمساعدة الأجهزة التقنية المختلفة بعد تنفيذ الإجراءات الحركية من أجل تصحيحها أو حفظ المعلمات المحددة. لذلك ، على سبيل المثال ، في الوقت الحاضر ، يتم استخدام العديد من أجهزة التدريب المجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة تتحكم في نظام تنظيم الحمل على نطاق واسع في التربية البدنية والرياضة.



وتجدر الإشارة إلى أنه عند التحضير لدرس ما واختيار الأساليب المثلى لمرحلة معينة ، يجب على المعلم أن يفكر في الهيكل الذي يجب أن يكون عليه من أجل تعزيز ، على سبيل المثال ، وظيفة تحفيزية أو تعليمية أو تعليمية أو تنموية.

طرق محددة للتربية البدنية

تشمل الأساليب المحددة للتربية البدنية ما يلي:

1) أساليب ممارسة منظمة بدقة ؛

2) طريقة اللعبة ؛

3) طريقة تنافسية.

بمساعدة هذه الأساليب ، يتم حل المهام المحددة المتعلقة بتدريس تقنية أداء التمارين البدنية وتعليم الصفات البدنية.

طرق التمرين المنظمة بدقة

الاتجاه المنهجي الرئيسي في عملية التربية البدنية هو التنظيم الصارم للتمارين. يتمثل جوهر أساليب التمرين المنظم بدقة في أن كل تمرين يتم إجراؤه في شكل محدد بدقة وبحمولة محددة بدقة.

تسمح طرق التمرين المنظم بدقة بما يلي: 1) القيام بالنشاط الحركي للمشاركين في برنامج محدد بدقة ؛ 2) تنظيم الحمل بدقة من حيث الحجم والشدة ؛ 3) جرّب بدقة فترات الراحة بين أجزاء الحمل ؛ 4) تعليم الصفات الجسدية بشكل انتقائي ؛ 5) ممارسة التمارين البدنية في الفصول مع أي فئة عمرية ؛ 6) إتقان أسلوب التمارين البدنية بشكل فعال ، إلخ.

طريقة اللعبة

في نظام التربية البدنية ، تُستخدم اللعبة لحل المهام التعليمية وتحسين الصحة والمهام التعليمية.

يكمن جوهر طريقة اللعبة في حقيقة أن النشاط الحركي للمشاركين منظم على أساس محتوى اللعبة وشروطها وقواعدها.

توفر طريقة اللعبة تطورًا شاملاً ومعقدًا للصفات الجسدية وتحسين المهارات الحركية ، حيث إنها لا تظهر في عملية اللعبة بشكل منعزل ، ولكن في تفاعل وثيق. يتطلب وجود عناصر التنافس في اللعبة مجهودًا بدنيًا كبيرًا من المشاركين ، مما يجعلها طريقة فعالة لتعليم القدرات البدنية. تساهم الطبيعة الارتجالية للأفعال في اللعبة في تكوين استقلالية الشخص ، والمبادرة ، والإبداع ، والهدف ، وغيرها من الصفات الشخصية القيمة. يمكّن الامتثال لشروط وقواعد اللعبة المعلم من تكوين صفات أخلاقية في الطلاب بشكل هادف مثل الشعور بالمساعدة والتعاون المتبادلين والانضباط الواعي. يساهم عامل المتعة والعاطفة المتأصل في أسلوب اللعبة في تكوين اهتمام إيجابي ثابت ودافع نشط للتربية البدنية بين الطلاب.

طريقة تنافسية

الطريقة التنافسية هي طريقة لأداء التمارين في شكل مسابقات. يكمن جوهر الطريقة في استخدام المسابقات كوسيلة لزيادة مستوى استعداد المشاركين. الشرط الأساسي للأسلوب التنافسي هو استعداد المشاركين لأداء تلك التمارين التي يجب أن يتنافسوا فيها.

في ممارسة التربية البدنية ، تتجلى الطريقة التنافسية:

1) في شكل مسابقات رسمية على مختلف المستويات ؛

2) كعنصر من عناصر تنظيم الدرس ، أي ثقافة جسدية ونشاط رياضي ، بما في ذلك التدريب الرياضي.

تسمح الطريقة التنافسية بتحفيز الحد الأقصى من مظاهر القدرات الحركية وتحديد مستوى تطورها ، وتقييم جودة الإجراءات الحركية ، وتوفير أقصى قدر من النشاط البدني ، وكذلك تعزيز تنمية الصفات الإرادية.

استنتاج

التربية البدنية هي نوع من التربية ، تكمن خصوصيتها في حركات التدريس وتعليم الصفات البدنية للإنسان. من الناحية التطبيقية ، فإن التربية البدنية هي عملية إعداد بدني للشخص لأنشطة مشروطة اجتماعيًا (العمل ، الجيش ، إلخ). التربية البدنية هي أحد العوامل الرئيسية للتنمية الشاملة للفرد.

تعكس مبادئ التربية البدنية مختلف الأنظمة والجوانب للعملية المتكاملة للتربية البدنية. إنها لا تشكل مجموعًا ، بل وحدة من الأحكام المنهجية الأساسية ، مشروطة ومتكاملة بشكل متبادل. يمكن أن يؤدي الخروج عن أحد المبادئ إلى تعطيل العملية المعقدة للتربية البدنية بأكملها وجعل عمل المعلم والطلاب غير فعال.

يجب أيضًا تطبيق طرق التربية البدنية في مجمع. من المستحيل أن تكون مقيدًا بأي طريقة واحدة فقط في منهجية التربية البدنية على أنها الأفضل. فقط المزيج الأمثل من هذه الأساليب وفقًا للمبادئ المنهجية يمكن أن يضمن التنفيذ الناجح لمجموعة معقدة من مهام التربية البدنية.

المؤلفات:

1 - بيك محمدوف ر. محتوى عملية التربية البدنية في نظام التربية التربوية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2003. - ن 7. - ص. 45-50.

2. وينباوم يس. الخ. نظافة التربية البدنية والرياضة. م: مركز النشر "الاكاديمية" 2002. - 240 ثانية.

3. Zheleznyak Yu.D.، Petrov P.K. أساسيات علمي - نشاط منهجي في التربية البدنية والرياضة. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. –264 ثانية.

4. Kholodov M.K. ، Kuznetsov V.S. نظرية وطرق التربية البدنية والرياضية. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. –480 ثانية.

في التربية البدنية ، تساهم طرق توفير الرؤية في الإدراك البصري والسمعي والحركي للمهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

  • 1) طريقة التخيل المباشر (عرض التمارين من قبل المعلم أو ، بناء على تعليماته ، من قبل أحد الطلاب) ؛
  • 2) طرق التصور غير المباشر (عرض مقاطع فيديو تعليمية ، تصوير سينمائي للحركات الحركية ، رسومات ، رسوم بيانية ، إلخ) ؛
  • 3) طرق الشعور الموجه للعمل الحركي ؛
  • 4) طرق المعلومات العاجلة.

ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لهذه الأساليب.

طريقة التصور المباشر. مصممة لخلق فهم صحيح لتقنية أداء العمل الحركي (التدريبات) بين المشاركين. يجب دائمًا الجمع بين العرض التوضيحي المباشر للحركات بواسطة المعلم أو أحد الطلاب وطرق استخدام الكلمة ، مما يجعل من الممكن استبعاد التقليد الأعمى الميكانيكي. عند العرض ، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والمتدربين ، مستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال ، الوقوف في وضع جانبي ، من السهل إظهار تقنية الجري برفع الورك العالي ، حركات التأرجح في قفزات عالية من الجري ، وما إلى ذلك) ، وتكرار العرض التوضيحي بوتيرة مختلفة وفي مستويات مختلفة ، مما يعكس بوضوح هيكل العمل.

تخلق طرق التخيل الوسيط فرصًا إضافية لإدراك الإجراءات الحركية من قبل المشاركين بمساعدة صورة موضوعية. وهي تشمل: عرض توضيحي للمساعدات البصرية ، ومقاطع فيديو تعليمية وأفلام ، ورسومات بقلم فلوماستر على لوحة خاصة ، والرسومات التي يؤديها الطلاب ، واستخدام دمى مختلفة (نماذج مصغرة لجسم الإنسان) ، إلخ.

تسمح لك الوسائل المرئية بتركيز انتباه المشاركين في المواقف الثابتة وتغيير ثابت في مراحل الحركات.

بمساعدة مقاطع الفيديو ، يمكن إبطاء الحركة الموضحة وإيقافها في أي مرحلة والتعليق عليها ، وكذلك تكرارها عدة مرات.

تُعد الرسومات بقلم ذو طرف شعر على لوحة خاصة طريقة تشغيلية لإظهار العناصر الفردية لتقنية التمارين البدنية والإجراءات التكتيكية في الرياضات الجماعية.

تسمح الرسومات التي رسمها الطلاب في شكل أشكال بالتعبير بيانياً عن فهمهم الخاص لهيكل الحركة الحركية.

الدمى (نماذج من جسم الإنسان) تسمح للمعلم بأن يوضح للطلاب ميزات تقنية الحركة الحركية (على سبيل المثال ، تقنية الجري على مسافات مختلفة ، تقنية عبور العارضة في قفزات عالية مع الجري ، الهبوط تقنيات القفزات الطويلة مع الجري ، وما إلى ذلك). تهدف طرق الإدراك الموجه للعمل الحركي إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات والأربطة العاملة أو الأجزاء الفردية من الجسم. وتشمل هذه:

  • 1) المساعدة الإرشادية للمعلم أثناء أداء حركة حركية (على سبيل المثال ، يمسك المعلم بأيدي المتدربين أثناء تعليم الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة على مسافة) ؛
  • 2) أداء التمارين بوتيرة بطيئة ؛
  • 3) تثبيت مواضع الجسم وأجزائه في لحظات معينة من الحركة الحركية (على سبيل المثال ، تثبيت موضع روابط الجسم قبل القيام بالمجهود النهائي في الرمي) ؛
  • 4) استخدام أجهزة تدريب خاصة تتيح لك الشعور بمكانة الجسم في لحظات مختلفة من الحركة.

طرق المعلومات العاجلة. مصمم لتزويد المعلم والطلاب بمساعدة الأجهزة التقنية المختلفة (منصة الإجهاد ، أجهزة قياس الضغط الكهربائي ، الأجهزة الكهروضوئية ، قادة الضوء والصوت ، الأهداف الكهربائية ، إلخ.) معلومات عاجلة ومسبقة بعد أو أثناء تنفيذ الإجراءات الحركية ، على التوالي ، مع بهدف تصحيحها الضروري أو حفظ المعلمات المحددة (الإيقاع ، والإيقاع ، والجهد ، والسعة ، إلخ). لذلك ، على سبيل المثال ، في الوقت الحاضر ، يتم استخدام العديد من أجهزة التدريب (أجهزة قياس سرعة الدراجة ، وجهاز المشي ، وآلة التجديف Concept II ، وما إلى ذلك) على نطاق واسع في التربية البدنية والرياضة ، ومجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة تتحكم في نظام تنظيم الحمل.

يعرض الكمبيوتر قيم النبض والسرعة والوقت وطول المسافة واستهلاك السعرات الحرارية وما إلى ذلك. يتم عرض ملف تعريف الحمل بيانياً على الشاشة.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه عند التحضير لدرس ما واختيار الأساليب المثلى لمرحلة معينة ، يجب على المعلم أن يفكر في الهيكل الذي يجب أن يكون عليه من أجل تعزيز ، على سبيل المثال ، التحفيزية أو التعليمية أو التعليمية أو التنموية وظيفة.

في التربية البدنية ، تساهم طرق توفير الرؤية في الإدراك البصري والسمعي والحركي للمهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

    طريقة التخيل المباشر (عرض التمارين من قبل المعلم أو ، بناء على تعليماته ، من قبل أحد الطلاب) ؛

    طرق التصور غير المباشر (عرض مقاطع فيديو تعليمية ، تصوير سينمائي للحركات الحركية ، رسومات ، رسوم بيانية ، إلخ) ؛

    طرق الشعور الموجه للعمل الحركي ؛

4) طرق المعلومات العاجلة. ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لهذه الأساليب.

طريقة التصور المباشر.مصممة لخلق فهم صحيح لتقنية أداء العمل الحركي (التدريبات) بين المشاركين. يجب دائمًا الجمع بين العرض التوضيحي المباشر للحركات بواسطة المعلم أو أحد الطلاب وطرق استخدام الكلمة ، مما يجعل من الممكن استبعاد التقليد الأعمى الميكانيكي. عند العرض ، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والمتدربين ، مستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال ، الوقوف في وضع جانبي ، من السهل إظهار تقنية الجري برفع الورك العالي ، حركات التأرجح في قفزات عالية من الجري ، وما إلى ذلك) ، وتكرار العرض التوضيحي بوتيرة مختلفة وفي مستويات مختلفة ، مما يعكس بوضوح هيكل العمل.

طرق التخيل بوساطةخلق فرصًا إضافية لإدراك الأعمال الحركية من قبل المشاركين بمساعدة صورة موضوعية. وهي تشمل: عرض توضيحي للمساعدات البصرية ، ومقاطع فيديو تعليمية وأفلام ، ورسومات بقلم فلوماستر على لوحة خاصة ، والرسومات التي يؤديها الطلاب ، واستخدام دمى مختلفة (نماذج مصغرة لجسم الإنسان) ، إلخ.

تسمح لك الوسائل المرئية بتركيز انتباه المشاركين في المواقف الثابتة وتغيير ثابت في مراحل الحركات.

بمساعدة مقاطع الفيديو ، يمكن إبطاء الحركة الموضحة وإيقافها في أي مرحلة والتعليق عليها ، وكذلك تكرارها عدة مرات.

تُعد الرسومات بقلم ذو طرف شعر على لوحة خاصة طريقة تشغيلية لإظهار العناصر الفردية لتقنية التمارين البدنية والإجراءات التكتيكية في الرياضات الجماعية.

تسمح الرسومات التي رسمها الطلاب في شكل أشكال بالتعبير بيانياً عن فهمهم الخاص لهيكل الحركة الحركية.

الدمى (نماذج من جسم الإنسان) تسمح للمعلم بأن يوضح للطلاب ميزات تقنية الحركة الحركية (على سبيل المثال ، تقنية الجري على مسافات مختلفة ، تقنية عبور العارضة في قفزات عالية مع الجري ، الهبوط تقنيات القفزات الطويلة مع الجري ، وما إلى ذلك).

طرق الشعور الموجه للعمل الحركيتهدف إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات والأربطة العاملة أو أجزاء فردية من الجسم. وتشمل هذه:

    المساعدة الإرشادية للمعلم أثناء أداء حركة حركية (على سبيل المثال ، يمسك المعلم بأيدي المتدربين عند تعليم الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة على مسافة) ؛

    أداء التمارين بوتيرة بطيئة ؛

    تثبيت مواضع الجسم وأجزائه في لحظات معينة من الحركة (على سبيل المثال ، تحديد موضع روابط الجسم قبل القيام بالمجهود النهائي في الرمي) ؛

    استخدام أجهزة تدريب خاصة تسمح لك بالشعور بوضع الجسم في لحظات مختلفة من الحركة.


طرق المعلومات العاجلة.مصمم لتزويد المعلم والطلاب بمساعدة الأجهزة التقنية المختلفة (منصة الإجهاد ، أجهزة قياس الضغط الكهربائي ، الأجهزة الكهروضوئية ، قادة الضوء والصوت ، الأهداف الكهربائية ، إلخ.) معلومات عاجلة ومسبقة بعد أو أثناء تنفيذ الإجراءات الحركية ، على التوالي ، مع بهدف تصحيحها الضروري أو حفظ المعلمات المحددة (الإيقاع ، والإيقاع ، والجهد ، والسعة ، إلخ). لذلك ، على سبيل المثال ، في الوقت الحاضر ، يتم استخدام العديد من أجهزة التدريب (أجهزة قياس سرعة الدراجة ، وجهاز المشي ، وآلة التجديف Concept II ، وما إلى ذلك) المجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة تتحكم في نظام تنظيم الحمل على نطاق واسع في التربية البدنية والرياضة.