خانه > فرانسوی > روش تجسم مستقیم روش های پشتیبانی بصری


روش تجسم مستقیم روش های پشتیبانی بصری




قبلاً ثابت شده است که انسان تنها 20 درصد از آنچه را که می شنود و 30 درصد از آنچه را می بیند به یاد می آورد. اما اگر بینایی و شنوایی به طور همزمان در درک اطلاعات جدید نقش داشته باشند، مواد تا 50٪ جذب می شوند. مربیان مدت زیادی است که این را می دانند. اولین کمک های بصری حتی قبل از دوران ما ایجاد شد و در مدارس مصر باستان، چین، روم، یونان استفاده می شد. در دنیای مدرن، آنها اهمیت خود را از دست نمی دهند. برعکس، با پیشرفت تکنولوژی، معلمان فرصت های بسیار خوبی برای نشان دادن اشیاء و پدیده هایی که در زندگی واقعی قابل مشاهده نیستند به کودکان دارند.

تعریف

رویت اصطلاحی است با دو معنا. در زندگی معمولی، یک کلمه به عنوان توانایی یک شی یا پدیده برای درک آسان با کمک حواس یا منطق، وضوح و قابل درک بودن آن درک می شود. در آموزش، دید به عنوان یک اصل ویژه یادگیری درک می شود که مبتنی بر نمایش اشیا، پدیده ها، فرآیندها است.

شناخت حسی به کودک کمک می کند تا ایده های اولیه در مورد دنیای اطراف خود را شکل دهد. احساسات خود در حافظه باقی می ماند و منجر به ظهور تصاویر ذهنی می شود که می توان آنها را در ذهن دستکاری کرد، مقایسه کرد، تعمیم داد، ویژگی های اصلی را برجسته کرد.

فرآیند شناخت

شخص نمی تواند اشیایی را که مستقیماً درک نکرده است را در تخیل خود بازآفرینی کند. هر فانتزی شامل کار با عناصر آشنا است که می توانند در پیکربندی های عجیب و غریب ترکیب شوند. بنابراین، دو نوع دانش وجود دارد:

  • مستقیماً حسی، زمانی که شخص با کمک حواس خود یک شی واقعی را کشف می کند.
  • غیر مستقیم، زمانی که یک شی یا پدیده قابل مشاهده یا احساس نیست.

تجسم شرط لازم برای یادگیری در هر دو حالت اول و دوم است. در شناخت واسطه ای، موارد زیر به عنوان پشتیبان استفاده می شود:

  • دستگاه هایی که به شما امکان می دهد مناطق غیرقابل دسترس برای ادراک حسی را مشاهده کنید.
  • عکس‌ها، ضبط‌های صوتی، فیلم‌هایی که با آن‌ها می‌توانید در زمان یا به نقطه‌ای دیگر از جهان سفر کنید.
  • آزمایش هایی که تأثیر پدیده مورد مطالعه را بر سایر اشیاء نشان می دهد.
  • مدل سازی، زمانی که روابط واقعی با استفاده از نمادهای انتزاعی نمایش داده می شود.

مفاهیم مورد استفاده

  1. وسایل کمک بصری روشهایی هستند که معلم از طریق آنها موضوع دانش را به دانش آموزان نشان می دهد. این شامل مشاهده طبیعت، تماشای تصاویر در کتاب درسی، نشان دادن فیلم یا آزمایش، و حتی کشیدن خود به خود روی تخته سیاه است.
  2. کمک بصری یک اصطلاح محدودتر است که به نمایش مسطح یا حجمی اشیاء مورد مطالعه اشاره دارد که برای اهداف آموزشی ایجاد شده است. اینها می توانند جداول، نمودارها، مدل ها، آدمک ها، نوارهای فیلم، کارت های آموزشی و غیره باشند.
  3. اصل تجسم به عنوان یک سازمان خاص از فرآیند آموزشی درک می شود، زمانی که اشیاء حسی خاص به عنوان پایه ای برای شکل گیری ایده های انتزاعی عمل می کنند.

توابع انجام شده

دید یک اصل یادگیری است که به شما امکان می دهد:

  • برای بازآفرینی ماهیت پدیده و روابط متقابل آن، اثبات مواضع نظری؛
  • تحلیلگرها و فرآیندهای ذهنی مرتبط با ادراک را فعال کنید، به همین دلیل یک مبنای تجربی برای فعالیت های تحلیلی بعدی تشکیل می شود.
  • افزایش علاقه به مطالب مورد مطالعه؛
  • ایجاد فرهنگ دیداری و شنیداری در کودکان؛
  • دریافت بازخورد از دانش آموزان در قالب سوالاتی که حرکت افکار آنها را روشن می کند.

تاریخچه تحقیق

تجسم در تدریس از زمان های قدیم مورد استفاده قرار گرفته است، اما مبانی نظری آن تنها در قرن هفدهم شروع به مطالعه کرد. آموزگار چک Ya. A. Comenius شناخت حسی را "قاعده طلایی" در تدریس می دانست. بدون آن، رشد ذهن غیرممکن است، کودک مطالب را بدون درک آن حفظ می کند. استفاده از حواس مختلف بسیار مهم است تا کودکان دنیا را با همه تنوع آن درک کنند.

پستالوزی به تجسم اهمیت زیادی می داد. به نظر او، در کلاس درس، کودکان باید دنباله خاصی از تمرینات را برای مشاهده اشیاء اطراف انجام دهند و بر این اساس، واقعیت را بیاموزند. J. Rousseau آموزش کودک در طبیعت را پیشنهاد کرد تا بتواند مستقیماً پدیده های رخ داده در آن را ببیند.

اوشینسکی برای روش های بصری توجیه روانشناختی عمیقی ارائه کرد. به نظر او وسایل کمکی مورد استفاده وسیله ای است که تفکر کودک را فعال می کند و به شکل گیری تصویری شهوانی کمک می کند. استفاده از تجسم در مراحل اولیه یادگیری بسیار مهم است، زیرا به لطف این، توانایی های تجزیه و تحلیل در کودکان رشد می کند، گفتار شفاهی بهبود می یابد و مطالب به طور محکم تر به خاطر سپرده می شود.

طبقه بندی

تجسم مورد استفاده در آموزش موضوعات مختلف ویژگی های خاص خود را دارد. با این وجود، در آموزش، طبقه بندی های تعمیم یافته وجود دارد.

بنابراین، Ilyina T. A. انواع زیر را شناسایی می کند:

  • اشیاء طبیعی که در واقعیت عینی رخ می دهند (مثلاً گیاهان زنده در مطالعه زیست شناسی یا گلدان به عنوان طبیعت در یک درس طراحی).
  • دید آزمایشی (نمایش آزمایش ها، انجام آزمایش ها).
  • کمک های حجمی (مدل ها، آدمک ها، اجسام هندسی و غیره).
  • تجسم گرافیکی (عکس، نقاشی).
  • مواد صوتی (ضبط های صوتی).
  • اشیاء نمادین و گرافیکی (نمودار، پوستر، جداول، نقشه ها، فرمول ها، نمودارها).
  • دید داخلی (تصاویری که دانش آموزان باید بر اساس توضیحات واضح معلم یا تجربه خود ارائه دهند).

در شرایط مدرن، دو نوع کتابچه راهنمای دیگر را می توان تشخیص داد: صفحه نمایش (فیلم، فیلم، کارتون های آموزشی) و کامپیوتر. با کمک آنها می توانید فرآیندها را در پویایی مشاهده کنید، اطلاعات را از طریق دو کانال (بصری و شنیداری) به طور همزمان دریافت کنید. فن‌آوری‌های رایانه‌ای به شما این امکان را می‌دهند که با برنامه وارد گفتگو شوید، بررسی کنید که مطالب چقدر خوب درک شده است و اگر دانش‌آموز مشکل دارد توضیحات بیشتری دریافت کنید.

الزامات برنامه

اصل رویت همیشه پیشرو در آموزش بوده و خواهد ماند. برای بهره مندی از آن برای دانش آموزان، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

  1. هر آنچه از طریق حواس حسی قابل شناخت است باید با استفاده از تحلیلگرهای مختلف (بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی) برای تحقیق در اختیار دانش آموزان قرار گیرد.
  2. تعداد مزایا نباید بیش از حد باشد، در غیر این صورت توجه کودکان پراکنده است.
  3. تجسم مورد استفاده برای حل مشکلات درس طراحی شده است تا به دانش آموزان کمک کند ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه را شناسایی کنند. وسیله است نه هدف.
  4. از مزایا نه تنها باید به عنوان تصویری از داستان معلم استفاده کرد، بلکه باید به عنوان منبعی از دانش خود اکتسابی نیز استفاده کرد. ایجاد موقعیت های مشکل تشویق می شود، زمانی که دانش آموزان مدرسه در فعالیت های تحقیقاتی شرکت می کنند، به طور مستقل الگوها را شناسایی می کنند.
  5. هر چه کودکان بزرگتر باشند، بیشتر از تجسم نمادین در دروس استفاده می شود.
  6. مهم است که زمان و مکان مناسب برای استفاده از مزایای خاص را پیدا کنید، روش های بصری و کلامی را به طور منطقی ترکیب کنید.

تحقیق زانکوف

روانشناس L.V. Zankov اتکا به حواس را هنگام ساختن یک سیستم یادگیری ضروری دانست. به نظر او، این امر ارتباط لازم بین دانش نظری و واقعیت را فراهم می کند. وی استفاده از تجسم در کلاس و ترکیب آن با روش های تدریس کلامی را مورد توجه قرار داد.

در نتیجه گزینه های زیر مشخص شد:

  • دانش آموزان، تحت راهنمایی معلم، مشاهده انجام می دهند و بر اساس آن، در مورد خواص اشیاء و روابط آنها نتیجه گیری می کنند.
  • معلم مشاهده را سازماندهی می کند و سپس به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل آن ارتباطاتی را که قابل مشاهده یا لمس نیستند درک کنند.
  • معلم مطالب را ارائه می دهد و با کمک تجسم، سخنان خود را تأیید یا نشان می دهد.
  • ابتدا یک مشاهده انجام می شود و سپس معلم داده های به دست آمده را خلاصه می کند، علل پنهان پدیده را توضیح می دهد و نتیجه می گیرد.

فواید آن را خودتان انجام دهید

بسیاری از انواع تجسم - پوستر، نقاشی، جزوه، نمودار، جداول، اسلاید، مدل و غیره توسط خود بچه ها قابل ساخت هستند. چنین کاری به شما امکان می دهد تا عمیقاً مواد را جذب کنید و خلاقانه آن را پردازش کنید. ساخت وسایل کمک بصری می تواند تبدیل به تکلیف شود یا به یک پروژه تحقیقاتی تبدیل شود.

ابتدا کودکان مطالب را مطالعه می کنند، سپس آن را مطابق با توانایی های خود تغییر می دهند. در این مرحله می توانید چندین طرح بسازید تا بعداً بهترین را انتخاب کنید. ایجاد فضای همکاری در کلاس درس مهم است، زمانی که همه کارها به راحتی انجام می شود و می توانید در هر زمان برای کمک به بزرگسالان مراجعه کنید. کتابچه های آماده در حضور کل کلاس نشان داده و از آنها دفاع می شود و سپس در فعالیت های آموزشی استفاده می شود.

تجسم پایه و اساس شکل گیری تفکر انتزاعی است، اما باید آگاهانه با آن برخورد کرد. در غیر این صورت، می توانید دانش آموزان خود را کنار بگذارید، هدف واقعی را فراموش کرده و وسیله ای روشن را جایگزین آن کنید.

روش های ارائه دید به ادراک دیداری، شنیداری و حرکتی دانش آموزان درگیر در وظایف در حال انجام کمک می کند. این شامل:

1) روش تجسم مستقیم- نمایش تمرینات توسط معلم یا دستیار او. این روش برای ایجاد یک ایده صحیح از تکنیک انجام یک عمل حرکتی در بین کارآموزان طراحی شده است. نمایش مستقیم (تظاهرات) حرکات توسط معلم یا یکی از دانش آموزان باید همیشه با روش های استفاده از کلمه ترکیب شود که امکان حذف تقلید کور و مکانیکی را فراهم می کند. در عین حال، لازم است شرایط مناسب برای مشاهده فراهم شود: فاصله بهینه بین تظاهر کننده و دانش آموزان، صفحه حرکات اصلی (به عنوان مثال، ایستادن در نیمرخ، نشان دادن تکنیک دویدن با بلند کردن باسن یا حرکات نوسانی در پرش های بلند از دویدن و غیره)، تکرار نمایش با سرعت متفاوت و در سطوح مختلف، که به وضوح ساختار عمل را منعکس می کند.

2) روش های تجسم با واسطه. آنها با کمک یک تصویر عینی فرصت های بیشتری را برای درک افراد درگیر در اقدامات حرکتی ایجاد می کنند. این موارد عبارتند از: نمایش مطالب گویا (وسایل کمک بصری، فیلم ها و فیلم های آموزشی، سیکلوگرام های فیلم و غیره)، نمایش ماکت یک زمین بازی، مسیر اسلالوم، نقاشی با قلم نمدی روی تخته مخصوص.

با کمک ویدیوها، حرکت نشان داده شده را می توان کاهش داد، در هر مرحله متوقف کرد و نظر داد و همچنین چندین بار تکرار کرد.

نقاشی ها با قلم نمدی روی تخته مخصوص یک روش عملیاتی برای نشان دادن عناصر فردی تکنیک تمرینات بدنی و همچنین اقدامات تاکتیکی در ورزش های تیمی است.

نقش مهمی در اطمینان از دید در طول تمرین با معرفی نشانه های بصری (پرچم ها، خطوط تقسیم، بیلبوردهای با علامت هایی که جهت، دامنه و شکل مسیر حرکت ها، نقاط کاربرد تلاش ها را نشان می دهد) در محیط بازی می کند.

3) روشهای احساس هدایت شده حرکات- با هدف سازماندهی درک سیگنال ها از عضلات در حال کار، رباط ها یا قسمت های جداگانه بدن است. این شامل:

کمک راهنمایی معلم هنگام انجام یک عمل حرکتی (مثلاً گرفتن دست معلم در حین آموزش تلاش نهایی در پرتاب یک توپ کوچک).

انجام تمرینات با حرکت آهسته؛

تثبیت موقعیت بدن یا قسمت های جداگانه آن در لحظات خاصی از حرکت حرکتی؛

استفاده از وسایل آموزشی مخصوص که به شما امکان می دهد موقعیت بدن را در لحظات مختلف حرکت احساس کنید.

4) روش های اطلاع رسانی فوریاین روش ها برای معلم و دانش آموزان در نظر گرفته شده است که با استفاده از دستگاه های فنی مختلف در حین یا بعد از انجام اقدامات حرکتی اطلاعات فوری دریافت کنند تا آنها را اصلاح کنند یا پارامترهای مشخص شده (تمپو، ریتم، تلاش، دامنه و غیره) را ذخیره کنند. به عنوان مثال: دستگاه های آموزشی مختلف (ارگومتر دوچرخه، تردمیل (تردمیل)، ماشین های پارویی مجهز به کامپیوترهای داخلی) که به شما امکان کنترل سیستم کنترل بار و همچنین پلت فرم های فشارسنج، الکتروگونیومترها، دستگاه های فوتوالکترونیک، نور و رهبران سالم

در تربیت بدنی، روش های ایجاد دید به ادراک دیداری، شنوایی و حرکتی وظایف در حال انجام کمک می کند. این شامل:

1) روش دید مستقیم؛

2) روش های تجسم غیر مستقیم؛

3) روشهای احساس هدایت شده یک عمل حرکتی.

4) روش های اطلاعات فوری.

ویژگی های اصلی این روش ها را در نظر بگیرید.

روش تجسم مستقیمبرای ایجاد درک صحیح از تکنیک انجام یک عمل حرکتی در بین افراد درگیر طراحی شده است. نمایش مستقیم حرکات توسط معلم یا یکی از دانش آموزان باید همیشه با روش های استفاده از کلمه ترکیب شود که امکان حذف تقلید کور و مکانیکی را فراهم می کند.

روش های تجسم با واسطهایجاد فرصت های اضافی برای درک اقدامات حرکتی توسط افراد درگیر با کمک یک تصویر عینی. کمک های بصری به شما امکان می دهد توجه افرادی را که در موقعیت های ایستا قرار دارند و تغییر مداوم در مراحل حرکات متمرکز کنید.

روشهای احساس هدایت شده کنش حرکتیهدف آنها سازماندهی درک سیگنال ها از ماهیچه ها، رباط ها یا قسمت های جداگانه بدن است. این شامل:

2) انجام تمرینات با سرعت آهسته؛

3) تثبیت موقعیت های بدن و قسمت های آن در لحظات خاصی از حرکت حرکتی.

4) استفاده از وسایل آموزشی مخصوص که به شما امکان می دهد موقعیت بدن را در لحظات مختلف حرکت احساس کنید.

روشهای اطلاعات فوریطراحی شده برای دریافت اطلاعات فوری توسط معلم و دانش آموزان با کمک دستگاه های فنی مختلف پس از انجام اقدامات حرکتی به منظور اصلاح آنها یا ذخیره پارامترهای تنظیم شده. بنابراین به عنوان مثال در حال حاضر وسایل آموزشی مختلف مجهز به کامپیوترهای داخلی که سیستم تنظیم بار را کنترل می کنند در تربیت بدنی و ورزش کاربرد فراوانی دارند.



باید توجه داشت که معلم هنگام آماده شدن برای درس و انتخاب روش های بهینه برای یک مرحله خاص، باید در نظر داشته باشد که ساختار آنها چگونه باشد تا مثلاً یک کارکرد انگیزشی یا آموزشی، آموزشی یا رشدی را تقویت کند.

روش های خاص تربیت بدنی

روش های خاص تربیت بدنی عبارتند از:

1) روش های تمرین به شدت تنظیم شده؛

2) روش بازی؛

3) روش رقابتی

با کمک این روش ها، وظایف خاص مربوط به آموزش تکنیک انجام تمرینات بدنی و آموزش کیفیات بدنی حل می شود.

روش های تمرینی کاملاً تنظیم شده

جهت اصلی روش شناختی در روند تربیت بدنی تنظیم دقیق تمرینات است. ماهیت روش های یک تمرین کاملاً تنظیم شده این است که هر تمرین به شکل کاملاً مشخص و با بار دقیقاً تعیین شده انجام می شود.

روش های یک تمرین کاملاً تنظیم شده اجازه می دهد: 1) انجام فعالیت حرکتی افرادی که در یک برنامه کاملاً تجویز شده درگیر هستند. 2) بار را از نظر حجم و شدت به شدت تنظیم کنید. 3) فواصل استراحت بین قسمت های بار را با دقت دوز کنید. 4) به طور انتخابی کیفیت های فیزیکی را آموزش دهید. 5) از تمرینات بدنی در کلاس های با هر گروه سنی استفاده کنید. 6) به طور موثر بر تکنیک تمرینات بدنی و غیره مسلط شوید.

روش بازی

در سیستم تربیت بدنی از بازی برای حل وظایف آموزشی، سلامتی و آموزشی استفاده می شود.

ماهیت روش بازی در این واقعیت نهفته است که فعالیت حرکتی افراد درگیر بر اساس محتوا، شرایط و قوانین بازی سازماندهی می شود.

روش بازی توسعه جامع و پیچیده ای از کیفیت های فیزیکی و بهبود مهارت های حرکتی را فراهم می کند، زیرا در روند بازی آنها نه در انزوا، بلکه در تعامل نزدیک آشکار می شوند. وجود عناصر رقابت در بازی مستلزم تلاش بدنی قابل توجهی از سوی دست اندرکاران است که آن را به روشی موثر برای آموزش توانایی های بدنی تبدیل می کند. ماهیت بداهه اقدامات در بازی به شکل گیری استقلال، ابتکار، خلاقیت، هدفمندی و سایر ویژگی های شخصی ارزشمند کمک می کند. رعایت شرایط و قوانین بازی معلم را قادر می سازد تا به طور هدفمند ویژگی های اخلاقی مانند احساس کمک و همکاری متقابل ، نظم و انضباط آگاهانه را در دانش آموزان شکل دهد. عامل لذت و هیجان، ذاتی در روش بازی، به شکل گیری یک علاقه مثبت پایدار و انگیزه فعال برای تربیت بدنی در بین دانش آموزان کمک می کند.

روش رقابتی

روش رقابتی روشی برای انجام تمرینات در قالب مسابقات است. ماهیت روش در استفاده از مسابقات به عنوان وسیله ای برای افزایش سطح آمادگی افراد درگیر نهفته است. شرط لازم برای روش رقابتی، آمادگی افراد درگیر برای انجام آن تمریناتی است که باید در آنها مسابقه دهند.

در تمرین تربیت بدنی، روش رقابتی آشکار می شود:

1) در قالب مسابقات رسمی در سطوح مختلف؛

2) به عنوان عنصری از سازماندهی یک درس، هرگونه فرهنگ بدنی و فعالیت ورزشی، از جمله تمرینات ورزشی.

روش رقابتی امکان تحریک حداکثر تظاهرات توانایی های حرکتی و شناسایی سطح رشد آنها، ارزیابی کیفیت اقدامات حرکتی، ارائه حداکثر فعالیت بدنی و همچنین ارتقای توسعه کیفیت های ارادی را فراهم می کند.

نتیجه

تربیت بدنی نوعی تربیت است که ویژگی آن در آموزش حرکات و تربیت کیفیات جسمانی انسان است. در اصطلاح کاربردی، تربیت بدنی فرآیند تربیت بدنی یک فرد برای فعالیت های مشروط اجتماعی (کار، نظامی و غیره) است. تربیت بدنی یکی از عوامل اصلی رشد همه جانبه فرد است.

اصول تربیت بدنی منعکس کننده قواعد و جنبه های مختلف فرآیند یکپارچه تربیت بدنی است. آنها یک جمع را تشکیل نمی دهند، بلکه وحدتی از مقررات روش شناختی اساسی، مشروط و مکمل یکدیگر را تشکیل می دهند. خروج از یکی از اصول می تواند کل فرآیند پیچیده تربیت بدنی را مختل کند و کار معلم و دانش آموزان را بی اثر کند.

روش های تربیت بدنی نیز باید در یک مجموعه اعمال شود. در روش شناسی تربیت بدنی به عنوان بهترین، نمی توان تنها با یک روش محدود شد. تنها ترکیب بهینه این روش ها مطابق با اصول روش شناختی می تواند اجرای موفقیت آمیز مجموعه ای از وظایف تربیت بدنی را تضمین کند.

ادبیات:

1. بیک محمدوف ر.ک. محتوای فرآیند تربیت بدنی در سیستم آموزش تربیتی // تئوری و عمل فرهنگ بدنی. - 2003. - N 7. - ص. 45-50.

2. Weinbaum Ya.S. و غیره بهداشت تربیت بدنی و ورزش. M.: مرکز انتشارات "آکادمی" 2002. - دهه 240

3. Zheleznyak Yu.D., Petrov P.K. مبانی فعالیت علمی - روش شناختی در فرهنگ بدنی و ورزش. M.: مرکز انتشارات "آکادمی" 2000. –۲۶۴ ثانیه

4. Kholodov M.K.، Kuznetsov V.S. نظریه و روش های تربیت بدنی و ورزش. M.: مرکز انتشارات "آکادمی" 2000. -480.

در تربیت بدنی، روش های ایجاد دید به ادراک دیداری، شنوایی و حرکتی وظایف در حال انجام کمک می کند. این شامل:

  • 1) روش تجسم مستقیم (نمایش تمرینات توسط معلم یا به دستور او توسط یکی از دانش آموزان)؛
  • 2) روش های تجسم غیر مستقیم (نمایش فیلم های آموزشی، فیلمبرداری از اقدامات حرکتی، نقاشی ها، نمودارها و غیره)؛
  • 3) روشهای احساس هدایت شده یک عمل حرکتی.
  • 4) روش های اطلاعات فوری.

ویژگی های اصلی این روش ها را در نظر بگیرید.

روش تجسم مستقیم طراحی شده برای ایجاد درک صحیح از تکنیک انجام یک عمل حرکتی (تمرینات) در بین افراد درگیر. نمایش مستقیم (تظاهرات) حرکات توسط معلم یا یکی از دانش آموزان باید همیشه با روش های استفاده از کلمه ترکیب شود که امکان حذف تقلید کور و مکانیکی را فراهم می کند. هنگام نشان دادن، لازم است شرایط مناسب برای مشاهده فراهم شود: فاصله بهینه بین تظاهر کننده و کارآموزان، سطح حرکات اصلی (به عنوان مثال، ایستادن در نیمرخ، نشان دادن تکنیک دویدن با بلند کردن مفصل ران آسان تر است. ، حرکات نوسانی در پرش های بلند از دویدن و غیره) ، تظاهرات را با سرعتی متفاوت و در سطوح مختلف تکرار می کند که به وضوح ساختار عمل را منعکس می کند.

روش‌های تجسم واسطه‌ای فرصت‌های بیشتری را برای درک اعمال حرکتی توسط افرادی که درگیر با کمک یک تصویر عینی هستند، ایجاد می‌کند. این موارد عبارتند از: نمایش وسایل کمک بصری، فیلم ها و فیلم های آموزشی، نقاشی با قلم نمدی روی تخته مخصوص، طرح های انجام شده توسط دانش آموزان، استفاده از آدمک های مختلف (مدل های کوچک شده بدن انسان) و غیره.

کمک های بصری به شما امکان می دهد توجه افرادی را که در موقعیت های ایستا قرار دارند و تغییر مداوم در مراحل حرکات متمرکز کنید.

با کمک ویدیوها، حرکت نشان داده شده را می توان کاهش داد، در هر مرحله متوقف کرد و نظر داد و همچنین چندین بار تکرار کرد.

نقاشی ها با قلم نمدی روی تخته مخصوص یک روش عملیاتی برای نشان دادن عناصر فردی تکنیک تمرینات بدنی و اقدامات تاکتیکی در ورزش های تیمی است.

طرح های ساخته شده توسط دانش آموزان در قالب شکل به بیان گرافیکی درک خود از ساختار یک عمل حرکتی می دهد.

آدمک ها (مدل های بدن انسان) به معلم اجازه می دهد تا ویژگی های تکنیک حرکت حرکتی را به دانش آموزان نشان دهد (به عنوان مثال، تکنیک دویدن در فواصل مختلف، تکنیک عبور از میله در پرش های بلند با دویدن، فرود آمدن). تکنیک های پرش های بلند با دویدن و غیره). روش‌های ادراک هدایت‌شده یک عمل حرکتی با هدف سازماندهی درک سیگنال‌ها از عضلات کار، رباط‌ها یا بخش‌های منفرد بدن است. این شامل:

  • 1) کمک راهنمایی معلم در حین انجام یک حرکت حرکتی (مثلاً معلم دستان کارآموزان را در حالی که تلاش نهایی را در پرتاب یک توپ کوچک در فاصله آموزش می دهد)
  • 2) انجام تمرینات با سرعت آهسته؛
  • 3) تثبیت موقعیت بدن و اجزای آن در لحظات خاصی از حرکت حرکتی (به عنوان مثال، ثابت کردن موقعیت پیوندهای بدن قبل از انجام تلاش نهایی در پرتاب).
  • 4) استفاده از وسایل آموزشی مخصوص که به شما امکان می دهد موقعیت بدن را در لحظات مختلف حرکت احساس کنید.

روش های اطلاع رسانی فوری طراحی شده برای ارائه اطلاعات فوری و اولیه به معلم و دانش آموزان با کمک دستگاه های فنی مختلف (سکوی کرنش، الکتروگونیومتر، دستگاه های فوتوالکترونیک، نور و صدا، اهداف الکتریکی و غیره) به ترتیب پس از یا در حین اجرای اقدامات موتوری، با هدف از اصلاح ضروری آنها یا ذخیره پارامترهای داده شده (تمپو، ریتم، تلاش، دامنه و غیره). بنابراین، به عنوان مثال، در حال حاضر، دستگاه های آموزشی مختلف (ارگومتر دوچرخه، تردمیل، دستگاه قایقرانی Concept II و غیره) به طور گسترده ای در تربیت بدنی و ورزش استفاده می شود، مجهز به رایانه های داخلی که سیستم تنظیم بار را کنترل می کنند.

کامپیوتر مقادیر پالس، سرعت، زمان، طول مسافت، کالری مصرفی و غیره را نشان می دهد. نمایه بار به صورت گرافیکی روی نمایشگر نمایش داده می شود.

در پایان باید توجه داشت که معلم هنگام آماده شدن برای درس و انتخاب روش های بهینه برای یک مرحله خاص، باید در نظر داشته باشد که ساختار آنها چگونه باید باشد تا مثلاً یک انگیزه یا آموزشی، آموزشی یا رشدی را تقویت کند. تابع.

در تربیت بدنی، روش های ایجاد دید به ادراک دیداری، شنوایی و حرکتی وظایف در حال انجام کمک می کند. این شامل:

    روش تجسم مستقیم (نمایش تمرینات توسط معلم یا به دستور او توسط یکی از دانش آموزان)؛

    روش های تجسم غیر مستقیم (نمایش فیلم های آموزشی، فیلمبرداری از اقدامات حرکتی، نقاشی ها، نمودارها و غیره)؛

    روش های احساس هدایت شده کنش حرکتی؛

4) روش های اطلاعات فوری. ویژگی های اصلی این روش ها را در نظر بگیرید.

روش تجسم مستقیمطراحی شده برای ایجاد درک صحیح از تکنیک انجام یک عمل حرکتی (تمرینات) در بین افراد درگیر. نمایش مستقیم (تظاهرات) حرکات توسط معلم یا یکی از دانش آموزان باید همیشه با روش های استفاده از کلمه ترکیب شود که امکان حذف تقلید کور و مکانیکی را فراهم می کند. هنگام نشان دادن، لازم است شرایط مناسب برای مشاهده فراهم شود: فاصله بهینه بین تظاهر کننده و کارآموزان، سطح حرکات اصلی (به عنوان مثال، ایستادن در نیمرخ، نشان دادن تکنیک دویدن با بلند کردن مفصل ران آسان تر است. ، حرکات نوسانی در پرش های بلند از دویدن و غیره) ، تظاهرات را با سرعتی متفاوت و در سطوح مختلف تکرار می کند که به وضوح ساختار عمل را منعکس می کند.

روش های تجسم با واسطهایجاد فرصت های اضافی برای درک اقدامات حرکتی توسط افراد درگیر با کمک یک تصویر عینی. این موارد عبارتند از: نمایش وسایل کمک بصری، فیلم ها و فیلم های آموزشی، نقاشی با قلم نمدی روی تخته مخصوص، طرح های انجام شده توسط دانش آموزان، استفاده از آدمک های مختلف (مدل های کوچک شده بدن انسان) و غیره.

کمک های بصری به شما امکان می دهد توجه افرادی را که در موقعیت های ایستا قرار دارند و تغییر مداوم در مراحل حرکات متمرکز کنید.

با کمک ویدیوها، حرکت نشان داده شده را می توان کاهش داد، در هر مرحله متوقف کرد و نظر داد و همچنین چندین بار تکرار کرد.

نقاشی ها با قلم نمدی روی تخته مخصوص یک روش عملیاتی برای نشان دادن عناصر فردی تکنیک تمرینات بدنی و اقدامات تاکتیکی در ورزش های تیمی است.

طرح های ساخته شده توسط دانش آموزان در قالب شکل به بیان گرافیکی درک خود از ساختار یک عمل حرکتی می دهد.

آدمک ها (مدل های بدن انسان) به معلم اجازه می دهد تا ویژگی های تکنیک حرکت حرکتی را به دانش آموزان نشان دهد (به عنوان مثال، تکنیک دویدن در فواصل مختلف، تکنیک عبور از میله در پرش های بلند با دویدن، فرود آمدن). تکنیک های پرش های بلند با دویدن و غیره).

روشهای احساس هدایت شده کنش حرکتیهدف آنها سازماندهی درک سیگنال ها از ماهیچه ها، رباط ها یا قسمت های جداگانه بدن است. این شامل:

    کمک راهنمایی معلم در حین انجام یک حرکت حرکتی (مثلاً معلم هنگام آموزش تلاش نهایی در پرتاب یک توپ کوچک در فاصله دستان کارآموزان را می گیرد).

    انجام تمرینات با سرعت آهسته؛

    تثبیت موقعیت بدن و اجزای آن در لحظات خاصی از یک حرکت حرکتی (به عنوان مثال، ثابت کردن موقعیت پیوندهای بدن قبل از انجام تلاش نهایی در پرتاب).

    استفاده از وسایل آموزشی مخصوص که به شما امکان می دهد موقعیت بدن را در لحظات مختلف حرکت احساس کنید.


روش های اطلاع رسانی فوریطراحی شده برای ارائه اطلاعات فوری و اولیه به معلم و دانش آموزان با کمک دستگاه های فنی مختلف (سکوی کرنش، الکتروگونیومتر، دستگاه های فوتوالکترونیک، نور و صدا، اهداف الکتریکی و غیره) به ترتیب پس از یا در حین اجرای اقدامات موتوری، با هدف از اصلاح ضروری آنها یا ذخیره پارامترهای داده شده (تمپو، ریتم، تلاش، دامنه و غیره). بنابراین، به عنوان مثال، در حال حاضر، دستگاه های آموزشی مختلف (ارگومتر دوچرخه، تردمیل، دستگاه پارویی Concept II و ...) مجهز به رایانه های داخلی که سیستم تنظیم بار را کنترل می کنند، به طور گسترده در تربیت بدنی و ورزش استفاده می شود.