• دستورات روحانی و شوالیه - به طور خلاصه دستورات قرون وسطی
• دخمه ها و نکروپلیس ها و غروب در مقابل سپیده دم
• Quest Day of Destiny: Dark Elf's Fate
• خود تازی چیست شعر خود تازی
• رتبه یک ماتریس را بیابید: روش ها و مثال ها
• بازماندگان 11 سپتامبر
• بدترین سیل در تاریخ بشر
• وقتی یک همکار دزدکی حرکت می کند اگر یک نقشه کش در یک تیم زخمی شود یا چگونه با مهارت مبارزه کند
• بهترین تک تیرانداز بهترین تک تیرانداز جهان
• چگونه شیطان شبیه شیطان کیست و تصاویر او

استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای اولین بار در تاریخ روسیه مطابق با الزامات قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" که از 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، ایجاد شد. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، برنامه های آموزشی نمونه برای آموزش پیش دبستانی در حال توسعه است.

برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با هدف رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها از جمله دستیابی کودکان پیش دبستانی به سطح رشد لازم و کافی برای تسلط موفق آنها بر برنامه های آموزشی عمومی ابتدایی است. آموزش، مبتنی بر رویکرد فردی به کودکان پیش دبستانی و فعالیت های ویژه کودکان پیش دبستانی.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل الزامات زیر است:

1) ساختار برنامه های آموزشی اصلی (از جمله نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است) و دامنه آنها.

2) شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و سایر شرایط.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی.

برخلاف سایر استانداردها، FSES آموزش پیش دبستانی مبنایی برای ارزیابی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزان نیست. توسعه برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با صدور گواهینامه متوسط ​​​​و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه نیست.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155 مسکو "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

شماره ثبت 30384

مطابق با بند 6 از قسمت 1 ماده 6 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19، ماده 2326؛ N 30، ماده 4036)، زیر بند 5.2.41 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مصوب 3 ژوئن 2013 دولت فدراسیون روسیه N 466 (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2013، N 23، ماده 2923؛ N 33، ماده 4386، N 37، ماده 4702)، بند 7 قوانین توسعه، تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اصلاحات به آنها که با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 5 اوت 2013 N 661 (قوانین جمع آوری شده فدراسیون روسیه ، 2013 ، N 33 ، مورد 4377) تصویب شده است. من سفارش میدم:

1. تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیوست برای آموزش پیش دبستانی.

2. دستورات وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه را باطل تشخیص دهید:

مورخ 23 نوامبر 2009 N 655 "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 8 فوریه 2010 ، ثبت نام N 16299 )

مورخ 20 ژوئیه 2011 N 2151 "در مورد تایید الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 14 نوامبر 2011 ، ثبت نام N 22303 ).

وزیر

دی. لیوانوف

کاربرد

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

I. مقررات عمومی

1.1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است.

موضوع تنظیم استاندارد روابط در زمینه آموزش ناشی از اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه نامیده می شود) است.

فعالیت‌های آموزشی تحت این برنامه توسط سازمان‌هایی که در فعالیت‌های آموزشی، کارآفرینان فردی (که از این پس در مجموع سازمان‌ها نامیده می‌شوند) انجام می‌شود.

مفاد این استاندارد ممکن است توسط والدین (نمایندگان قانونی) هنگامی که کودکان آموزش پیش دبستانی را در قالب آموزش خانوادگی دریافت می کنند، مورد استفاده قرار گیرد.

1.2. این استاندارد بر اساس قانون اساسی فدراسیون روسیه 1 و قوانین فدراسیون روسیه و با در نظر گرفتن کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک 2 ایجاد شده است که بر اساس اصول اساسی زیر است:

1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد، ارزش ذاتی کودکی درک (در نظر گرفتن) کودکی به عنوان دوره ای از زندگی به خودی خود، بدون هیچ شرطی مهم است. با توجه به آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد مهم است، و نه با این واقعیت که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.

2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و ماهیت انسانی تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان.

3) احترام به شخصیت کودک؛

4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، در درجه اول در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

1.3. استاندارد موارد زیر را در نظر می گیرد:

1) نیازهای فردی کودک مربوط به وضعیت زندگی و وضعیت سلامتی او، که شرایط ویژه را برای دریافت آموزش تعیین می کند (از این پس نیازهای آموزشی ویژه نامیده می شود)، نیازهای فردی دسته خاصی از کودکان، از جمله آنهایی که دارای معلولیت؛

2) فرصت هایی برای کودک برای تسلط بر برنامه در مراحل مختلف اجرای آن.

1.4. اصول اولیه آموزش پیش دبستانی:

1) زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک.

2) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود (از این پس به عنوان فردی سازی آموزش پیش دبستانی نامیده می شود).

3) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی.

4) حمایت از ابتکار عمل کودکان در فعالیت های مختلف؛

5) همکاری سازمان با خانواده.

6) آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.

7) شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف.

8) کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (تطابق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشد).

9) با در نظر گرفتن وضعیت قومی-فرهنگی رشد کودکان.

1.5. هدف این استاندارد دستیابی به اهداف زیر است:

1) افزایش موقعیت اجتماعی آموزش پیش دبستانی.

2) تضمین وضعیت فرصت های برابر برای هر کودک در به دست آوردن آموزش با کیفیت پیش دبستانی.

3) اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها.

4) حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

1.6. هدف این استاندارد حل مشکلات زیر است:

1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.

2) تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، موقعیت اجتماعی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی ها (از جمله ناتوانی ها).

3) اطمینان از تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزشی اجرا شده در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف (از این پس به عنوان تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی نامیده می شود).

4) ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.

5) ترکیب آموزش و آموزش در یک فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه.

6) شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، شکل گیری از پیش نیازهای فعالیت های آموزشی؛

7) اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی، امکان تشکیل برنامه های مختلف با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، توانایی ها و سلامت کودکان.

8) تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی متناسب با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان.

9) حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

1.7. استاندارد مبنایی برای موارد زیر است:

1) توسعه برنامه؛

2) توسعه برنامه های آموزشی نمونه ای متغیر برای آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه های نمونه نامیده می شود).

3) توسعه استانداردهای حمایت مالی برای اجرای برنامه و هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات دولتی (شهری) در زمینه آموزش پیش دبستانی.

4) ارزیابی عینی از انطباق فعالیت های آموزشی سازمان با الزامات استاندارد.

5) تشکیل محتوای آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی معلمان و همچنین صدور گواهینامه آنها.

6) کمک به والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، محافظت و تقویت سلامت جسمی و روانی آنها، در رشد توانایی های فردی و اصلاح ضروری نقض رشد آنها.

1.8. این استاندارد شامل الزامات زیر است:

ساختار برنامه و دامنه آن؛

شرایط اجرای برنامه؛

نتایج توسعه برنامه

1.9. این برنامه به زبان دولتی فدراسیون روسیه اجرا می شود. این برنامه ممکن است امکان پیاده سازی را به زبان مادری زبان های مردم فدراسیون روسیه فراهم کند. اجرای برنامه به زبان مادری از میان زبان های مردم فدراسیون روسیه نباید به ضرر تحصیل به زبان دولتی فدراسیون روسیه باشد.

II. الزامات ساختار برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی و حجم آن

2.1. این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند.

این برنامه رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی آنها تضمین می کند و باید در جهت حل مشکلات مشخص شده در بند 1.6 استاندارد باشد.

2.2. بخش‌های ساختاری در یک سازمان (که از این پس گروه‌ها نامیده می‌شوند) ممکن است برنامه‌های مختلفی را اجرا کنند.

2.3. این برنامه به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد و مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی) را تعریف می کند.

2.4. این برنامه با هدف:

• ایجاد شرایط برای رشد کودک، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد فردی او، توسعه ابتکار و توانایی های خلاق بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های مناسب سن.
• در ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است.

2.5. این برنامه به طور مستقل مطابق با این استاندارد و با در نظر گرفتن برنامه های نمونه 3 توسط سازمان تهیه و تصویب می شود.

در هنگام تدوین برنامه، سازمان مدت اقامت کودکان در سازمان، نحوه عملکرد سازمان را متناسب با حجم وظایف فعالیت های آموزشی که باید حل شود، حداکثر اشغال گروه ها را تعیین می کند. سازمان می‌تواند برنامه‌های مختلفی را با مدت اقامت کودکان در طول روز، از جمله گروه‌های اقامت کوتاه‌مدت کودکان، گروه‌هایی برای روزهای کامل و طولانی، گروه‌هایی برای اقامت شبانه‌روزی، گروه‌های کودکان، به صورت گروهی تدوین و اجرا کند. در سنین مختلف از دو ماه تا هشت سال، شامل گروه های سنی مختلف.

این برنامه در تمام مدت اقامت 4 کودک در سازمان قابل اجرا می باشد.

• توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛
• توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
• رشد فیزیکی

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و پیامدها و غیره) ، در مورد میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک امر مشترک. خانه مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

رشد بدنی شامل کسب تجربه در انواع زیر از فعالیت های کودکان است: فعالیت های حرکتی، از جمله فعالیت های مرتبط با اجرای تمرین هایی که با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری انجام می شود. کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و کوچک هر دو دست و همچنین انجام صحیح، آسیب نرساندن به بدن، انجام حرکات اساسی (راه رفتن، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های فضای باز با قوانین. شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب و غیره).

2.7. محتوای خاص این حوزه های آموزشی به سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های پژوهشی شناختی - از طریق مکانیسم های کودک) اجرا شود. توسعه):

در دوران نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال، دستکاری با اشیاء و فعالیت های تحقیقاتی شناختی، درک موسیقی، آهنگ ها و اشعار کودکان، فعالیت حرکتی و بازی های حرکتی لمسی.

در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت ها و بازی های عینی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی؛

برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - تعدادی از فعالیت ها، مانند بازی، از جمله بازی نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، شناختی. تحقیق (اشیاء تحقیق از دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (داخلی و بیرونی)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله سازندگان، ماژول ها، کاغذ، طبیعی و مواد دیگر، اشکال زیبا (نقاشی، مدل سازی، کاربرد)، موسیقی (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال و موزون، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) فعالیت کودک.

1) محیط آموزشی در حال توسعه موضوعی-فضایی؛

2) ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

3) ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛

4) سیستم ارتباط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

2.9. این برنامه شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است. هر دو بخش از نظر اجرای الزامات استاندارد مکمل و ضروری هستند.

بخش اجباری برنامه رویکردی جامع را در نظر می گیرد که از رشد کودکان در هر پنج حوزه آموزشی تکمیلی اطمینان حاصل می کند (بند 2.5 استاندارد).

بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود باید شامل برنامه هایی باشد که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی با هدف رشد کودکان در یک یا چند حوزه آموزشی، فعالیت ها و/یا شیوه های فرهنگی (از این پس به عنوان آموزشی جزئی شناخته می شود) انتخاب شده و/یا به طور مستقل توسعه یافته اند. برنامه ها)، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی.

2.10. حجم بخش اجباری برنامه حداقل 60٪ از حجم کل آن توصیه می شود. بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، بیش از 40٪ نیست.

2.11. این برنامه شامل سه بخش اصلی است: هدف، محتوا و سازمانی که هر یک بخش اجباری و بخشی را که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود منعکس می کند.

2.11.1. بخش هدف شامل یک یادداشت توضیحی و نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه است.

یادداشت توضیحی باید نشان دهد:

• اهداف و اهداف اجرای برنامه؛
• اصول و رویکردهای تشکیل برنامه؛
• ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه، از جمله ویژگی های ویژگی های رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه الزامات استاندارد را برای اهداف در بخش اجباری و بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی با در نظر گرفتن توانایی های سنی و تفاوت های فردی (مسیرهای رشد فردی) کودکان مشخص می کند. همچنین ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت، از جمله کودکان معلول (از این پس - کودکان دارای معلولیت).

الف) شرح فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک، ارائه شده در پنج حوزه آموزشی، با در نظر گرفتن متغیرهای مورد استفاده در برنامه های آموزشی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی و کمک های روش شناختی که اجرای این محتوا را تضمین می کند.

ب) شرح اشکال متغیر، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، ویژگی های نیازهای آموزشی و علایق آنها.

ج) شرح فعالیت های آموزشی برای اصلاح حرفه ای اختلالات رشد در کودکان در صورتی که این کار توسط برنامه ارائه شده باشد.

الف) ویژگی های فعالیت های آموزشی انواع مختلف و شیوه های فرهنگی؛

ب) راه ها و جهات حمایت از ابتکارات کودکان؛

ج) ویژگی های تعامل کارکنان آموزشی با خانواده های دانش آموزان؛

د) سایر ویژگی های محتوای برنامه که از نظر نویسندگان برنامه مهم ترین است.

بخشی از برنامه که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی تشکیل می شود ممکن است شامل جهات مختلفی باشد که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی از بین برنامه های جزئی و سایر برنامه ها انتخاب شده و / یا به طور مستقل توسط آنها ایجاد شده است.

این بخش از برنامه باید نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه‌های کودکان، خانواده‌ها و معلمان آنها را در نظر بگیرد و به‌ویژه ممکن است بر موارد زیر متمرکز شود:

• ویژگی های شرایط ملی، اجتماعی و فرهنگی و سایر شرایطی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.
• انتخاب برنامه های آموزشی جزئی و اشکال سازماندهی کار با کودکان که به بهترین وجه نیازها و علایق کودکان و همچنین توانایی های کادر آموزشی را برآورده می کند.
• سنت های تثبیت شده سازمان یا گروه.

این بخش باید شامل شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت باشد، از جمله مکانیسم‌هایی برای انطباق برنامه برای این کودکان، استفاده از برنامه‌ها و روش‌های آموزشی خاص، وسایل کمک آموزشی ویژه و مواد آموزشی، برگزاری کلاس‌های تقویتی گروهی و فردی و اجرای واجد شرایط. اصلاح تخلفات توسعه آنها.

کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر باید با هدف:

1) اطمینان از اصلاح اختلالات رشدی دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت، ارائه کمک های واجد شرایط به آنها در تسلط بر برنامه.

2) تسلط بر برنامه توسط کودکان دارای معلولیت، رشد متنوع آنها، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی و نیازهای آموزشی ویژه، سازگاری اجتماعی.

کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت که این برنامه را در گروه‌های ترکیبی و جبرانی (از جمله کودکان دارای ناتوانی‌های پیچیده (پیچیده)) مطالعه می‌کنند باید ویژگی‌های رشدی و نیازهای آموزشی خاص هر دسته از کودکان را در نظر بگیرند.

در مورد ساماندهی آموزش فراگیر به دلایل غیرمرتبط با معلولیت های سلامت کودکان، تخصیص این بند الزامی نیست. در صورت تخصیص آن، محتوای این بخش توسط سازمان مستقلاً تعیین می شود.

2.11.3. بخش سازمانی باید حاوی توضیحاتی در مورد پشتیبانی مادی و فنی برنامه، ارائه مواد روش شناختی و ابزارهای آموزشی و آموزشی باشد، شامل روال و / یا روال روزانه، و همچنین ویژگی های رویدادهای سنتی، تعطیلات، رویدادها باشد. ; ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

2.12. اگر قسمت اجباری برنامه با برنامه نمونه مطابقت داشته باشد، به عنوان پیوندی به برنامه نمونه مربوطه ترسیم می شود. اگر با یکی از برنامه های نمونه مطابقت نداشته باشد، قسمت اجباری باید مطابق با بند 2.11 استاندارد با جزئیات ارائه شود.

بخشی از برنامه تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی را می توان در قالب پیوندهایی به ادبیات روش شناختی مربوطه ارائه کرد که امکان آشنایی با محتوای برنامه های جزئی، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی انتخاب شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی

2.13. بخش دیگری از برنامه متن ارائه مختصر آن است. ارائه مختصری از برنامه باید برای والدین (نمایندگان قانونی) کودکان باشد و برای بررسی در دسترس باشد.

ارائه کوتاه برنامه باید نشان دهد:

1) سن و سایر رده‌های کودکان هدف برنامه سازمان، از جمله دسته‌بندی‌های کودکان دارای معلولیت، در صورتی که برنامه ویژگی‌های اجرای آن را برای این دسته از کودکان در نظر گرفته باشد.

2) نمونه برنامه های مورد استفاده.

3) شرح تعامل کادر آموزشی با خانواده های کودکان.

III. الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی

3.1. الزامات شرایط اجرای برنامه شامل الزامات شرایط روانشناختی، آموزشی، پرسنلی، مادی، فنی و مالی برای اجرای برنامه و همچنین برای محیط شیئی-فضایی در حال توسعه است.

شرایط اجرای برنامه باید رشد کامل شخصیت کودکان را در تمام زمینه های اصلی آموزشی، یعنی: در زمینه های اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و رشد جسمانی شخصیت کودکان تضمین کند. زمینه رفاه عاطفی و نگرش مثبت آنها نسبت به جهان، نسبت به خود و افراد دیگر.

این الزامات با هدف ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی است که:

1) تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.

2) رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند.

3) کمک به توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی.

4) شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند.

5) اطمینان از باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

6) شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

3.2. الزامات شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.2.1. برای اجرای موفق برنامه، شرایط روانی و تربیتی زیر باید فراهم شود:

1) احترام بزرگسالان به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود.

2) استفاده در فعالیت های آموزشی از اشکال و روش های کار با کودکان که با سن و ویژگی های فردی آنها مطابقت دارد (عدم پذیرش هم شتاب مصنوعی و هم کندی مصنوعی در رشد کودکان).

3) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس تعامل بزرگسالان با کودکان، با تمرکز بر علایق و قابلیت های هر کودک و با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد او.

4) حمایت بزرگسالان از نگرش مثبت و دوستانه کودکان نسبت به یکدیگر و تعامل کودکان با یکدیگر در فعالیت های مختلف.

5) حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها.

6) فرصتی برای کودکان برای انتخاب مواد، انواع فعالیت، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات.

7) محافظت از کودکان در برابر هر گونه خشونت جسمی و روانی 5 ;

8) حمایت والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، حفظ و تقویت سلامت آنها، مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی.

3.2.2. به منظور دریافت آموزش با کیفیت بدون تبعیض برای کودکان دارای معلولیت، شرایط لازم برای تشخیص و اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی، ارائه کمک های اصلاحی زودهنگام بر اساس رویکردهای روانشناختی و تربیتی خاص و زبان ها، روش ها، ایجاد می شود. روش‌های ارتباطی و شرایطی که برای این کودکان مناسب‌تر است، تا حد اکثر به دریافت آموزش پیش دبستانی و همچنین رشد اجتماعی این کودکان، از جمله از طریق سازماندهی آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت کمک می‌کند.

3.2.3. در طول اجرای برنامه، ارزیابی رشد فردی کودکان می تواند انجام شود. چنین ارزیابی توسط یک معلم در چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها) انجام می شود.

از نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) می توان به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر استفاده کرد:

1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی یا اصلاح حرفه ای ویژگی های رشد او).

2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.

در صورت لزوم، از تشخیص روانشناختی رشد کودکان استفاده می شود (شناسایی و مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی کودکان)، که توسط متخصصان واجد شرایط (معلم-روانشناس، روانشناس) انجام می شود.

شرکت کودک در تشخیص روانشناختی فقط با رضایت والدین او (نمایندگان قانونی) مجاز است.

نتایج تشخیص روانشناختی را می توان برای حل مشکلات حمایت روانشناختی و انجام اصلاحات واجد شرایط رشد کودکان مورد استفاده قرار داد.

3.2.4. اشغال گروه با در نظر گرفتن سن کودکان، وضعیت سلامتی آنها، ویژگی های برنامه تعیین می شود.

3.2.5. شرایط لازم برای ایجاد یک موقعیت اجتماعی برای رشد کودکان، مطابق با ویژگی های سن پیش دبستانی، نشان می دهد:

1) تضمین رفاه عاطفی از طریق:

• ارتباط مستقیم با هر کودک؛
• نگرش محترمانه به هر کودک، احساسات و نیازهای او؛

2) حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق:

• ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.
• ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، بیان احساسات و افکار خود؛
• کمک غیر مستقیم به کودکان، حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی و غیره)؛

3) ایجاد قواعد تعامل در شرایط مختلف:

• ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان، از جمله کودکان متعلق به جوامع مختلف ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار اجتماعی، و همچنین افرادی که دارای فرصت‌های بهداشتی متفاوت (از جمله محدود) هستند.
• توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، به آنها اجازه می دهد موقعیت های تعارض را با همسالان حل کنند.
• رشد توانایی کودکان برای کار در گروهی از همسالان؛

4) ساختن یک آموزش رشدی متغیر با تمرکز بر سطح رشد، که خود را در کودک در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال و همسالان با تجربه تر نشان می دهد، اما در فعالیت فردی او به فعلیت نمی رسد (از این پس منطقه نزدیکی نامیده می شود. رشد هر کودک)، از طریق:

• ایجاد شرایط برای تسلط بر ابزارهای فعالیت فرهنگی؛
• سازماندهی فعالیت هایی که به رشد تفکر، گفتار، ارتباطات، تخیل و خلاقیت کودکان، رشد شخصی، فیزیکی و هنری و زیبایی شناختی کودکان کمک می کند.
• حمایت از بازی خود به خودی کودکان، غنی سازی آن، تامین زمان و فضای بازی؛
• ارزیابی رشد فردی کودکان؛
• 5) تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) در زمینه آموزش کودک، مشارکت مستقیم آنها در فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی همراه با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی خانواده.

3.2.6. برای اجرای موثر برنامه، باید شرایط زیر ایجاد شود:

1) توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی و مدیریتی، از جمله آموزش حرفه ای اضافی آنها.

2) حمایت مشورتی از معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) در مورد آموزش و سلامت کودکان، از جمله آموزش فراگیر (در صورت سازماندهی).

3) پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای اجرای برنامه، از جمله در تعامل با همسالان و بزرگسالان.

3.2.7. برای کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت که همراه با سایر کودکان در گروه‌های جهت‌گیری ترکیبی بر برنامه تسلط دارند، باید شرایطی را مطابق با فهرست و برنامه‌ای برای اجرای اقدامات اصلاحی با محوریت فردی ایجاد کرد که اطمینان حاصل شود که نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت وجود دارد. برآورده شده اند.

هنگام ایجاد شرایط برای کار با کودکان معلول که بر این برنامه تسلط دارند، یک برنامه توانبخشی فردی برای یک کودک معلول باید در نظر گرفته شود.

3.2.8. سازمان باید فرصت هایی را ایجاد کند:

1) ارائه اطلاعات در مورد برنامه به خانواده و کلیه افراد علاقه مند در فعالیت های آموزشی و همچنین عموم مردم.

2) برای جستجوی بزرگسالان، از موادی استفاده کنید که اجرای برنامه را تضمین می کند، از جمله در محیط اطلاعات.

3) بحث با والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان در مورد مسائل مربوط به اجرای برنامه.

3.2.9. حداکثر بار مجاز آموزشی باید مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای تنظیم، نگهداری و سازماندهی ساعات کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی" باشد، مصوب با حکم رئیس. دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه 15 مه 2013 شماره 26 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 29 مه 2013، ثبت شماره 28564).

3.3. الزامات برای محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

3.3.1. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاهی را که برای اجرای برنامه تطبیق داده شده است تضمین می کند (از این پس به عنوان سایت)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی های رشد آنها.

3.3.2. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت حرکتی کودکان و همچنین فرصت هایی برای تنهایی فراهم کند.

3.3.3. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

• اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛
• در مورد سازماندهی آموزش فراگیر، شرایط لازم برای آن؛
• با در نظر گرفتن شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

3.3.4. محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

1) اشباع محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به امکانات آموزشی و آموزشی (از جمله امکانات فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

• فعالیت های بازیگوش، شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).
• فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
• بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط جسمی- فضایی؛
• فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.

2) دگرگونی فضا مستلزم امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان است.

3) چند منظوره بودن مواد شامل موارد زیر است:

• امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.
• حضور در سازمان یا گروه اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اقلام جایگزین در بازی کودکان).

4) تغییرپذیری محیط به این معناست:

• حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، خلوت و ...) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.
• تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) دسترسی به محیط به این معناست:

• دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.
• دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی که تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.
• قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) امنیت محیط شی - فضایی به معنای انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

3.3.5. این سازمان به طور مستقل ابزارهای آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

3.4. الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه.

3.4.1. اجرای برنامه توسط کارکنان پیشرو، آموزشی، آموزشی و کمکی، اداری و اقتصادی سازمان تامین می شود. پژوهشگران سازمان نیز می توانند در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. سایر کارکنان سازمان از جمله کسانی که به فعالیت های مالی و اقتصادی و حفظ جان و سلامت کودکان اشتغال دارند، اجرای برنامه را تضمین می کنند.

صلاحیت کارکنان آموزشی و پشتیبانی آموزشی باید مطابق با مشخصات صلاحیتی باشد که در دفترچه یکپارچه صلاحیت سمت‌های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش «ویژگی‌های صلاحیت پست‌های کارکنان آموزشی» مصوب وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تعیین شده است. و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه از 26 آگوست 2010 N 761n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 6 اکتبر 2010، ثبت N 18638)، که به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی اصلاح شده است. فدراسیون روسیه از 31 مه 2011 N 448n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 1 ژوئیه 2011، شماره ثبت 21240).

موقعیت و تعداد کارکنان مورد نیاز برای اجرا و اطمینان از اجرای برنامه بر اساس اهداف و مقاصد آن و همچنین ویژگی های رشدی کودکان تعیین می شود.

شرط لازم برای اجرای باکیفیت برنامه، پشتیبانی مستمر آن توسط کارکنان پشتیبانی آموزشی و آموزشی در تمام مدت اجرای آن در سازمان یا گروه است.

3.4.2. کارکنان آموزشی که برنامه را اجرا می کنند باید شایستگی های اساسی لازم برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان را داشته باشند که در بند 3.2.5 این استاندارد ذکر شده است.

3.4.3. هنگام کار در گروه‌های کودکان دارای معلولیت، سازمان می‌تواند علاوه بر این، موقعیت‌های کارکنان آموزشی را که دارای شرایط لازم برای کار با این محدودیت‌های بهداشتی کودکان هستند، از جمله دستیاران (معاونین) که کمک‌های لازم را به کودکان ارائه می‌کنند، ارائه دهد. پیشنهاد می‌شود برای هر گروه برای کودکان دارای معلولیت، موقعیت‌های کادر آموزشی مناسب در نظر گرفته شود.

3.4.4. هنگام سازماندهی آموزش فراگیر:

هنگامی که در گروه کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند، کارگران آموزشی اضافی که دارای شرایط لازم برای کار با این محدودیت های بهداشتی کودکان هستند، ممکن است در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. برای هر گروهی که آموزش فراگیر در آن سازماندهی شده است، توصیه می شود کارکنان آموزشی مناسب را درگیر کنند.

هنگامی که سایر دسته‌های کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در گروه گنجانده می‌شوند، از جمله آن‌هایی که در شرایط دشوار زندگی قرار دارند، ممکن است 6 کارمند آموزشی دیگر با صلاحیت‌های مناسب درگیر شوند.

3.5. الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.5.1. الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه عبارتند از:

1) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک.

2) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین ایمنی آتش سوزی؛

3) الزامات وسایل آموزشی و پرورشی مطابق با سن و ویژگی های فردی رشد کودکان.

4) تجهیز محل به یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه؛

5) الزامات پشتیبانی مادی و فنی برنامه (کیت آموزشی و روش شناختی، تجهیزات، تجهیزات (موضوعات).

3.6. الزامات شرایط مالی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی.

3.6.1. ارائه ضمانت های مالی دولتی برای شهروندان برای دریافت آموزش پیش دبستانی عمومی و رایگان با هزینه بودجه مربوطه سیستم بودجه فدراسیون روسیه در سازمان های دولتی، شهرداری و خصوصی بر اساس استانداردهای تضمین دولتی انجام می شود. تضمین برای تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی که توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه تعیین می شود و از اجرای برنامه مطابق با استاندارد اطمینان حاصل می کند.

3.6.2. شرایط مالی برای اجرای برنامه باید:

1) اطمینان از امکان تحقق الزامات استاندارد برای شرایط اجرا و ساختار برنامه.

2) از اجرای بخش اجباری برنامه و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است با در نظر گرفتن تغییر مسیرهای رشد فردی کودکان اطمینان حاصل شود.

3) ساختار و میزان هزینه های لازم برای اجرای برنامه و همچنین مکانیسم تشکیل آنها را منعکس می کند.

3.6.3. تأمین مالی اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی باید به میزان تعیین شده توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه از استانداردهای تضمین تضمین های دولتی برای تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی انجام شود. . این استانداردها مطابق با استاندارد، با در نظر گرفتن نوع سازمان، شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت (شرایط آموزشی خاص - برنامه های آموزشی ویژه، روش ها و وسایل کمک آموزشی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی و تصویری تعیین می شوند. وسایل فنی آموزش استفاده جمعی و فردی (از جمله موارد خاص)، وسایل ارتباطی و ارتباطی، ترجمه زبان اشاره در اجرای برنامه های آموزشی، مناسب سازی موسسات آموزشی و مناطق مجاور برای دسترسی آزاد به همه دسته های افراد دارای معلولیت، مانند همچنین خدمات آموزشی، روانشناختی، آموزشی، پزشکی، اجتماعی و غیره که یک محیط آموزشی سازگار و یک محیط زندگی بدون مانع را فراهم می کند، بدون آن که توسعه برنامه های آموزشی توسط افراد دارای معلولیت دشوار است)، ارائه حرفه ای اضافی. آموزش کارکنان آموزشی، تضمین شرایط ایمن برای آموزش و پرورش، حفاظت از سلامت کودکان، تمرکز برنامه، طبقه بندی کودکان، اشکال آموزش و سایر ویژگی های فعالیت های آموزشی، و باید برای سازمان کافی و ضروری باشد. پیاده سازی:

• هزینه های نیروی کار کارکنان اجرای برنامه؛
• هزینه امکانات آموزشی و آموزشی، مواد مربوطه از جمله خرید نشریات آموزشی به صورت کاغذی و الکترونیکی، مواد آموزشی، مواد صوتی و تصویری از جمله مواد، تجهیزات، لباس، بازی و اسباب‌بازی، منابع آموزشی الکترونیکی مورد نیاز سازمان در انواع مختلف. فعالیت های آموزشی و ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه، از جمله محیط های ویژه برای کودکان دارای معلولیت. توسعه محیط شیئی-فضایی - بخشی از محیط آموزشی است که توسط یک فضای سازماندهی شده خاص (محل، طرح و غیره)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت می شود. و تقویت سلامت آنها، ویژگی های حسابداری و اصلاح کاستی ها در توسعه آنها، دستیابی به منابع آموزشی به روز از جمله مواد مصرفی، اشتراک برای به روز رسانی منابع الکترونیکی، اشتراک پشتیبانی فنی برای فعالیت های آموزشی و امکانات آموزشی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی پرداخت خدمات ارتباطی از جمله هزینه های مربوط به اتصال به شبکه اطلاعات و مخابرات اینترنت.
• هزینه های مربوط به آموزش حرفه ای اضافی مدیران و معلمان در نمایه فعالیت های آنها.
• سایر هزینه های مربوط به اجرا و اجرای برنامه.

IV. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی

4.1. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است. ویژگی های دوران پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، بی واسطه بودن و غیر ارادی بودن آن)، و همچنین ویژگی های سیستمیک آموزش پیش دبستانی (سطح اختیاری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، ناتوانی در نسبت دادن کودک به هر گونه مسئولیت در نتیجه) آن را غیرقانونی از یک کودک پیش دبستانی از دستاوردهای آموزشی خاص می کند و تعیین نتایج تسلط بر برنامه آموزشی را در قالب اهداف ضروری می کند.

4.2. اهداف آموزش پیش دبستانی بدون توجه به اشکال اجرای برنامه و همچنین ماهیت آن، ویژگی های رشد کودکان و سازمان مجری برنامه تعیین می شود.

4.3. اهداف مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) نیستند و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. آنها مبنای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش کودکان نیستند. تسلط بر برنامه همراه با گواهینامه متوسطه و گواهی نهایی دانش آموزان 8 نیست.

4.4. این الزامات دستورالعمل هایی برای موارد زیر است:

الف) ایجاد یک سیاست آموزشی در سطوح مناسب با در نظر گرفتن اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه.

ب) حل مسئله:

• تشکیل برنامه؛
• تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای؛
• تعامل با خانواده؛

ج) بررسی ویژگی های تحصیلی کودکان 2 ماهه تا 8 ساله.

د) اطلاع رسانی به والدین (نمایندگان قانونی) و مردم در مورد اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه.

4.5. اهداف نمی توانند به عنوان مبنایی مستقیم برای حل وظایف مدیریتی از جمله:

• صدور گواهینامه کارکنان آموزشی؛
• ارزیابی کیفیت آموزش؛
• ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط ​​​​رشد کودکان، از جمله به عنوان بخشی از نظارت (از جمله در قالب آزمایش، استفاده از روش های مبتنی بر مشاهده، یا روش های دیگر برای اندازه گیری عملکرد کودکان).
• ارزیابی انجام وظیفه شهرداری (دولتی) با گنجاندن آنها در شاخص های کیفیت کار؛
• توزیع صندوق تشویقی حقوق و دستمزد کارکنان سازمان.

4.6. اهداف آموزش پیش دبستانی شامل ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری زیر دستاوردهای احتمالی کودک است:

اهداف آموزش دوران شیرخوارگی و دوران کودکی:

• کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و به طور فعال با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تلاش می کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.
• از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی.
• صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.
• به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان است و فعالانه آنها را در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آنها کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.
• به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند.
• به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد. به آثار مختلف فرهنگی و هنری واکنش عاطفی نشان می دهد.
• کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکت (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) است.
• اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی:
• کودک بر روش های فرهنگی اصلی فعالیت تسلط پیدا می کند ، در انواع مختلف فعالیت - بازی ، ارتباط ، فعالیت تحقیقاتی شناختی ، طراحی و غیره ابتکار و استقلال نشان می دهد. قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است.
• کودک نگرش مثبتی نسبت به جهان، به انواع مختلف کار، به افراد دیگر و به خود دارد، احساس کرامت خود را دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس ایمان به خود را نشان می دهد، سعی در حل تعارض دارد.
• کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های مختلف و مهمتر از همه در بازی تحقق می یابد. کودک دارای اشکال و انواع مختلف بازی است، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل می شود، می داند چگونه از قوانین مختلف و هنجارهای اجتماعی پیروی کند.
• کودک به اندازه کافی خوب صحبت می کند، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، بیانیه گفتاری را در موقعیت ارتباطی بسازد، صداها را در کلمات تشخیص دهد، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند.
• کودک مهارت های حرکتی بزرگ و ظریفی را توسعه داده است. او متحرک است، بادوام است، بر حرکات اولیه تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل کند و آنها را مدیریت کند.
• کودک قادر به تلاش با اراده قوی است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف، در روابط با بزرگسالان و همسالان پیروی کند، می تواند از قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی پیروی کند.
• کودک کنجکاوی نشان می دهد ، از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند ، به روابط علی علاقه مند است ، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اقدامات افراد توضیح دهد. تمایل به مشاهده، آزمایش. دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. آشنایی با آثار ادبیات کودک و نوجوان، دارای ایده های ابتدایی از حوزه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره است. کودک می تواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.

4.7. اهداف برنامه به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند. با توجه به شرایط لازم برای اجرای برنامه، این اهداف شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های یادگیری در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی را در کودکان پیش دبستانی فرض می کند.

4.8. اگر این برنامه سنین پیش دبستانی را پوشش نمی دهد، این الزامات باید به عنوان دستورالعمل های بلندمدت و اهداف مستقیم برای توسعه برنامه توسط دانش آموزان - به عنوان ایجاد پیش نیاز برای اجرای آنها در نظر گرفته شود.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 دسامبر 1993; مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2009، N 1، هنر. 1، هنر 2.

2 مجموعه معاهدات بین المللی اتحاد جماهیر شوروی، 1993، شماره XLVI.

3 قسمت 6 از ماده 12 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19، هنر 2326).

4 هنگامی که کودکان به صورت شبانه روزی در گروه می مانند، برنامه با در نظر گرفتن برنامه روزانه و رده های سنی کودکان بیش از 14 ساعت اجرا نمی شود.

5 بند 9 از قسمت 1 ماده 34 قانون فدرال شماره 273-F3 مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 2013). 19، ماده 2326).

6 ماده 1 قانون فدرال شماره 124-FZ 24 ژوئیه 1998 "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 1998، شماره 31، ماده 3802، شماره 2004، 35، ماده 3607؛ N 52، مورد 5274؛ 2007، N 27، مورد 3213، 3215؛ 2009، N18، مورد 2151؛ N51، مورد 6163؛ 2013، N 16، مورد 2013، N 16، مورد 1.

7 با در نظر گرفتن مفاد قسمت 2 ماده 11 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7593؛ 201). ، شماره 19، هنر 2326).

8 قسمت 2 از ماده 64 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19، هنر 2326).

برنامه آموزشی اصلی یک سند محلی است که اهداف و اهداف اجرای فرآیند آموزشی، محتوا و مراحل، نتایج برنامه ریزی شده آموزش و پرورش کودکان را تعریف می کند. متن برنامه بر توسعه همه جانبه دانش آموزان، شکل گیری فرهنگ مشترک متمرکز است و بنابراین به عنوان بردار کار برای کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی عمل می کند. او این است:

• سطح تحصیلات فرد را تعیین می کند.
• به عنوان یک ابزار مدیریت استفاده می شود؛
• برای اعتباربخشی و صدور مجوز یک موسسه آموزشی ضروری است.
• به شما امکان می دهد صلاحیت و مسئولیت یک موسسه آموزشی را بسته به شاخص های اجرای BEP تعیین کنید.

ساختار برنامه آموزشی اصلی

قانون "درباره آموزش" تعریف دقیقی از برنامه آموزشی ندارد، اما جایگاه آن در سیستم آموزش روسیه کاملاً دقیق نشان داده شده است. این سند حقوقی آموزشی مدیریت:

• به طور مستقل در یک موسسه آموزشی توسعه، تصویب و اجرا شده است.
• بر اساس استاندارد دولتی و مطابق با آن تشکیل شده است الزامات ساختار برنامه آموزشی;
• شامل الزاماتی است که پیروی از آنها به شما امکان می دهد به سطح خاصی از تحصیلات برسید و مدرک مربوطه را بدست آورید.

در فقدان تفسیر هنجاری، برنامه آموزشی با دوگانگی مفهوم همراه است که از جنبه های زیر قابل بررسی است:

• در رابطه با دانش آموزان - حاوی شرحی از صلاحیت های برنامه ریزی شده دانش آموزان و سیستمی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی است ، در حالی که روش ها و اشکال تسلط بر محتوای برنامه آموزشی نباید برای دانش آموزان واضح باشد.
• از دیدگاه معلم، سند مبنایی برای هدف گذاری است، محتوای دوره آموزشی مدرسه، مواد آموزشی را مشخص می کند، حاوی حمایت روش شناختی و اصولی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است.

مؤسسات آموزشی BEP را با تغییر کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه اجرا می کنند که رویه و ماهیت آن مؤسسات آموزشی به طور مستقل ایجاد می کنند. فعالیت های فوق برنامه در شش حوزه اصلی (فرهنگی عمومی، اجتماعی، بهداشتی، معنوی و اخلاقی، فکری عمومی و تاریخ گردشگری و محلی) از طریق کار بخش ها و باشگاه ها، کار دایره ای، مسابقات، آزمون ها، گشت و گذار، ملاقات با افراد جالب انجام می شود. ، تاریخ محلی و فعالیت های پروژه.

این را برای خود ذخیره کنید تا از دست ندهید:

برای آشنایی بیشتر با برنامه توسعه یک موسسه آموزشی، مقالات مجله الکترونیکی "راهنمای رئیس یک موسسه آموزشی" کمک خواهد کرد.

ساختار برنامه آموزشی شاملسه بخش اصلی: هدف، محتوا و سازمانی. این سند از نظر ساختاری به یک بخش اجباری تقسیم می شود که 80٪ متن را تشکیل می دهد و یک بخش اختیاری (20٪) که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جمع آوری شده است.

بخش هدف	این یک بخش مقدماتی از PLO است که اهداف و اهداف سند و فعالیت های آموزشی را به طور کلی تعریف می کند. این شامل یک یادداشت توضیحی، نتایج برنامه ریزی شده و سیستمی برای ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی است.
آموزنده	این بخش اصلی، تعریف محتوای آموزش عمومی پایه و چیست آنچه در برنامه درسی گنجانده شده است. مکانیسم ها و چارچوب کلی برای اجرای فرآیند آموزشی را ترسیم می کند، نشان می دهد: برنامه ای برای توسعه UUD در بین دانش آموزان با در نظر گرفتن شکل گیری شایستگی های لازم و مشارکت انواع مختلف فعالیت ها؛ برنامه های همه موضوعات، از جمله برنامه های یکپارچه؛ برنامه کار اصلاحی؛ برنامه ای برای جامعه پذیری و آموزش در زمینه هدایت شغلی، اجتماعی شدن، رشد معنوی و اخلاقی، سبک زندگی ایمن، شکل گیری فرهنگ سلامت و بوم شناسی.
سازمانی	بخش پایانی حاوی اطلاعات عملی: سیستم شرایط اجرای BEP طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه درسی.

برنامه آموزشی مدرسه به طور سنتی در جنبه های علمی، روش شناختی و نظارتی مورد توجه قرار می گیرد و یک سند تنظیمی تعمیم یافته است که مفاد آن باید بدون نقص رعایت شود. در این راستا، ساختار برنامه آموزشیحاوی یک استاندارد آموزشی داخلی است که اهمیت جهت گیری رشدی فرآیند آموزشی و گنجاندن مولفه های متعدد در آن را مشخص می کند. این توسط نمایندگان کادر آموزشی مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموز و گروه آموزشی مطابق با الزامات مصرف کنندگان اصلی خدمات آموزشی - کودکان و والدین آنها - بر اساس استانداردهای فدرال تهیه شده است.

روش شناسان باتجربه یادآوری می کنند که:

1. حجم برنامه آموزشی توسط الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنظیم نمی شود و بنابراین می تواند دلخواه و کافی باشد تا ماهیت سه بخش اصلی را آشکار کند.
2. نویسندگان برنامه آموزشی اصلی می توانند مدیریت و کارمندان موسسه باشند (مجاز است کلیه علاقه مندان در تدوین متن BEP از جمله والدین دانش آموزان و خود دانش آموزان مشارکت داشته باشند). تدوین و تصویب برنامه توسط رئیس مؤسسه آموزشی همراه با شورای مدرسه انجام می شود، در حالی که معلمان بر اساس برنامه آموزشی، کارگرانی هستند که فرآیند آموزشی را برنامه ریزی می کنند.
3. هنگام تدوین BEP بر اساس یک برنامه نمونه، توسعه دهندگان باید اولویت های فعالیت، ویژگی های کادر آموزشی و دانش آموزان، پرسنل و شرایط مادی و فنی، اهداف و مقاصد را با ویژگی های موسسه آموزشی خاص مرتبط کنند. که سند در حال تدوین است.

برنامه آموزشی اصلی مدرسه سند اصلی و حتی استراتژیک است که برنامه توسعه به طور قابل توجهی متفاوت است - یک برنامه بلند مدت که تعیین کننده هدف موسسه آموزشی است. از سوی دیگر، PEP یک طرح جاری است که وضعیت فعلی سیستم آموزشی مدرسه را نشان می دهد و اگر مبتنی بر نوآوری های آموزشی باشد، نوآورانه است.

کارکردن روی ساختار برنامه آموزشی اصلی، در نظر داشته باشید که:

• هنگام نوشتن متن OOP، مهم است که ویژگی های مدرسه خود را در نظر بگیرید، و بدون فکر محتوای یک برنامه نمونه را بازنویسی نکنید، نه تنها عبارت، بلکه اهداف و اهدافی را که باید حداکثر با آنها تطبیق داده شود، تکرار کنید. واقعیت های موسسه آموزشی؛
• تداوم سطوح تحصیلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که باید در سند منعکس شود.
• هر برنامه جدید باید با یک جزء نوآورانه، تازگی، که ارتباط آن را تعیین می کند، از برنامه قبلی متمایز شود.
• برای هر بخش، شرحی با ذکر مجریان مسئول، مهلت ها و وظایف مورد نیاز است.
• این برنامه باید به زبانی دقیق و شایسته نوشته شود و با عبارات قابل فهم برای معلمان تنظیم شود (از آنجایی که متن نه برای سازمان های بازرسی، بلکه برای معلمان نوشته شده است، ارزش آن را دارد که مقدار زیادی از روحانیت را کنار بگذاریم).

توسعه OOP

کار بر روی ایجاد برنامه آموزشی اصلی در چندین جهت انجام می شود:

• پشتیبانی هنجاری - مطالعه یک BEP نمونه، حصول اطمینان از اینکه مفاد برنامه آموزشی اصلی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و چارچوب نظارتی مدرسه است، تعیین فهرستی از وسایل کمک آموزشی و کتاب های درسی که توسط سند توصیه می شود. (در صورت لزوم، برنامه توسعه مدرسه تنظیم می شود)؛
• پشتیبانی سازمانی و محتوایی - ایجاد و تصویب یک برنامه برای کار بر روی BEP، تشکیل یک گروه کاری، تجزیه و تحلیل محتوای برنامه آموزشی اصلیکه در حال حاضر اجرا می شود، هماهنگی فعالیت های موضوعات فرآیند آموزشی، برنامه ریزی پشتیبانی منابع، جذب ارگان های دولتی؛
• حمایت مالی و اقتصادی - تنظیم مقررات مربوط به سیستم حمایت از کار، تهیه برنامه ای برای فعالیت های مالی و اقتصادی، قوانین محلی تعیین میزان دستمزد، انعقاد موافقت نامه های اضافی برای قراردادهای کاری با معلمان.
• کارکنان - بررسی انطباق شرح وظایف با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تشکیل برنامه ای برای بهبود صلاحیت معلمان، برنامه ای برای برگزاری سمینارهای علمی و روش شناختی، آموزش کارکنان در فن آوری های ICT (سیستم تشویق و حمایت از معلمان ابتکار مجاز است).

• پشتیبانی روش شناختی - برنامه ریزی کار روش شناختی با هدف اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مطالعه و ایجاد حمایت روش شناختی برای برنامه های درسی کار، ایجاد تغییرات در طرح سمینارهای علمی و روش شناختی درون مدرسه ای، سازماندهی فعالیت های تجربی و نوآورانه.
• پشتیبانی اطلاعات - کار بر روی به روز رسانی (طراحی مجدد) وب سایت مدرسه برای اطلاع رسانی دقیق تر به مردم در مورد نتایج فعالیت ها، مطالعه نظرات والدین، تصویب قوانین محلی تنظیم کننده گزارش های عمومی.
• تدارکات - ارائه فرآیند آموزشی با تجهیزات و تجهیزات لازم (منابع کمکی و اینترنتی)، توسعه قوانین محلی تنظیم کننده الزامات زیرساخت مدرسه.

حقوق و تعهدات توسعه دهندگان OOP

کار بر روی OOP یک فرآیند نقطه ای نیست، بلکه یک سیستم مداوم از اقدامات است. از آنجایی که به هماهنگی تلاش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اهمیت ویژه ای داده می شود، اثربخشی آن به آنها بستگی دارد.

الزامات ساختار برنامه آموزشی

استاندارد آخرین نسل در وهله اول دستیابی به نتایج نه موضوعی، بلکه مبتنی بر شایستگی را نشان می دهد، بنابراین اساس توسعه برنامه های آموزشی مدرن یک رویکرد فرا موضوعی است که آموزش مدرسه، تکمیلی و خودسازی را با هم ادغام می کند. تجربه اجتماعی و کاربردی دانش آموزان

برنامه آموزشی اصلی در مدرسه بر اساس یک نمونه توسعه یافته است. در ساخت سند، ارزیابی نتایج آموزشی به طور کلی در زمینه ویژگی های سنی، اجتماعی شدن و شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به این منظور هنگام توسعه یک برنامه آموزشی، یک سازمان آموزشیاز فن آوری های یادگیری انعکاسی، پژوهشی و پروژه محور استفاده می کند، فن آوری های مشاوره، حمایت معلم از دانش آموزان را در نظر می گیرد.

بخش هدف OOP: الزامات برنامه نویسی

بخش اول برنامه شامل سه جزء اصلی است.

1. یادداشت توضیحی شرح کلی برنامه را ارائه می دهد، تازگی و ارتباط سند، اهداف و اهداف PLO را نشان می دهد، آنها را با الزامات استاندارد، رویکردهای کلیدی برای اجرای برنامه مرتبط می کند. مهم است که جهت گیری هدف سند را با حقایق اثبات کنید، گزیده هایی از مقررات و GEF ارائه دهید تا از استدلال رسمی و عبارات خالی اجتناب شود.

1. نتایج برنامه ریزی شده توسعه BEP باید با هنجارهای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سیستم ارزیابی نتایج و ماهیت فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی انتخاب شده مرتبط باشد. این بلوک متن به عنوان معیار و مبنای محتوایی برای ایجاد برنامه های کاری برای رشته های دانشگاهی و فعالیت های فوق برنامه عمل می کند و بنابراین باید بر اساس چارچوب نظارتی و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بسیار واضح و مختصر باشد. مطابقت با ویژگی های سنی کودکان و ویژگی های فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی خاص مهم است.
2. AT ساختار OOPسیستم ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده جایگاه ویژه ای را اشغال می کند که شایستگی هایی را که دانش آموزان باید پس از اتمام دوره تحصیلی مدرسه کسب کنند، مشخص و روشن می کند. میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در ارزیابی نتایج کار معلمان، مدارس و سیستم آموزشی به طور کلی منعکس می شود. سیستم ارزیابی سازماندهی و اجرای گواهینامه میانی، دولتی و ارزیابی نهایی را در موضوعات تشریح می کند و به شما امکان می دهد:

• هدایت فرآیند آموزشی به سمت تربیت و رشد معنوی و اخلاقی کودکان.
• تمرکز فعالیت های ارزیابی بر جنبه ها و جهت های مختلف، مشخص کردن ماهیت، روش، شکل ارائه و موضوع ارزیابی.
• برای اجرای یک رویکرد تحلیلی جامع، ارزیابی نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی در پویایی در فرآیند تسلط بر BEP.
• استفاده از مجموعه ای از روش های تحلیلی که مکمل یکدیگر هستند.
• از نتایج تسلط کودکان بر BEP برای تجزیه و تحلیل اثربخشی موسسه آموزشی استفاده کنید.

بخش محتوای OOP: ساختار و ویژگی ها

بخش دوم سند حاوی مقرراتی است که امکان دستیابی به رشد همه جانبه شخصیت کودک را فراهم می کند. برای انجام این کار، متن شرحی از کار مؤسسه در پنج حوزه آموزشی ارائه می دهد، روش ها و روش های مختلف برای اجرای BEP را با تمرکز بر ویژگی های فردی و سنی کودکان و اصول کار اصلاحی فهرست می کند.

در این بخش، نویسندگان تمام اطلاعات مورد نیاز خود را در مورد تحریک ابتکارات آموزشی کودکان، اقدامات فرهنگی، معرفی فعالیت‌های مختلف، تعامل با خانواده‌های دانش‌آموزان و سایر جنبه‌ها وارد می‌کنند. توسعه دهندگان این برنامه شرایط اجتماعی-فرهنگی و ملی، نیازها و علایق دانش آموزان، سنت های مؤسسه آموزشی را در نظر می گیرند، بنابراین، می تواند مکانیسم ها و روش های سازگاری را برای ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت، اصول شامل شود. برگزاری کلاس های تقویتی

برنامه برای توسعه فعالیت های یادگیری همگانی- یک رویکرد فعالیت سیستمی را پیاده سازی می کند و به شما امکان می دهد به نتایج فرا موضوعی و شخصی برسید. هدف آن طراحی و فعالیت های تحقیقاتی، بهبود کارایی جذب دانش، راهنمایی شغلی و طراحی اجتماعی است. ساختار تقریبی برنامه تشکیل UUD به شرح زیر است:

1. ارتباط برنامه و جایگاه آن در میان سایر سازمان های آزادی بخش
2. چارچوب قانونی موضوع؛
3. جهت گیری های ارزشی و وظایف سند؛
4. ویژگی ها و عملکردهای UUD؛
5. ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای رشته های دانشگاهی؛
6. وظایف معمولی و تداوم برنامه در طول انتقال به مرحله بعدی آموزش عمومی.

برنامه های موضوعات و دروسکه به شما امکان تسلط کامل بر محتوای آموزش عمومی پایه را می دهد. این اسناد با در نظر گرفتن الزامات توسعه OOP توسعه یافته و بخشی از برنامه اصلی می شود. ساختار برنامه های موضوعات فردی:

1. یادداشت توضیحی و شرح کلی درس یا موضوع؛
2. شرح دوره در برنامه درسی و موضوع در سیستم آموزش متوسطه؛
3. شایستگی های دانش آموزان، موضوع، نتایج شخصی و فرا موضوعی تسلط.
4. محتوای دوره آموزشی، موضوع؛
5. برنامه ریزی موضوعی با در نظر گرفتن انواع مختلف فعالیت ها؛
6. پرسنل، پشتیبانی مادی و فنی و آموزشی و روش شناختی لازم؛
7. نتایج برنامه ریزی شده

برنامه اجتماعی شدن و تربیتمبتنی بر ارزش های فرهنگی ملی و عمومی (صلح، خانواده، شهروندی، خانه، علم، سلامت، طبیعت، هنر) و با هدف کسب تجربه اجتماعی برای کودکان، درک نقش های اجتماعی، هنجارهای اخلاق عمومی، شکل گیری آمادگی است. برای انتخاب یک حرفه، به دست آوردن نگرش برای حفظ یک سبک زندگی سالم، فرهنگ زیست محیطی.

برنامه کار اصلاحی- برای اطمینان از اصلاح کاستی ها در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان معلول، برای کمک به غلبه بر مشکلات، حمایت از کودکانی که به کمک نیاز دارند، طراحی شده است. با هدف تعیین نیازهای آموزشی ویژه کودکان و ادغام آنها در روند آموزشی موسسه، اجرای یک رویکرد یکپارچه برای حمایت روانی، پزشکی و آموزشی کودکان، ایجاد شرایط لازم برای آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت. ، در اختیار آنها ابزار آموزشی و روشی لازم، برنامه های ویژه. محتوای برنامه کار اصلاحی:

1. اهداف و اهداف کار اصلاحی؛
2. فهرست و محتوای زمینه های کاری، فردی و متمرکز بر رفع نیازهای کودکان دارای معلولیت؛
3. سیستم حمایت روانی، پزشکی و اجتماعی؛
4. روشهای تأثیرگذاری با در نظر گرفتن مشارکت کارکنان بهداشتی، روانشناسان، مربیان اجتماعی و سایر متخصصان؛
5. نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.

بخش سازمانی OOP: ساختار سند

از آنجایی که بخش سازمانی برنامه مکانیسم هایی را برای اجرای تمام اجزای BEP تعریف می کند، منعکس کننده یک رویکرد فعالیت عملی است. بخش سوم برنامه شامل برنامه درسی موسسه و شرح سیستم شرایط لازم برای اجرای آن است.

فرصت های شغلی جدید

برای مدیریت شایسته و مؤثر یک مؤسسه آموزشی، توصیه می کنیم که دوره های آموزشی را طی کنید

برای گذراندن - یک دیپلم رسمی بازآموزی حرفه ای توسط دولت. مطالب آموزشی در قالب یادداشت های تصویری همراه با سخنرانی های تصویری توسط کارشناسان همراه با الگوها و نمونه های لازم ارائه می شود.

برنامه درسی ابزاری برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است که حجم بار کلاس، ساختار و فهرست رشته های تحصیلی اجباری را تنظیم می کند. تاکید بر آن مهم است در ساختار برنامه آموزشیممکن است نه یک، بلکه چندین برنامه درسی (عمومی و فردی) وجود داشته باشد که تعداد آنها بستگی به شرایط مؤسسه آموزشی و نیازهای کودکان دارد، زیرا برنامه درسی مدرسه باید پاسخگوی نیازهای آموزشی همه دانش آموزان باشد.

برنامه درسی شامل حوزه ها و موضوعات درسی اجباری زیر است:

• فیلولوژی (زبان روسی، زبان مادری، ادبیات، ادبیات بومی، زبان خارجی، زبان خارجی دوم)؛
• موضوعات علوم اجتماعی (تاریخ روسیه، تاریخ عمومی، مطالعات اجتماعی، جغرافیا)؛
• ریاضیات و علوم کامپیوتر (ریاضیات، جبر، هندسه، علوم کامپیوتر)؛
• مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه؛
• موضوعات علوم طبیعی (فیزیک، زیست شناسی، شیمی)؛
• هنر (هنر زیبا، موسیقی)؛
• فناوری (تکنولوژی)؛
• فرهنگ بدنی و مبانی ایمنی زندگی (فرهنگ بدنی، مبانی ایمنی زندگی).

مدت تسلط بر BEP 5 سال است که در این مدت از 5267 تا 6020 جلسه آموزشی باید برگزار شود.

در برنامه آموزشی تقویم، فعالیت های آموزشی کلاسی و فوق برنامه و استراحت های برنامه ریزی شده (تعطیلات) متناوب است. تاریخ شروع و پایان سال تحصیلی، مدت آن، دوره های تعطیلات، زمان ارزیابی های میانی را نشان می دهد.

علاوه بر برنامه فعالیت های درسی، ساختار PEP باید شامل برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه باشد که نیازها و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد. کودکان در فعالیت های فوق برنامه که در پنج حوزه اصلی اجرا می شود، منحصراً به صورت داوطلبانه شرکت می کنند. به دانش آموزان کلاس هایی در بخش ها و باشگاه ها، کار دایره ای، فعالیت های تحقیقاتی، انجمن های نظامی-میهنی، رویدادهای اجتماعی، گشت و گذار و غیره ارائه می شود. این سند فهرست و ساختار زمینه های کاری، مکانیسم های سازمانی، میزان فعالیت های فوق برنامه را با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان منعکس می کند.

برای 5 سال تحصیل از نظر فعالیت های فوق برنامه نباید بیش از 1750 ساعت باشد.

سیستم شرایط اجرای PEP برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن ساختار سازمانی موسسه آموزشی و مقررات محلی آن کار می کند. این بخش منعکس می کند:

• شرایط مادی و فنی، پرسنلی و اطلاعاتی و روش شناختی موجود در مدرسه؛
• توصیف و توجیه تغییرات مورد نیاز در شرایط موجود؛
• اصول دستیابی به اهداف؛
• نقشه راه برای شکل گیری شرایط به روز شده؛
• اصول کنترل

مشکلات طراحی برنامه آموزشی اصلی

برنامه آموزشی اصلی یک مؤسسه آموزشی سندی است که برنامه های مختلفی را برای آموزش و توسعه موضوعات دانشگاهی، اجتماعی شدن، کار اصلاحی و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی ترکیب می کند. طراحی ساختار برنامه آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توسعه دهندگان نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی را در نظر می گیرند و توسط مدل شایستگی یک فارغ التحصیل دبیرستان هدایت می شوند.

در عین حال، معلمان مسئول توسعه سند اغلب با در دسترس نبودن و عدم انگیزه مناسب برای طراحی OEP مواجه می شوند و بنابراین مجبور می شوند طبق مدل آشنا برای مدیریت و کادر آموزشی عمل کنند و در نظر نگیرند. با در نظر گرفتن یا عدم توجه کامل به منافع سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، از جمله دانش آموزان و والدین آنها.

بسیاری از معلمان به وجود مشکلات در طراحی هر یک از سه بخش برنامه اشاره می کنند:

• تدوین اهداف و اهداف سند، ایجاد سیستمی برای نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آسان نیست.
• معلمان به سختی می توانند نتایج فرا موضوعی و شخصی برنامه ریزی شده را به طور دقیق تعریف کنند، زیرا آنها اغلب بسیار مشروط فرموله می شوند.
• مشکلاتی در طراحی برنامه های درسی برای دانش آموزان با نیازهای فردی خاص ایجاد می شود.

از آنجایی که طراحی BEP در سطح مدرسه با تخلف انجام می شود یا مشکلات جدی ایجاد می کند، بهتر است یک BEP نمونه آماده را از ثبت دولتی انتخاب کنید و آن را برای یک موسسه آموزشی خاص تطبیق دهید. با این حال، حتی در این مورد، مدیریت مدرسه مسئولیت بزرگی بر عهده دارد، زیرا انتخاب یک برنامه نمونه باید مقدم بر یک امتحان تخصصی و عمومی و مطالعه دقیق باشد. مدیر مدرسه باید منابع پرسنلی، لجستیکی، روش شناختی، نظارتی و اطلاعاتی را که برای اجرای برنامه انتخابی مورد نیاز است، ارزیابی کند.

مشارکت نه تنها معلمان همکار، بلکه والدین دانش آموزان در بحث یک BEP نمونه، برای مدیر مهم است که برای تفاوت در درک سند و معیارهای انتخاب آماده شود. اگر والدین با دسترسی به برنامه برای درک کودک، رعایت توانایی های روانی و فیزیولوژیکی او، عدم تأثیر منفی بر سلامتی به دلیل کار بیش از حد هدایت شوند، معلمان بر درجه دشواری آموزش برنامه توسط معلم تمرکز می کنند. معلم و تسلط بر برنامه توسط دانش آموزان، انطباق متن با امکان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، در دسترس بودن سیستم های ارزیابی نتایج اثبات شده. با توجه به الزامات ساختار OOPو ویژگی های اجرای آن، مدیریت مدرسه باید سنجیده شود:

• آیا مدرسه دارای ادبیات علمی و روش شناختی، دستورالعمل ها و مقرراتی است که به شما امکان می دهد متن یک برنامه نمونه را برای یک موسسه آموزشی خاص با موفقیت تطبیق دهید.
• تا چه حد اطلاعات، پشتیبانی فنی و مادی مدرسه با الزامات برنامه مطابقت دارد.
• آیا کارکنان آموزشی برای اجرای BEP انتخاب شده آماده هستند، تا چه حد سطح صلاحیت آن الزامات برنامه را برآورده می کند.

پس از تدوین و تصویب BEP، کادر آموزشی مدرسه باید در تشکیل برنامه درسی، دستیابی به ارتباطات بین رشته ای مطلوب، یکپارچگی محتوای فرآیند آموزشی و ایجاد فضای آموزشی و روشی واحد مشارکت داشته باشند. . در عین حال، پایگاه آموزشی، روش‌شناختی و مادی و فنی موجود با دستیابی بعدی به کتابچه‌ها و تجهیزات لازم با پایه مورد نیاز مرتبط است.

ورا اسپیریدونوا
برنامه آموزش عمومی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

AT مطابق با قانون فدرال"در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" برنامه هاآموزش پیش دبستانی اجرا شده توسط سازمان های آموزشی باید مطابق با GEFقبل از اجرای قانون، یعنی در سپتامبر 2013، همانطور که قانون می گوید باید به روش جدیدی کار می کردیم.

اما تاریخ دیگری وجود دارد، 1 ژانویه 2014، که به دستور شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013 "در مورد تایید GEF DO» به عنوان تاریخ لغو FGT موجود قبلی به ساختار PLO DO و لازم‌الاجرا شدن تعیین شده است. GEF DO. در عین حال، Rosobranadzor در نامه خود در 02/07/2014 به ماده 108 قسمت 5 قانون فدرال توجه می کند. "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، که بر اساس آن اسامی و اساسنامه موسسات آموزشی مشمول مکاتباتبا این قانون فدرال حداکثر تا تاریخ 01/01/2016 و بر غیرقابل قبول بودن الزام سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی برای برنامه هاآموزش و پرورش پیش دبستانی بلافاصله اسناد قانونی و آموزشی خود را به همراه داشته باشد برنامه های مطابق با GEF DO در چارچوب یک چرخه ناقص امتحان و تشکیل یک ثبت نام آموزشی پایه نمونه برنامه ها.

بنابراین، دوره انتقال موسسه آموزشی پیش دبستانی به GEF DO، از تاریخ درج در رجیستر BEPهای نمونه DOهایی که حداقل یک مورد را گذرانده اند و حداکثر تا تاریخ 1395/01/01 به پایان می رسد.

این سوال پیش می آید: هنگام تدوین یا تغییر BEP DO می توان به چه اسناد هنجاری و / یا توصیه های روش شناختی استناد کرد؟

مبنای توسعه (تغییر می دهد) OOP DO به طور انحصاری است GEF DO. تقریبی برنامه هاقبل از گذراندن امتحان در مطابقت با GEF DO و درج متعاقب آن در ثبت فدرال EPP می تواند به عنوان یک راهنما یا مبنای روش شناختی برای توسعه DO DO استفاده شود. جدید چیزی است که اساسی است برنامهممکن است شامل مثال نباشد برنامه، اما به طور مستقل توسعه یابد (این حق توسط قانون تعریف شده است)و سپس باید به تفصیل ارائه شود. اگر معشوق نمونه باشد برنامهدر ثبت نام فدرال گنجانده می شود - سپس مهد کودک می تواند به سادگی به آن مراجعه کند ، یعنی می توان آن را در قالب پیوندی به آن صادر کرد مربوطنمونه برنامه (بند II.8).

برنامهاز دو تشکیل شده است قطعات:

1) بخش اجباری (این قسمت پیچیده است برنامه ها) ;

2) بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است (اینها جزئی هستند برنامه ها، که معلمان می توانند از بین معلم های موجود انتخاب کنند یا به تنهایی توسعه دهند).

حجم قسمت اجباری برنامه هاحداقل 80 درصد از زمان مورد نیاز برای اجرا است برنامه هاو بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است - بیش از 20٪ حجم کل برنامه.

برنامهشامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است.

هر دو بخش مکمل و ضروری هستند.

حجم قسمت اجباری برنامه هاباید حداقل 60 درصد آن باشد حجم کلو بخشی که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی تشکیل شده است - بیش از 40٪

ساختار اصلی آموزشی برنامه های GEFشامل هر سه اصلی است بخش:

1) هدف،

3) سازمانی

هر بخش منعکس کننده بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

ما می بینیم که GOS یک گزینه پیش نویس خاص را ارائه می دهد برنامه ها. و در حال حاضر در بخش اول، نتایجی را که دوست داریم در کودکان ببینیم، برنامه ریزی می کنیم.

1. یادداشت توضیحی (سن و ویژگی های فردی گروه کودکانی که در یک موسسه آموزشی پرورش یافته اند؛ زمینه های اولویت فعالیت یک موسسه آموزشی برای اجرای آموزش ابتدایی پیش دبستانی؛ اهداف و اهداف فعالیت های یک موسسه آموزشی برای اجرا. از اصلی آموزش عمومیبرنامه های آموزش پیش دبستانی؛ ویژگی های اجرای فرآیند آموزشی (ملی-فرهنگی، جمعیتی، اقلیمی و غیره); اصول و رویکردهای تشکیل برنامه).

2. سازماندهی کودکان در یک موسسه آموزشی شامل (سازمان روزانه زندگی و فعالیت های کودکان، بسته به سن و ویژگی های فردی آنها و نظم اجتماعی والدین، ارائه رویکردهای شخصیت محور برای سازماندهی انواع فعالیت های کودکان. طراحی فرآیند آموزشی در مطابقتبا توجه به تعداد دانش آموزان، ویژگی های فردی و سنی آنها) نحوه اقامت

1. بخش هدف شامل

1.1. یادداشت توضیحی که اهداف و مقاصد اجرا را آشکار می کند برنامه ها، اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه برای توسعه و اجرا قابل توجه است برنامه های شخصیت پردازیاز جمله ویژگی های ویژگی های رشدی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی)

1.2 نتایج توسعه برنامه ریزی شده برنامه ها(با در نظر گرفتن سن، ویژگی های فردی، رشدی کودکان معلول).

2.1. محتوای آموزش در پنج حوزه آموزشی را آشکار می کند.

2.2. فناوری های آموزشی مورد استفاده در کار مهدکودک و دقیقا: فرم ها، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه.

یک بخش اضافی جدید وجود دارد که باید والدین را نشان دهد برنامه آموزش عمومیدر یک خلاصه یا ارائه

5. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر پایه برنامه آموزش عمومیآموزش پیش دبستانی به دو دسته نهایی و متوسط ​​تقسیم می شود.

6. سیستم نظارت برای دستیابی کودکان به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده برنامه ها(رویکردی یکپارچه برای ارزیابی نتایج نهایی و میانی توسعه برنامه ها)

3. بخش سازمانی

3.1. شامل روال و/یا روال روز است.

3.2. الگوی فرآیند آموزشی.

3.3. ویژگی های سازماندهی محیط شیئی-فضایی در حال توسعه.

3.4. شرح لجستیک حرفه ای گرم: تهیه مواد و وسایل روش شناختی آموزش و پرورش.

4. بخش اختیاری برنامه هاارائه مختصر آن است که عمدتاً بر والدین دانش آموزان متمرکز است.

پس بیایید خلاصه کنیم

عمومی در برنامه:

حفظ تنوع آموزش پیش دبستانی؛

DOE به طور مستقل آموزشی را توسعه می دهد برنامه;

- 2 قسمت OOP: واجب و اختیاری;

پیاده سازی برنامه هادر تمام مدتی که کودک در مهدکودک است.

محاسبه ویژگی های منطقه ای، ویژگی های فردی و نیازهای کودک و والدین؛

رویکرد پیچیده؛

محتوای اصلی بخش ها؛

انواع اصلی فعالیت های کودکان؛

آموزش در فرآیند تعامل کودک با همسالان، بزرگسالان و در فعالیت های مستقل؛

اصول اولیه ساخت یک محیط توسعه دهنده موضوع (محیط توسعه موضوعی-فضایی).

تفاوت:

سه گروه از الزامات تعریف شده است (به ساختار، به شرایط اجرای OOP DO، به نتیجه);

تغییر ساختار برنامه ها، برجسته شده است بخش ها: "هدف", "معنی دار", "سازمانی"و یک بخش اضافی "ارائه برنامه ها»

تغییر کرد نسبت حجم قطعات برنامه: 60/40 %;

تغییر شماره و نام آموزشی مناطق: اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی، رشد فیزیکی؛

تاکید بر حمایت از اجتماعی شدن و فردی کردن رشد کودک است.

هیچ الزامات دقیقی برای سیستم نظارت وجود ندارد.

- "کیفیت های یکپارچه"(یعنی آن صفات و خصوصیاتی که در مجموع فردیت کودک را ایجاد می کنند) جایگزین می شوند "اهداف"(ویژگی های اجتماعی و روانی دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح DL)

به گفته الکساندر آسمولوف، "استاندارد آموزش پیش دبستانی، اول از همه، استاندارد حمایت از تنوع دوران کودکی است."

نیکولای وراکسا، رئیس دانشکده روانشناسی تربیتی در دانشگاه دولتی بشردوستانه روسیه گفت: "این استانداردی است که به شما امکان می دهد صدای کودک را بشنوید." – به خصوص صدای کودک با ارزش: اگر آن را نشنیم، هیچ کنجکاوی، خودسری (توانایی تسلط بر فعالیت ها، ابتکار عمل، آمادگی برای تغییر. این یک گام جدید در درک دوران کودکی است) وجود نخواهد داشت.

نویسندگان استاندارد جدید آموزش پیش دبستانی بر این باورند که اجرای این طرح امکان تبدیل مهدکودک ها به موسسات آموزشی مناسب پیش دبستانی را فراهم می کند که در آن هیچ گونه پیگیری دانش مدرسه وجود نخواهد داشت.

مشاوره "استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی". Klyuka Natalia Alexandrovna، مربی MBDOU "مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 46 "Solnyshko"، Korolev، منطقه مسکو. این مطالب خطاب به کارکنان پیش دبستانی، والدین کودکان پیش دبستانی است.

آموزش پیش دبستانی- اولین و شاید یکی از مهمترین مراحل نظام آموزشی. دشوار است که اهمیت آن را بیش از حد تخمین بزنیم، زیرا وظیفه اصلی آموزش پیش دبستانی رشد هماهنگ همه جانبه کودک و ایجاد پایه ای اساسی برای آموزش بیشتر و رشد شخصی او است. بنابراین در واقع این سطح از آموزش مستحق توجه ویژه و سازماندهی مناسب فرآیند آموزشی است.
GEF آموزش پیش دبستانی چیست؟این یک سند کاملاً ساختار یافته از الزامات سازماندهی کار آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. (خود سند در زیر پیوست شده است).

در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

مطابق با بند 6 از قسمت 1 ماده 6 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). ، شماره 19، هنر 2326؛ شماره 30، هنر 4036)، زیر بند 5.2.41 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مصوب 3 ژوئن، مصوبه دولت فدراسیون روسیه ، 2013 شماره 466 (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2013، شماره 23، هنر 2923؛ شماره 33، هنر 4386؛ شماره 37، هنر 4702)، بند 7 قوانین توسعه، تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اصلاحات آنها، مصوب 5 اوت 2013 شماره 661 دولت فدراسیون روسیه (مجموعه قانون فدراسیون روسیه، 2013، شماره 33، مورد 4377)، دستور می دهم:
1. تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیوست برای آموزش پیش دبستانی.
2. دستورات وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه را باطل تشخیص دهید:
مورخ 23 نوامبر 2009 شماره 655 "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 8 فوریه 2010، ثبت شماره. 16299)؛
مورخ 20 ژوئیه 2011 شماره 2151 "در مورد تایید الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 14 نوامبر 2011، ثبت شماره 22303).
3. این دستور از اول ژانویه 2014 لازم الاجرا است. وزیر D.V. Livanov
کاربرد

تایید شده

با دستور وزارت آموزش و پرورش
و علوم فدراسیون روسیه
مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

I. مقررات عمومی
1.1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از
الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی.
موضوع تنظیم استاندارد روابط در زمینه آموزش ناشی از اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه نامیده می شود) است.
فعالیت های آموزشی تحت این برنامه توسط سازمان ها انجام می شود
انجام فعالیت های آموزشی، فردی
کارآفرینان (از این پس با هم - سازمان ها).
مفاد این استاندارد ممکن است توسط والدین (نمایندگان قانونی) هنگامی که کودکان آموزش پیش دبستانی را در قالب آموزش خانوادگی دریافت می کنند، مورد استفاده قرار گیرد.
1.2. استاندارد بر اساسقانون اساسی فدراسیون روسیه
و قوانین فدراسیون روسیه و با در نظر گرفتن کنوانسیون حقوق ملل متحد
کودک، که بر اساس اصول اساسی زیر است:
1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد، ارزش ذاتی کودکی درک (در نظر گرفتن) کودکی به عنوان دوره ای از زندگی یک فرد قابل توجه است.
به خودی خود، بدون هیچ قید و شرطی؛ با توجه به آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد مهم است، و نه با این واقعیت که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.
2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و ماهیت انسانی تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان.
3) احترام به شخصیت کودک؛
4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، در درجه اول در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.
1.3. استاندارد موارد زیر را در نظر می گیرد:
1) نیازهای فردی کودک مربوط به وضعیت زندگی و وضعیت سلامتی او، که شرایط ویژه را برای دریافت آموزش تعیین می کند (از این پس نیازهای آموزشی ویژه نامیده می شود)، نیازهای فردی دسته خاصی از کودکان، از جمله آنهایی که دارای معلولیت؛
2) فرصت هایی برای کودک برای تسلط بر برنامه در مراحل مختلف اجرای آن.
1.4. اصول اولیه آموزش پیش دبستانی:
1) زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک.
2) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود (از این پس به عنوان فردی سازی آموزش پیش دبستانی نامیده می شود).
3) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی.
4) حمایت از ابتکار عمل کودکان در فعالیت های مختلف؛
5) همکاری سازمان با خانواده.
6) آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.
7) شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف.
8) کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (تطابق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشد).
9) در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی در رشد کودکان.
1.5. هدف این استاندارد دستیابی به اهداف زیر است:
1) افزایش موقعیت اجتماعی آموزش پیش دبستانی.
2) تضمین وضعیت فرصت های برابر برای هر کودک در به دست آوردن آموزش با کیفیت پیش دبستانی.
3) اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها.
4) حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.
1.6. هدف این استاندارد حل مشکلات زیر است:
1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.
2) تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، موقعیت اجتماعی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی ها (از جمله ناتوانی ها).
3) اطمینان از تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزشی اجرا شده در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف (از این پس به عنوان تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی نامیده می شود).
4) ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.
5) ترکیب آموزش و آموزش در یک فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه.
6) شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، شکل گیری از پیش نیازهای فعالیت های آموزشی؛
7) اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی، امکان تشکیل برنامه های مختلف با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، توانایی ها و سلامت کودکان.
8) تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی متناسب با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان.
9) حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.
1.7. استاندارد مبنایی برای موارد زیر است:
1) توسعه برنامه؛
2) توسعه برنامه های آموزشی نمونه ای متغیر برای آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه های نمونه نامیده می شود).
3) توسعه استانداردهای حمایت مالی برای اجرای برنامه و هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات دولتی (شهری) در زمینه آموزش پیش دبستانی.
4) ارزیابی عینی از انطباق فعالیت های آموزشی سازمان با الزامات استاندارد.
5) تشکیل محتوای آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی معلمان و همچنین صدور گواهینامه آنها.
6) کمک به والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، محافظت و تقویت سلامت جسمی و روانی آنها، در رشد توانایی های فردی و اصلاح ضروری نقض رشد آنها.
1.8. این استاندارد شامل الزامات زیر است:
ساختار برنامه و دامنه آن؛
شرایط اجرای برنامه؛
نتایج توسعه برنامه
1.9. این برنامه به زبان دولتی فدراسیون روسیه اجرا می شود.
این برنامه ممکن است امکان پیاده سازی به زبان مادری را فراهم کند
تعداد زبان های مردم فدراسیون روسیه. اجرای برنامه به صورت بومی
زبان از میان زبانهای مردم فدراسیون روسیه نباید به زبان انجام شود
آسیب به آموزش به زبان دولتی فدراسیون روسیه.

II. الزامات ساختار برنامه آموزشی پیش دبستانی و حجم آن
2.1. برنامه تعریف می کندمحتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی در سطح آموزش پیش دبستانی.
این برنامه رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی آنها تضمین می کند و باید در جهت حل مشکلات مشخص شده در بند 1.6 استاندارد باشد.
2.2. بخش‌های ساختاری در یک سازمان (که از این پس گروه‌ها نامیده می‌شوند) ممکن است برنامه‌های مختلفی را اجرا کنند.
2.3. این برنامه به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد و مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی) را تعریف می کند.
2.4. این برنامه با هدف:
ایجاد شرایط برای رشد کودک، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد فردی او، توسعه ابتکار و توانایی های خلاق بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های مناسب سن.
در ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است.
2.5. این برنامه به طور مستقل توسط سازمان تهیه و تصویب می شود
مطابق با این استاندارد و تابع برنامه های مدل.
در هنگام تدوین برنامه، سازمان مدت اقامت کودکان در سازمان، نحوه عملکرد سازمان را متناسب با حجم وظایف آموزشی که باید حل شود، حداکثر اشغال گروه ها را تعیین می کند. سازمان می‌تواند برنامه‌های مختلفی را با مدت اقامت کودکان در طول روز، از جمله گروه‌های اقامت کوتاه‌مدت کودکان، گروه‌هایی برای روزهای کامل و طولانی، گروه‌هایی برای اقامت شبانه‌روزی، گروه‌های کودکان، به صورت گروهی تدوین و اجرا کند. در سنین مختلف از دو ماه تا هشت سال، شامل گروه های سنی مختلف. زمانی که کودکان به صورت شبانه روزی در گروه می مانند، برنامه با در نظر گرفتن روال روزانه و رده های سنی کودکان، بیش از 14 ساعت اجرا نمی شود.
این برنامه در تمام مدت اقامت کودکان در سازمان قابل اجرا است.
2.6. محتوای برنامه باید ارائه شودتوسعه شخصی،
انگیزه و توانایی کودکان در فعالیت ها و پوشش های مختلف
واحدهای ساختاری زیر که جهت های خاصی را نشان می دهند
رشد و آموزش کودکان (از این پس مناطق آموزشی):
توسعه اجتماعی و ارتباطی؛ توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ رشد فیزیکی
توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه، از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی؛ توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.
توسعه شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و پیامدها و غیره) ، در مورد میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک امر مشترک. خانه مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.
رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.
توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازها برای درک ارزشی و معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).
رشد فیزیکی شامل کسب تجربه در انواع فعالیت های کودکان زیر است: حرکتی، از جمله آنهایی که با اجرای تمرین هایی با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری مرتبط هستند. کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و کوچک هر دو دست و همچنین انجام صحیح، آسیب نرساندن به بدن، انجام حرکات اساسی (راه رفتن، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های فضای باز با قوانین. شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب و غیره).
2.7. محتوای خاص این حوزه های آموزشی به سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های پژوهشی شناختی - از طریق مکانیسم های کودک) اجرا شود. توسعه):
در دوران نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال، دستکاری با اشیاء و فعالیت های تحقیقاتی شناختی، درک موسیقی، آهنگ ها و اشعار کودکان، فعالیت حرکتی و بازی های حرکتی لمسی.
در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت ها و بازی های عینی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی؛
برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - تعدادی از فعالیت ها، مانند بازی، از جمله بازی نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، شناختی. تحقیق (اشیاء تحقیق از دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (داخلی و بیرونی)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله سازندگان، ماژول ها، کاغذ، طبیعی و سایر مواد، اشکال زیبا (نقاشی، الگوسازی، کاربرد)، موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال و موزون، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) فعالیت کودک .
2.8. محتوای برنامه باید جنبه های زیر را منعکس کند
محیط آموزشی برای کودک پیش دبستانی:
1) محیط آموزشی در حال توسعه موضوعی-فضایی؛
2) ماهیت تعامل با بزرگسالان؛
3) ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛
4) سیستم ارتباط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.
2.9. این برنامه شامل یک بخش اجباری و یک بخش تشکیل شده است
شرکت کنندگان در روابط آموزشیهر دو قسمت هستند
مکمل و ضروری از نظر اجرای الزامات
استاندارد.
بخش اجباری برنامه شاملپیچیدگی رویکرد، تضمین رشد کودکان در هر پنج حوزه آموزشی تکمیلی (بند 2.5 استاندارد).
در بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، برنامه هایی که به طور مستقل توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی انتخاب شده و / یا توسعه یافته اند، با هدف رشد کودکان در یک یا چند زمینه آموزشی، فعالیت ها و / یا شیوه های فرهنگی (از این پس جزئی نامیده می شود. برنامه های آموزشی)، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی.
2.10. حجم بخش اجباری برنامه حداقل 60٪ از حجم کل آن توصیه می شود. بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، بیش از 40٪ نیست.
2.11. این برنامه شامل سه بخش اصلی است: هدف، محتوا و سازمانیکه هر کدام نشان دهنده بخش اجباری و بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی است.
2.11.1. بخش هدفشامل یک یادداشت توضیحی است
و نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.
یادداشت توضیحی باید نشان دهد:
اهداف و اهداف اجرای برنامه؛
اصول و رویکردهای تشکیل برنامه؛
ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه، از جمله ویژگی های ویژگی های رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.
نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه الزامات استاندارد را برای اهداف در بخش اجباری و بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی با در نظر گرفتن توانایی های سنی و تفاوت های فردی (مسیرهای رشد فردی) کودکان مشخص می کند. همچنین ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت، از جمله کودکان معلول (از این پس - کودکان دارای معلولیت).
2.11.2. بخش محتوامحتوای کلی برنامه را نشان می دهد،
تضمین رشد کامل شخصیت کودکان.
بخش محتوای برنامه باید شامل موارد زیر باشد:
الف) شرح فعالیت های آموزشیبا توجه به دستورالعمل ها
رشد کودک، با در نظر گرفتن پنج حوزه آموزشی ارائه شده است
از برنامه های آموزشی پایه نمونه متغیر استفاده کرد
آموزش پیش دبستانی و وسایل کمک آموزشی که اجرای آن را تضمین می کند
محتوای داده شده؛
ب) تشریح اشکال، راه ها، روش ها و ابزارهای اجرا متغیر
برنامه هابا در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان،
ویژگی های نیازها و علایق آموزشی آنها؛
ج) شرح فعالیت های آموزشی برای اصلاح حرفه ای
اختلالات رشدی کودکاناگر این کار توسط برنامه ارائه شده باشد.
بخش محتوای برنامه باید شامل موارد زیر باشد:
الف) ویژگی های فعالیت های آموزشی از انواع مختلف و فرهنگی
متخصص؛
ب) راه ها و جهات حمایت از ابتکارات کودکان؛
ج) ویژگی های تعامل کادر آموزشی با خانواده ها
دانش آموزان؛
د) سایر ویژگی های محتوای برنامه، مهم ترین
از دیدگاه نویسندگان برنامه
بخشی از برنامه که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، ممکن است شامل جهات مختلفی باشد که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی از بین برنامه های جزئی و سایر برنامه ها انتخاب شده و / یا به طور مستقل توسط آنها ایجاد شده است.
این بخش از برنامه باید نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه‌های کودکان، خانواده‌ها و معلمان آنها را در نظر بگیرد و به‌ویژه ممکن است بر موارد زیر متمرکز شود:
ویژگی های شرایط ملی، اجتماعی و فرهنگی و سایر شرایطی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.
انتخاب برنامه های آموزشی جزئی و اشکال سازماندهی کار با کودکان که به بهترین وجه نیازها و علایق کودکان و همچنین توانایی های کادر آموزشی را برآورده می کند. سنت های تثبیت شده سازمان یا گروه.
محتوای کار اصلاحی و / یا آموزش فراگیر در صورت برنامه ریزی برای تسلط بر کودکان دارای معلولیت در برنامه گنجانده شده است.
این بخش باید شامل شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت باشد، از جمله مکانیسم‌هایی برای انطباق برنامه برای این کودکان، استفاده از برنامه‌ها و روش‌های آموزشی خاص، وسایل کمک آموزشی ویژه و مواد آموزشی، برگزاری کلاس‌های تقویتی گروهی و فردی و اجرای واجد شرایط. اصلاح تخلفات توسعه آنها.
کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر باید با هدف:
1) اطمینان از اصلاح اختلالات رشدی دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت، ارائه کمک های واجد شرایط به آنها در تسلط بر برنامه.
2) تسلط بر برنامه توسط کودکان دارای معلولیت، رشد متنوع آنها، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی و نیازهای آموزشی ویژه، سازگاری اجتماعی.
کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت که این برنامه را در گروه‌های ترکیبی و جبرانی (از جمله کودکان دارای ناتوانی‌های پیچیده (پیچیده)) مطالعه می‌کنند باید ویژگی‌های رشدی و نیازهای آموزشی خاص هر دسته از کودکان را در نظر بگیرند.
در مورد سازماندهی آموزش فراگیربه دلایلی که به سلامت محدود کودکان مربوط نمی شود، تخصیص این بخش اجباری نیست. در صورت تخصیص آن، محتوای این بخش توسط سازمان مستقلاً تعیین می شود.
2.11.3. بخش سازمانی باید شاملشرح پشتیبانی مادی و فنی برنامه، ارائه مواد روش شناختی و وسایل آموزشی و آموزشی، شامل روال معمول و / یا روزمره، و همچنین ویژگی های رویدادهای سنتی، تعطیلات، رویدادها. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.
2.12. اگر قسمت اجباری برنامه با مقدار تقریبی مطابقت دارد
برنامه،آن را در قالب یک لینک به نمونه مربوطه ساخته شده است
برنامه قسمت اجباری باید با جزئیات ارائه شود
مطابق با بند 2.11 استاندارد، در صورتی که با یکی از آنها مطابقت نداشته باشد
از برنامه های نمونه
بخشی از برنامه تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی را می توان نمایندگی کرددر قالب پیوندهایی به ادبیات روش شناختی مربوطه، که امکان آشنایی با محتوای برنامه های جزئی، روش ها، فرم های سازماندهی کار آموزشی را که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی انتخاب می شود، فراهم می کند.
2.13. بخش اضافی برنامه متن مختصر آن است
ارائه هاارائه مختصر برنامه باید جهت دار باشد
بر روی والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان و برای بررسی در دسترس است.
ارائه کوتاه برنامه باید نشان دهد:
1) سن و سایر رده‌های کودکان هدف برنامه سازمان، از جمله دسته‌بندی‌های کودکان دارای معلولیت، در صورتی که برنامه ویژگی‌های اجرای آن را برای این دسته از کودکان در نظر گرفته باشد.
2) نمونه برنامه های مورد استفاده.
3) شرح تعامل کادر آموزشی با خانواده های کودکان.

III. شرایط لازم برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی

3.1. الزامات شرایط اجرای برنامه شامل الزامات شرایط روانشناختی، آموزشی، پرسنلی، مادی، فنی و مالی برای اجرای برنامه و همچنین برای محیط شیئی-فضایی در حال توسعه است.
شرایط اجرای برنامه باید رشد کامل شخصیت کودکان را در تمام زمینه های اصلی آموزشی، یعنی: در زمینه های اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و رشد جسمانی شخصیت کودکان تضمین کند. زمینه رفاه عاطفی و نگرش مثبت آنها نسبت به جهان، نسبت به خود و افراد دیگر.
این الزامات با هدف ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی از جمله ایجاد یک محیط آموزشی که:
1) تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.
2) رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند.
3) کمک به توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی.
4) شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند.
5) اطمینان از باز بودن آموزش پیش دبستانی؛
6) شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.
3.2. الزامات شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.
3.2.1. برای اجرای موفق برنامه موارد زیر شرایط روانی و تربیتی:
1) احترام بزرگسالان به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود.
2) استفاده در فعالیت های آموزشی از اشکال و روش های کار با کودکان که با سن و ویژگی های فردی آنها مطابقت دارد (عدم پذیرش هم شتاب مصنوعی و هم کندی مصنوعی در رشد کودکان).
3) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس تعامل بزرگسالان با کودکان، با تمرکز بر علایق و قابلیت های هر کودک و با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد او.
4) حمایت بزرگسالان از نگرش مثبت و دوستانه کودکان نسبت به یکدیگر و تعامل کودکان با یکدیگر در فعالیت های مختلف.
5) حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها.
6) فرصتی برای کودکان برای انتخاب مواد، انواع فعالیت، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات.
7) محافظت از کودکان در برابر انواع آزار جسمی و روحی.
8) حمایت والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، حفظ و تقویت سلامت آنها، مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی.
3.2.2. به منظور دریافت آموزش با کیفیت بدون تبعیض برای کودکان دارای معلولیت، شرایط لازم برای تشخیص و اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی، ارائه کمک های اصلاحی زودهنگام بر اساس رویکردهای روانشناختی و تربیتی خاص و زبان ها، روش ها، ایجاد می شود. روش‌های ارتباطی و شرایطی که برای این کودکان مناسب‌تر است، تا حد اکثر به دریافت آموزش پیش دبستانی و همچنین رشد اجتماعی این کودکان، از جمله از طریق سازماندهی آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت کمک می‌کند.
3.2.3. در طول اجرای برنامه، ارزیابی فرد
رشد کودکانچنین ارزیابی توسط یک کارگر آموزشی در چارچوب انجام می شود
تشخیص آموزشی (ارزیابی رشد فردی کودکان
سن پیش دبستانی، مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها).
از نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) می توان به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر استفاده کرد:
1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک،
ساختن مسیر آموزشی یا اصلاح حرفه ای او
ویژگی های توسعه آن)؛
2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.
در صورت لزوم، از تشخیص روانشناختی رشد کودکان استفاده می شود (شناسایی و مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی کودکان)، که توسط متخصصان واجد شرایط (معلم-روانشناس، روانشناس) انجام می شود.
شرکت کودک در تشخیص روانشناختی تنها با رضایت والدین مجاز است.(نمایندگان قانونی).
نتایج تشخیص روانشناختی را می توان برای حل مشکلات حمایت روانشناختی و انجام اصلاحات واجد شرایط رشد کودکان مورد استفاده قرار داد.
3.2.4. محل سکونت گروه با در نظر گرفتن سن فرزندان، آنها تعیین می شود
وضعیت سلامت، مشخصات برنامه.
3.2.5. شرایط لازم برای ایجاد وضعیت اجتماعی توسعه
کودکان، مطابق با ویژگی های سن پیش دبستانی، پیشنهاد می کنند:
1) تضمین رفاه عاطفی از طریق:
ارتباط مستقیم با هر کودک؛
نگرش محترمانه به هر کودک، احساسات و نیازهای او؛
2) حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق:
ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.
ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، بیان احساسات و افکار خود؛
کمک غیر مستقیم به کودکان، حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی و غیره)؛
3) ایجاد قواعد تعامل در شرایط مختلف:
ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان، از جمله کودکان متعلق به جوامع مختلف ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار اجتماعی، و همچنین افرادی که دارای فرصت‌های بهداشتی متفاوت (از جمله محدود) هستند.
توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، به آنها اجازه می دهد موقعیت های تعارض را با همسالان حل کنند.
رشد توانایی کودکان برای کار در گروهی از همسالان؛
4) ایجاد یک نوع آموزش در حال توسعه متمرکز
در سطح رشدی که در کودک در فعالیت های مشترک آشکار می شود
با یک بزرگسال و همسالان با تجربه تر، اما در او واقعی نشده است
فعالیت فردی (از این پس به عنوان منطقه توسعه نزدیک هر یک نامیده می شود
کودک) از طریق:
ایجاد شرایط برای تسلط بر ابزارهای فعالیت فرهنگی؛
سازماندهی فعالیت هایی که به رشد تفکر، گفتار، ارتباطات، تخیل و خلاقیت کودکان، رشد شخصی، فیزیکی و هنری و زیبایی شناختی کودکان کمک می کند.
حمایت از بازی خود به خودی کودکان، غنی سازی آن، تامین زمان و فضای بازی؛
ارزیابی رشد فردی کودکان
5) تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) در مورد مسائل
آموزش کودک، مشارکت مستقیم آنها در آموزش
فعالیت ها، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی
همراه با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت
ابتکارات آموزشی خانواده
3.2.6. برای اجرای موثر برنامه، باید شرایط زیر ایجاد شود:
1) توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی و مدیریتی، از جمله آموزش حرفه ای اضافی آنها.
2) حمایت مشورتی از معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) در مورد آموزش و سلامت کودکان، از جمله آموزش فراگیر (در صورت سازماندهی).
3) پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای اجرای برنامه، از جمله در تعامل با همسالان و بزرگسالان.
3.2.7. برای کار با کودکان معلول
سلامتی،یادگیری برنامه همراه با سایر کودکان در گروه
جهت گیری ترکیبی، شرایط باید مطابق با آن ایجاد شود
با فهرست و برنامه ای برای اجرای اصلاح و تربیت فردی گرا
اقدامات برای اطمینان از رضایت از آموزشی ویژه
نیازهای کودکان دارای معلولیت
هنگام ایجاد شرایط برای کار با کودکان معلول که بر این برنامه تسلط دارند، یک برنامه توانبخشی فردی برای یک کودک معلول باید در نظر گرفته شود.
3.2.8. سازمان باید فرصت هایی را ایجاد کند:
1) ارائه اطلاعات در مورد برنامه به خانواده ها و همه افراد علاقه مند در فعالیت های آموزشی و همچنین به عموم مردم.
2) برای جستجوی بزرگسالان، از موادی استفاده کنید که اجرای برنامه را تضمین می کند، از جمله در محیط اطلاعات.
3) بحث با والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان در مورد مسائل مربوط به اجرای برنامه.
3.2.9. حداکثر مقدار مجاز بار آموزشی باید
مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN
2.4.1. "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه،
محتوا و سازماندهی ساعات کار آموزش پیش دبستانی
سازمان های"،با تصمیم دولت اصلی تصویب شده است
دکتر بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 (ثبت شده
وزارت دادگستری فدراسیون روسیه 29 مه 2013، ثبت نام
№28564).
Z.Z. الزامات برای محیط شیئی-فضایی در حال توسعه.
3.3.1. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاهی را که برای اجرای برنامه تطبیق داده شده است تضمین می کند (از این پس به عنوان سایت)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی های رشد آنها.
3.3.2. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت حرکتی کودکان و همچنین فرصت هایی برای تنهایی فراهم کند.
3.3.3. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:
اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛
در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛
با در نظر گرفتن شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.
با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان
3.3.4. محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید باشد
اشباع از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره،
انعطاف پذیر، مقرون به صرفه و ایمن.
1) اشباع محیطباید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.
فضای آموزشی باید مجهز به امکانات آموزشی و آموزشی (از جمله امکانات فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.
سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:
فعالیت های بازیگوش، شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).
فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط جسمی- فضایی؛
فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود
برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.
2) تبدیل پذیری فضادلالت بر امکان تغییر در محیط موضوعی - فضایی بسته به وضعیت آموزشی، از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان دارد.
3) چند کارکردی موادحاکی از:
امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.
حضور در سازمان یا گروه اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اقلام جایگزین در بازی کودکان).
4) متغیر بودن محیطحاکی از:
حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، خلوت و ...) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.
تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.
5) دسترسی به محیطحاکی از:
دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.
دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی که تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.
قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.
6) امنیت محیط شی ـ فضاییحاکی از
انطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان
و ایمنی استفاده از آنها
3.3.5. این سازمان به طور مستقل ابزارهای آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.
3.4. الزامات برای شرایط کارکناناجرای برنامه
3.4.1. اجرای برنامه توسط رهبران ارائه می شود،
کارکنان آموزشی، آموزشی و کمکی، اداری و اقتصادی سازمان. پژوهشگران سازمان نیز می توانند در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. سایر کارکنان سازمان از جمله کسانی که به فعالیت های مالی و اقتصادی و حفظ جان و سلامت کودکان اشتغال دارند، اجرای برنامه را تضمین می کنند.
صلاحیت کارکنان آموزشی و پشتیبانی آموزشی باید مطابق با مشخصات صلاحیتی باشد که در دفترچه یکپارچه صلاحیت سمت‌های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش «ویژگی‌های صلاحیت پست‌های کارکنان آموزشی» مصوب وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تعیین شده است. و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 26 آگوست 2010 شماره 761n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 6 اکتبر 2010، شماره ثبت 18638)، که به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی اصلاح شده است. فدراسیون روسیه مورخ 31 مه 2011 شماره 448n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 1 ژوئیه 2011، شماره ثبت 21240).
سمت و تعداد کارکنان،لازم برای اجرا و اطمینان از اجرای برنامه با اهداف و اهداف آن و همچنین ویژگی های رشدی کودکان تعیین می شود.
شرط لازم برای اجرای باکیفیت برنامه، پشتیبانی مستمر آن توسط کارکنان پشتیبانی آموزشی و آموزشی در تمام مدت اجرای آن در سازمان یا گروه است.
3.4.2. کادر آموزشی مجری برنامه باید داشته باشند
شایستگی های اصلی لازم برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان،
در بند 3.2.5 این استاندارد نشان داده شده است.
3.4.3. هنگام کار در گروه برای کودکان دارای معلولیت
بهداشت در سازمان، ممکن است موقعیت های اضافی ارائه شود
کارکنان آموزشی که واجد شرایط لازم برای این شغل هستند
با این محدودیت های بهداشتی کودکان، از جمله دستیاران (معاونان)،
ارائه کمک های مورد نیاز کودکان ارائه توصیه می شود
موقعیت های کارکنان آموزشی مربوطه برای هر گروه برای
کودکان دارای معلولیت
3.4.4. هنگام سازماندهی آموزش فراگیر:
هنگامی که در گروه کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند، کارگران آموزشی اضافی که دارای شرایط لازم برای کار با این محدودیت های بهداشتی کودکان هستند، ممکن است در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. برای هر گروهی که آموزش فراگیر در آن سازماندهی شده است، توصیه می شود کارکنان آموزشی مناسب را درگیر کنند.
هنگامی که سایر گروه‌های کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در گروه گنجانده می‌شوند، از جمله آن‌هایی که در شرایط دشوار زندگی هستند، کارکنان آموزشی اضافی با صلاحیت‌های مناسب ممکن است درگیر شوند.
3.5. الزامات برای شرایط مادی و فنیپیاده سازی
برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی.
3.5.1. الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه عبارتند از:
1) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک.
2) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین ایمنی آتش سوزی؛
3) الزامات وسایل آموزشی و پرورشی مطابق با سن و ویژگی های فردی رشد کودکان.
4) تجهیز محل به یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه؛
5) الزامات پشتیبانی مادی و فنی برنامه (کیت آموزشی و روش شناختی، تجهیزات، تجهیزات (موضوعات).
3.6. الزامات شرایط مالیاجرای اصلی
برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی.
3.6.1. ارائه ضمانت های مالی دولتی برای شهروندان برای دریافت آموزش پیش دبستانی عمومی و رایگان با هزینه بودجه مربوطه سیستم بودجه فدراسیون روسیه در سازمان های دولتی، شهرداری و خصوصی بر اساس استانداردهای تضمین دولتی انجام می شود. تضمین برای تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی که توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه تعیین می شود و از اجرای برنامه مطابق با استاندارد اطمینان حاصل می کند.
3.6.2. شرایط مالی برای اجرای برنامه باید:
1) اطمینان از امکان تحقق الزامات استاندارد برای شرایط اجرا و ساختار برنامه.
2) از اجرای بخش اجباری برنامه و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است با در نظر گرفتن تغییر مسیرهای رشد فردی کودکان اطمینان حاصل شود.
3) ساختار و میزان هزینه های لازم برای اجرای برنامه و همچنین مکانیسم تشکیل آنها را منعکس می کند.
3.6.3. تأمین مالی اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی باید به میزان تعیین شده توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه از استانداردهای تضمین تضمین های دولتی برای تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی انجام شود. . استانداردهای مشخص شده مطابق با استاندارد با در نظر گرفتن نوع سازمان، شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت (شرایط ویژه آموزش - برنامه های آموزشی ویژه، روش ها و وسایل کمک آموزشی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، آموزشی و ...) تعیین می شود. مواد بصری، وسایل فنی آموزش استفاده جمعی و فردی (از جمله موارد خاص)، وسایل ارتباطی و ارتباطی، ترجمه زبان اشاره در اجرای برنامه های آموزشی، انطباق موسسات آموزشی و مناطق مجاور برای دسترسی آزاد به همه دسته های افراد دارای معلولیت. و همچنین خدمات آموزشی، روانشناختی، آموزشی، پزشکی، اجتماعی و غیره که یک محیط آموزشی سازگار و یک محیط زندگی بدون مانع را فراهم می کند، که بدون آن توسعه برنامه های آموزشی توسط افراد دارای معلولیت دشوار است)، ارائه حرفه ای اضافی. آموزش کارکنان آموزشی، تضمین شرایط ایمن برای آموزش و پرورش، حفاظت از سلامت کودکان، تمرکز برنامه، طبقه بندی کودکان، اشکال آموزش و سایر ویژگی های فعالیت های آموزشی، و باید برای سازمان کافی و ضروری باشد. پیاده سازی:
هزینه های نیروی کار کارکنان اجرای برنامه؛
هزینه های مربوط به امکانات آموزشی و آموزشی، مواد مربوطه، از جمله خرید نشریات آموزشی به صورت کاغذی و الکترونیکی، مواد آموزشی، مواد صوتی و تصویری از جمله مواد، تجهیزات، لباس، بازی و اسباب بازی، منابع آموزشی الکترونیکی لازم برای سازماندهی همه انواع فعالیت های آموزشی و ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه، از جمله موارد ویژه برای کودکان دارای معلولیت. توسعه محیط موضوعی - فضایی - بخشی از محیط آموزشی است که توسط یک فضای سازماندهی شده خاص (محل، طرح و غیره)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت می شود. و تقویت سلامت آنها، ویژگی های حسابداری و اصلاح کاستی ها در توسعه آنها، دستیابی به منابع آموزشی به روز از جمله مواد مصرفی، اشتراک برای به روز رسانی منابع الکترونیکی، اشتراک پشتیبانی فنی برای فعالیت های آموزشی و امکانات آموزشی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی پرداخت خدمات ارتباطی از جمله هزینه های مربوط به اتصال به شبکه اطلاعات و مخابرات اینترنت.
هزینه های مربوط به آموزش حرفه ای اضافی مدیران و معلمان در نمایه فعالیت های آنها.
سایر هزینه های مربوط به اجرا و اجرای برنامه.

IV. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی

4.1. الزامات استاندارد برای نتایج توسعه برنامه در قالب اهداف ارائه شده استآموزش پیش دبستانی که ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری از دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است. ویژگی های دوران پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، پراکندگی زیاد گزینه ها برای رشد آن، بی واسطه بودن و غیر ارادی بودن آن)، و همچنین ویژگی های سیستمیک آموزش پیش دبستانی (سطح اختیاری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، عدم امکان انتساب هر گونه مسئولیت به کودک برای نتیجه) آن را غیرقانونی از یک کودک پیش دبستانی از دستاوردهای آموزشی خاص می کند و تعیین نتایج تسلط بر برنامه آموزشی را در قالب اهداف ضروری می کند.
4.2. اهداف آموزش پیش دبستانی بدون توجه به اشکال اجرای برنامه تعیین می شود.و همچنین ماهیت آن، ویژگی های رشد کودکان و سازمان مجری برنامه.
4.3. اهداف مشمول ارزیابی مستقیم نیستند،از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت)، و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیست. آنها مبنایی برای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش کودکان نیستند. تسلط بر برنامه با گواهینامه متوسط ​​و گواهی نهایی دانش آموزان همراه نیست.
4.4. این الزامات دستورالعمل هایی برای موارد زیر است:
الف) ایجاد خط مشی آموزشی در سطوح مناسب
با در نظر گرفتن اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک برای همه آموزشی
فضای فدراسیون روسیه؛
ب) حل مسئله:
تشکیل برنامه؛
تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای؛ تعامل با خانواده؛
ج) بررسی ویژگی های تحصیلی کودکان 2 ماهه تا 8 ساله.
د) اطلاع رسانی به والدین (نمایندگان قانونی) و مردم
با توجه به اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک برای همه آموزشی
فضای فدراسیون روسیه
4.5. اهداف نمی توانند خدمت کنندمبنای مستقیم برای
حل مشکلات مدیریتی از جمله:
صدور گواهینامه کارکنان آموزشی؛
ارزیابی کیفیت آموزش؛
ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط ​​​​رشد کودکان، از جمله به عنوان بخشی از نظارت (از جمله در قالب آزمایش، استفاده از روش های مبتنی بر مشاهده، یا روش های دیگر برای اندازه گیری عملکرد کودکان).
ارزیابی انجام وظیفه شهرداری (دولتی) با گنجاندن آنها در شاخص های کیفیت کار؛
توزیع صندوق تشویقی حقوق و دستمزد کارکنان سازمان.
4.6. اهداف آموزش پیش دبستانی شامل موارد زیر است:
ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای ممکن
کودک:
اهداف آموزش دوران شیرخوارگی و دوران کودکی:
کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و به طور فعال با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تلاش می کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.
از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی. صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.
به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان است و فعالانه آنها را در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آنها کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.
به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند.
به اشعار، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند،
تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد.
به آثار مختلف فرهنگی و هنری واکنش عاطفی نشان می دهد.
کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکت (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) است.
اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی:
کودک بر روش های فرهنگی اصلی فعالیت تسلط دارد، در انواع مختلف فعالیت - بازی، ارتباط، فعالیت های تحقیقاتی شناختی، طراحی و غیره ابتکار و استقلال نشان می دهد. قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است.
کودک نگرش مثبتی نسبت به جهان، به انواع مختلف کار، به افراد دیگر و به خود دارد، احساس کرامت خود را دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس ایمان به خود را نشان می دهد، سعی در حل تعارض دارد.
کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های مختلف و مهمتر از همه در بازی تحقق می یابد. کودک دارای اشکال و انواع مختلف بازی است، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل می شود، می داند چگونه از قوانین مختلف و هنجارهای اجتماعی پیروی کند.
کودک به اندازه کافی خوب صحبت می کند، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، بیانیه گفتاری را در موقعیت ارتباطی بسازد، صداها را در کلمات تشخیص دهد، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند.
کودک مهارت های حرکتی بزرگ و ظریفی را توسعه داده است. او متحرک است، بادوام است، بر حرکات اولیه تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل کند و آنها را مدیریت کند.
کودک قادر به تلاش با اراده قوی است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف، در روابط با بزرگسالان و همسالان پیروی کند، می تواند از قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی پیروی کند.
کودک کنجکاوی نشان می دهد ، از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند ، به روابط علی علاقه مند است ، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اقدامات افراد توضیح دهد. تمایل به مشاهده، آزمایش. دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. آشنایی با آثار ادبیات کودک و نوجوان، دارای ایده های ابتدایی از حوزه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره است. کودک می تواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.
4.7. اهداف برنامه به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند. با توجه به شرایط لازم برای اجرای برنامه، این اهداف شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های یادگیری در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی را در کودکان پیش دبستانی فرض می کند.
4.8. اگر این برنامه سنین پیش دبستانی را پوشش نمی دهد، این الزامات باید به عنوان دستورالعمل های بلندمدت و اهداف مستقیم برای توسعه برنامه توسط دانش آموزان - به عنوان ایجاد پیش نیاز برای اجرای آنها در نظر گرفته شود.

پایان سند
**********************************************************************************************************************

• سرباز دختر زیبای روسی با یونیفرم جذاب
• روش استقرایی، توصیف و ویژگی های کاربردی آن
• توابع و عناصر اساسی سیستم عصبی انسان طرح کلی ساختار و اهمیت سیستم عصبی
• نبرد گرونوالد نبرد گرونوالد تاریخچه و اهمیت نبرد سرنوشت ساز با گرونوالد
• تاریخچه توسعه علم "میکروبیولوژی
• سیتوپلاسم سلول باکتری
• نامگذاری ترکیبات پیچیده
• برج ها و خورشیدهای سنگی تصادف فری استایل
• دفتر معماری SPEECH: نمای نزدیک پروژه دفتر SPEECH
• بهترین عکس ها از آرشیو آژانس TASS Chronicles of TASS

• آغاز انتشار آرشیو عکس TASS در مالکیت عمومی و مجموعه ویدیوهای برنامه در یوتیوب TASS Photo Library
• راههای خودسازی شخصی افرادی که درگیر خودسازی هستند
• روش های پشتیبانی بصری
• بیوگرافی راسپوتین گریگوری افیموویچ
• نبرد قهرمانانه تیپ پسکوف نیروهای ویژه GRU (24 عکس)
• آموزش پیش دبستانی Fgos IV
• روشهای آنالیز در شیمی تجزیه (شیمیایی، فیزیکی و فیزیکوشیمیایی)
• استونی و کشورهای بالتیک: آیا آنها بخشی از اتحاد جماهیر شوروی بودند و عواقب این اقامت چیست؟
• تاریخ ناشناخته روسیه: "نبرد مولودی
• نبرد مولودی: تکرار پیروزی کولیکوو