Struktura programu edukacyjnego. Edukacja przedszkolna Fgos IV

Federalny standard edukacji przedszkolnej został opracowany po raz pierwszy w historii Rosji zgodnie z wymogami ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r. Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej opracowywane są przykładowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej.

Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania przez nie programów edukacyjnych na poziomie podstawowym ogólnokształcącym edukacja, oparta na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym i działaniach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Federalny stanowy standard edukacyjny obejmuje wymagania dotyczące:
1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych) i ich objętość;
2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;
3) wyniki opanowania głównych programów kształcenia.
W przeciwieństwie do innych standardów, FSES edukacji przedszkolnej nie jest podstawą do oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami działań edukacyjnych i szkolenia uczniów. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Numer rejestracyjny 30384

Zgodnie z ust. 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), pkt 5.2.41 Regulaminu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Zbiorowe Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), ust. 7 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i poprawek do nich, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zbiorowe Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2013, N 33, poz. 4377), Zamawiam:

1. Zatwierdzić załączony krajowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

2. Uznają za nieważne zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:

z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnych wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., rejestracja N 16299 );

z dnia 20 lipca 2011 r. N 2151 „O zatwierdzeniu federalnych wymagań dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., rejestracja N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Załącznik

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

I. Postanowienia ogólne

1.1. Niniejsza norma federalna dotycząca edukacji przedszkolnej (zwana dalej normą) jest zbiorem obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem regulacji Standardu są stosunki w zakresie oświaty wynikające z realizacji programu wychowawczego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).

Działania edukacyjne w ramach Programu są realizowane przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, indywidualnych przedsiębiorców (dalej łącznie zwane Organizacjami).

Postanowienia niniejszego Standardu mogą być stosowane przez rodziców (przedstawicieli prawnych), gdy dzieci otrzymują wychowanie przedszkolne w formie wychowania rodzinnego.

1.2. Standard został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej 1 i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka 2 , które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w całościowym rozwoju człowieka, samoistną wartością dzieciństwa jest rozumienie (rozpatrywanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu;

2) osobowościowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) poszanowanie osobowości dziecka;

4) realizacja Programu w formach właściwych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

1.3. Norma uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które określają szczególne warunki pobierania przez niego nauki (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawność;

2) możliwości opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

1) pełne przeżywanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęce, wczesnoszkolne i przedszkolne), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

2) budowanie działań wychowawczych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się podmiotem edukacji (zwane dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współdziałanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;

4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych działaniach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etniczno-kulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1.5. Norma ma na celu osiągnięcie następujących celów:

1) podwyższenie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;

3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego opartych na jednolitości obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

1.6. Norma ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej ogólnokształcącej);

4) stwarzanie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i wychowania w holistyczny proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwości kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1.7. Norma jest podstawą do:

1) opracowanie Programu;

2) opracowywanie zmiennych wzorcowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej wzorcowymi programami);

3) opracowanie standardów finansowego wsparcia realizacji Programu oraz kosztów standardowych świadczenia usług państwowych (gminnych) w zakresie wychowania przedszkolnego;

4) obiektywną ocenę zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Normy;

5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dokształcania zawodowego nauczycieli oraz ich certyfikowanie;

6) pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekcji naruszeń ich rozwoju.

1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:

struktura Programu i jego zakres;

warunki realizacji Programu;

wyniki prac nad Programem.

1.9. Program jest realizowany w języku państwowym Federacji Rosyjskiej. Program może przewidywać możliwość realizacji w języku ojczystym języków narodów Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu w języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej nie powinna odbywać się ze szkodą dla uzyskania edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i aktywności, z uwzględnieniem ich wieku, indywidualnych cech psychofizjologicznych i powinien być ukierunkowany na rozwiązywanie problemów określonych w pkt. 1.6 Normy.

2.2. Oddziały strukturalne w ramach jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.

2.3. Program ma formę programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego).

2.4. Program skierowany jest do:

stworzenie dziecku warunków do rozwoju, stworzenie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
na tworzeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego, które jest systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie zgodnie z niniejszym Standardem iz uwzględnieniem Programów Wzorcowych 3 .

Opracowując Program, Organizacja określa czas pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji zgodnie z wielkością zadań edukacyjnych do rozwiązania, maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracować i realizować w Grupach różne Programy o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, w tym Grupy na pobyt krótkoterminowy dzieci, Grupy na dni pełne i przedłużone, Grupy na pobyt całodobowy, Grupy dla dzieci w różnym wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym grupy w różnym wieku.

Program może być realizowany podczas całego pobytu 4 dzieci w Organizacji.

rozwój społeczno-komunikacyjny;
rozwój poznawczy; rozwój mowy;
rozwój artystyczny i estetyczny;
rozwój fizyczny.

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość) , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o społeczno-kulturowych wartościach naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemi jako wspólnej domu ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje rozwój przesłanek dla wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzenie empatii dla postaci dzieł sztuki; realizacja niezależnej twórczej aktywności dzieci (dobra, konstruktywna, muzyczna itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje nabywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: zajęcia ruchowe, w tym związane z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych jak koordynacja i gibkość; przyczynianie się do prawidłowego kształtowania się narządu ruchu organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchowej, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nie uszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, obroty w obie strony), formowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze – jak poprzez mechanizmy rozwój):

w niemowlęctwie (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i poznawcze czynności badawcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dziecięcych, aktywność ruchowa i zabawy dotykowo-motoryczne;

w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piaskiem, wodą, ciastem itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, łopatka itp.) .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, patrzenie na obrazki, aktywność fizyczna;

dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata – 8 lat) – szereg zajęć, takich jak gry, w tym gra fabularna, gra z zasadami i inne rodzaje zabaw, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze badania (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługowe i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), budownictwo z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, naturalnych i innych materiałów, drobne (rysowanie, modelowanie, aplikacja), muzyczne (spostrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

1) podmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko wychowawcze;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do samego siebie.

2.9. Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań Normy.

Obowiązkowa część Programu zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (punkt 2.5 Standardu).

Część formowana przez uczestników relacji wychowawczych powinna obejmować wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji wychowawczych Programy, których celem jest rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, zajęciach i/lub praktykach kulturowych (dalej zwane częściowymi programami edukacyjnymi programy), metody, formy organizacji pracy wychowawczej.

2.10. Rekomenduje się, aby objętość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jego całkowitej objętości; udział uczestników relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.

2.11. Program obejmuje trzy główne działy: celowy, merytoryczny i organizacyjny, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową oraz część kształtowaną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą i planowane wyniki rozwoju programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

cele i cele realizacji Programu;
zasady i podejścia do tworzenia Programu;
cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym cechy charakterystyczne rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Planowane rezultaty rozwoju Programu określają wymagania Standardu dla celów w części obowiązkowej oraz części kształtowanej przez uczestników relacji wychowawczych z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, jak a także cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci osób niepełnosprawnych (dalej – dzieci niepełnosprawne).

a) opis zajęć edukacyjnych zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem zastosowanej zmiennej przykładowe podstawowe programy edukacyjne wychowania przedszkolnego oraz pomoce metodyczne zapewniające realizację tych treści;

b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;

c) opis działań edukacyjnych służących profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci, jeżeli praca ta jest przewidziana w Programie.

a) cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania dziecięcej inicjatywy;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy zawartości Programu, najistotniejsze z punktu widzenia twórców Programu.

Część Programu utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych lub/i stworzonych przez nich samodzielnie.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywacje dzieci, ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na:

specyfikę uwarunkowań narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
wybór tych cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;
ustalone tradycje Organizacji lub Grupy.

Dział ten powinien zawierać szczególne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystania ze specjalnych programów i metod wychowawczych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenia grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych oraz przeprowadzania kwalifikowanych korekta naruszeń ich rozwoju.

Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielanie im kwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

2) opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, przystosowanie społeczne.

Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych, które uczą się Programu w grupach mieszanych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożoną (złożoną) niepełnosprawnością) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizowania edukacji integracyjnej z przyczyn niezwiązanych z niepełnosprawnością zdrowotną dzieci, przydział tego działu nie jest obowiązkowy; w przypadku jego przydziału treść niniejszego paragrafu określa Organizacja samodzielnie.

2.11.3. Część organizacyjna powinna zawierać opis wsparcia rzeczowego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkolenia i edukacji, zawierać rutynę i/lub codzienną rutynę, a także cechy tradycyjnych imprez, świąt, imprez ; cechy organizacji rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.

2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada przykładowemu programowi, jest sporządzona jako link do odpowiedniego przykładowego programu. Część obowiązkowa musi być szczegółowo przedstawiona zgodnie z pkt. 2.11 Standardu, jeżeli nie odpowiada jednemu z przykładowych programów.

Część Programu tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych można przedstawić w formie linków do odpowiedniej literatury metodycznej, co umożliwia zapoznanie się z treścią programów cząstkowych, metodami, formami organizacji pracy edukacyjnej wybranymi przez uczestników relacji wychowawczych.

2.13. Dodatkową częścią Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja Programu powinna być skierowana do rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i być dostępna do wglądu.

Krótka prezentacja Programu powinna wskazywać:

1) wiek i inne kategorie dzieci, do których skierowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) użyte przykładowe programy;

3) opis współdziałania kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Warunki realizacji Programu powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego rozwoju osobowości dzieci na tle na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla uczestników relacji wychowawczych, w tym stworzenie środowiska wychowawczego, które:

1) gwarantować ochronę i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) przyczyniać się do rozwoju zawodowego kadry nauczycielskiej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5) zapewnić jawność edukacji przedszkolnej;

6) stwarza warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w zajęciach wychowawczych.

3.2. Wymagania dotyczące psychologiczno-pedagogicznych warunków realizacji głównego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego.

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu muszą być spełnione następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności;

2) stosowanie w działalności wychowawczej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dzieci);

3) budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji dorosłych z dziećmi, ukierunkowanych na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniających społeczną sytuację jego rozwoju;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą w różnych zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej5;

8) wspieranie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, angażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne.

3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne otrzymały wysokiej jakości edukację bez dyskryminacji, należy stworzyć warunki niezbędne do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i przystosowania społecznego, świadczenia wczesnej pomocy poprawczej w oparciu o specjalne podejście psychologiczne i pedagogiczne oraz języki, metody, najodpowiedniejsze dla tych dzieci metody komunikowania się i warunki, w maksymalnym stopniu przyczyniające się do odbioru wychowania przedszkolnego, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji integracyjnej dla dzieci niepełnosprawnych.

3.2.3. W trakcie realizacji Programu może zostać przeprowadzona ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związana z oceną skuteczności działań pedagogicznych i leżąca u podstaw ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (m.in. wsparcie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (nauczyciele-psycholodzy, psychologowie).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli ustawowych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dzieci.

3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu zdrowia, specyfiki Programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;
tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;
niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju aktywnościach (gra, badania, projekty, poznawcze itp.);

3) ustalenie zasad interakcji w różnych sytuacjach:

tworzenie warunków dla pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, wyznaniowych i warstw społecznych, a także o różnych (w tym ograniczonych) szansach zdrowotnych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
rozwój umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśników;

4) konstruowanie zmiennej edukacji rozwojowej ukierunkowanej na poziom rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie realizuje się w jego indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą bliższego rozwoju każdego dziecka), poprzez:

tworzenie warunków do opanowania kulturowych środków działania;
organizowanie zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;
wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;
ocena indywidualnego rozwoju dzieci;
5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami ustawowymi) w sprawie wychowania dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność wychowawczą, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.

3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:

1) doskonalenie zawodowe pracowników pedagogicznych i kierowniczych, w tym ich dokształcanie zawodowe;

2) wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i zdrowia dzieci, w tym edukacji włączającej (jeśli jest zorganizowana);

3) wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w interakcji z rówieśnikami i osobami dorosłymi.

3.2.7. Do pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, które opanowują Program wraz z innymi dziećmi w Połączonych Grupach Orientacyjnych, należy stworzyć warunki zgodnie z listą i planem realizacji indywidualnie ukierunkowanych działań naprawczych, które zapewniają specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych są spełnione.

Tworząc warunki do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym opanowującym Program należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja powinna stwarzać możliwości:

1) informowanie o Programie rodziny i wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną, a także ogółu społeczeństwa;

2) w celu wyszukania przez osoby pełnoletnie korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci spraw związanych z realizacją Programu.

3.2.9. Maksymalne dopuszczalne obciążenie edukacyjne musi być zgodne z zasadami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymogi sanitarno-epidemiologiczne dotyczące organizacji, utrzymania i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone dekretem Naczelnego Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r., nr rejestracyjny 28564).

3.3 Wymagania dla rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.

3.3.1. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przylegającego do Organizacji lub położonego w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej zwanego jako miejsce), materiały, sprzęt i pomoce do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, uwzględniając cechy i korygując wady ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikowania się i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność ruchową dzieci, a także możliwości przebywania w samotności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:

realizacja różnych programów edukacyjnych;
w przypadku organizowania edukacji włączającej, niezbędne do tego warunki;
uwzględnianie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, transformowalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w zaplecze szkoleniowo-edukacyjne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym użytkowe gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, urządzeń i inwentarza (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

zabawowa, poznawcza, badawcza i twórcza aktywność wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (m.in. z piaskiem i wodą);
aktywność ruchowa, w tym rozwój dużej i małej motoryki, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem obiektowo-przestrzennym;
możliwość wyrażania się przez dzieci.

Niemowlętom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, zajęć z przedmiotami i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian środowiska podmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;
obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym z materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dla dzieci).

4) Zmienność środowiska implikuje:

obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i urządzeń zapewniających swobodny wybór dzieci;
okresowa zmiana materiału gry, pojawienie się nowych elementów stymulujących grę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;
bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy, które zapewniają wszystkie główne rodzaje zajęć dla dzieci;
użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

3.3.5. Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji Programu.

3.4.1. Realizację Programu zapewniają pracownicy wiodący, pedagogiczni, wychowawczy i pomocniczy, administracyjni i ekonomiczni Organizacji. W realizacji Programu mogą również uczestniczyć naukowcy Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym prowadzący działalność finansową i gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie dzieci.

Kwalifikacje pracowników wsparcia pedagogicznego i edukacyjnego muszą być zgodne z cechami kwalifikacji określonymi w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji dla Stanowisk Kierowniczych, Specjalistów i Pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświatowych”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., rejestracja N 18638), zmieniona zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska z dnia 31 maja 2011 r. N 448n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r., nr rejestracyjny 21240).

Stanowisko i liczba pracowników niezbędnych do realizacji i zapewnienia realizacji Programu determinowane są jego celami i zadaniami oraz cechami rozwojowymi dzieci.

Warunkiem koniecznym wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie przez kadrę wsparcia pedagogiczno-wychowawczego przez cały okres jego realizacji w Organizacji lub Grupie.

3.4.2. Kadra pedagogiczna realizująca Program musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do stworzenia dzieciom warunków do rozwoju, wskazanych w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.

3.4.3. Przy pracy w Zespołach dla dzieci niepełnosprawnych Organizacja może dodatkowo przewidzieć stanowiska pracowników pedagogicznych posiadających odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, w tym asystentów (pomocników) udzielających dzieciom niezbędnej pomocy. Rekomenduje się zapewnienie stanowisk odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy dla dzieci niepełnosprawnych.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

w przypadku zaliczenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, w realizację Programu mogą być zaangażowani dodatkowi pracownicy pedagogiczni posiadający odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której zorganizowana jest edukacja włączająca;

w przypadku objęcia Zespołem innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej, może zostać zaangażowanych 6 dodatkowych pracowników dydaktycznych o odpowiednich kwalifikacjach.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materialnych i technicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowych i technicznych realizacji Programu obejmują:

1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;

2) wymagania określone zgodnie z przepisami przeciwpożarowymi;

3) wymagania dotyczące środków kształcenia i wychowania stosownie do wieku i indywidualnych cech rozwoju dzieci;

4) wyposażenie lokalu w rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne;

5) wymagania dotyczące wsparcia rzeczowego i technicznego programu (zestaw edukacyjny i metodyczny, wyposażenie, wyposażenie (przedmioty).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.6.1. Finansowe zapewnienie obywatelom gwarancji państwowych na otrzymanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, miejskich i prywatnych odbywa się na podstawie standardów zapewniających państwo gwarancje realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określone przez władze państwowe podmiotów Federacja Rosyjska, zapewniające realizację Programu zgodnie ze Standardem.

3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu powinny:

1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;

2) zapewnić realizację obowiązkowej części Programu oraz części kształtowanej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwojowych dzieci;

3) odzwierciedlać strukturę i wysokość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich kształtowania.

3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości określonej przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej standardów zapewnienia państwowych gwarancji realizacji praw do publicznego i bezpłatnego wychowania przedszkolnego . Standardy te określa się zgodnie ze Standardem, uwzględniając rodzaj Organizacji, szczególne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych (specjalne warunki edukacyjne – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i wizualne , techniczne środki nauczania zbiorowego i indywidualnego użytku (w tym specjalne), środki komunikacji i komunikacji, tłumaczenie języka migowego w realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek oświatowych i terenów przyległych do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, jak a także usługi pedagogiczne, psychologiczne, pedagogiczne, medyczne, socjalne i inne, zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i wolne od barier środowisko życia, bez których trudno jest rozwijać programy edukacyjne osób niepełnosprawnych), zapewnienie dodatkowego profesjonalnego kształcenie kadry pedagogicznej, zapewnienie bezpiecznych warunków kształcenia i wychowania, ochrona zdrowia dzieci, przedmiot Programu, kategorię dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinny być wystarczające i niezbędne Organizacji do wprowadzić w życie:

koszty pracy pracowników realizujących Program;
wydatki na obiekty szkoleniowo-edukacyjne, odpowiednie materiały, w tym zakup wydawnictw edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, kombinezony, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizacji wszelkiego rodzaju działalności edukacyjnej oraz tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych. Kształtowanie środowiska obiektowo-przestrzennego – część środowiska wychowawczego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (lokal, działkę itp.), materiały, sprzęt i pomoce dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąca i wzmacnianie ich kondycji, cechy rozliczeniowe i korygowanie niedociągnięć w ich rozwoju, pozyskiwanie aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamenty na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamenty na wsparcie techniczne działalności placówek szkoleniowo-wychowawczych, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentaryzację , opłaty za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej Internet;
wydatki związane z dokształcaniem zawodowym menedżerów i nauczycieli w profilu ich działalności;
inne wydatki związane z realizacją i realizacją Programu.

IV. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi cechami wiekowymi możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu wychowania przedszkolnego. Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duży wachlarz możliwości jego rozwoju, bezpośredniość i spontaniczność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, brak możliwości przypisania dziecku jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią niezgodnym z prawem wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych i powodują konieczność określenia wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

4.2. Cele wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, a także jego charakteru, charakterystyki rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymogów działalności wychowawczej i szkoleniowej dzieci 7 . Opanowaniu Programu nie towarzyszy zaświadczenie pośrednie i końcowe uczniów 8 .

4.4. Te wymagania są wytycznymi dla:

a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich szczeblach, z uwzględnieniem wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celów wychowania przedszkolnego;

b) rozwiązanie problemu:

tworzenie Programu;
analiza aktywności zawodowej;
interakcje z rodzinami;

c) badanie charakterystyki kształcenia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o celach wychowania przedszkolnego wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej.

4.5. Cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa do rozwiązywania zadań kierowniczych, w tym:

certyfikacja kadry nauczycielskiej;
ocena jakości kształcenia;
ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym w ramach monitoringu (m.in. w formie badań, metodami opartymi na obserwacji lub innymi metodami pomiaru sprawności dzieci);
ocena realizacji zadania gminnego (państwowego) poprzez włączenie ich do wskaźników jakości zadania;
dystrybucja stymulującego funduszu płac dla pracowników Organizacji.

4.6. Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka:

Cele dla edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań;
posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu na co dzień iw zabawie;
posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;
stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;
wykazuje zainteresowanie poezją, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).
Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:
dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działalności badawczej poznawczej, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;
dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania;
dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;
dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.

4.8. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to niniejsze Wymagania należy traktować jako wytyczne długookresowe, a bezpośrednie cele rozwoju Programu przez uczniów – jako stwarzające przesłanki do ich realizacji.

1 Rossijskaja Gazieta, 25.12.1993; Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2009, nr 1, art. 1, art. 2.

2 Zbiór umów międzynarodowych ZSRR, 1993, wydanie XLVI.

3 Część 6 art. 12 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

4 Gdy dzieci przebywają w Grupie całodobowo, program realizowany jest nie dłużej niż 14 godzin z uwzględnieniem trybu dnia i kategorii wiekowych dzieci.

5 ust. 9 części 1 art. 34 ustawy federalnej nr 273-F3 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326).

6 Artykuł 1 ustawy federalnej nr 124-FZ z dnia 24 lipca 1998 r. „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr 31, art. 3802; 2004, nr 35, art. 3607; N 52, poz. 5274; 2007, N 27, poz. 3213, 3215; 2009, N18, poz. 2151; N51, poz. 6163; 2013, N 14, poz. 1666; N 27, poz. 3477).

7 Biorąc pod uwagę przepisy części 2 art. 11 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326).

8 Część 2 art. 64 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

Główny program edukacyjny jest dokumentem lokalnym, który określa cele i zadania realizacji procesu edukacyjnego, treści i etapy, planowane wyniki nauczania i wychowania dzieci. Tekst programu koncentruje się na wszechstronnym rozwoju uczniów, tworzeniu wspólnej kultury, dlatego służy jako wektor pracy dla kadry dydaktycznej instytucji edukacyjnej. Ona:

określa poziom wykształcenia jednostki;
używany jako narzędzie zarządzania;
niezbędne do akredytacji i licencjonowania instytucji edukacyjnej;
pozwala na ustalenie kompetencji i odpowiedzialności placówki oświatowej w zależności od wskaźników realizacji BEP.

Struktura głównego programu edukacyjnego

Ustawa „O edukacji” nie zawiera ścisłej definicji programu edukacyjnego, ale jego miejsce w rosyjskim systemie edukacji jest dość dokładnie wskazane. Ten dokument prawny dotyczący edukacji w zakresie zarządzania:

niezależnie opracowane, zatwierdzone i wdrożone w placówce edukacyjnej;
jest tworzony na podstawie standardu państwowego i zgodnie z jego wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego;
zawiera wymagania, których przestrzeganie pozwoli ci osiągnąć określony poziom wykształcenia i uzyskać odpowiedni dokument.

W kontekście braku wykładni normatywnej programowi edukacyjnemu towarzyszy dwoistość pojęcia, którą można rozpatrywać w następujących aspektach:

w odniesieniu do uczniów – zawiera opis planowanych kompetencji uczniów oraz system oceny osiągnięć edukacyjnych, przy czym metody i formy opanowania treści programu kształcenia nie powinny być dla uczniów oczywiste;
z punktu widzenia nauczyciela dokument jest podstawą do wyznaczania celów, charakteryzuje treść szkolnego kursu edukacyjnego, materiał edukacyjny, zawiera wsparcie metodyczne i zasady organizacji procesu edukacyjnego.

Instytucje edukacyjne wdrażają BEP poprzez naprzemienne zajęcia w klasie i zajęcia pozalekcyjne, których procedurę i charakter ustalają niezależnie instytucje edukacyjne. Zajęcia pozalekcyjne realizowane są w sześciu głównych obszarach (ogólnokulturowym, społecznym, zdrowotnym, duchowo-moralnym, ogólnointelektualnym i turystycznym oraz historii lokalnej) poprzez pracę sekcji i kół, pracę kół, konkursy, quizy, wycieczki, spotkania z ciekawymi ludźmi , lokalna historia i działania projektowe.

Zachowaj to dla siebie, aby tego nie stracić:

Aby dowiedzieć się więcej o programie rozwoju placówki oświatowej, pomogą artykuły czasopisma elektronicznego „Poradnik Kierownika Placówki Oświatowej”

Struktura programu edukacyjnego obejmuje trzy główne sekcje: cel, treść i organizacja. Dokument podzielony jest strukturalnie na część obowiązkową, która stanowi 80% tekstu, oraz część fakultatywną (20%), opracowywaną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Sekcja docelowa

Jest to część wprowadzająca OWP, która określa cele i zadania dokumentu oraz ogólnie działania edukacyjne. Zawiera notę wyjaśniającą, planowane wyniki oraz system oceny efektów działań edukacyjnych.

Informacyjny

Jest to dział główny, określający treści kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i jakie co jest w programie nauczania. Przedstawia mechanizmy i ogólne ramy realizacji procesu edukacyjnego, wskazuje:

program rozwoju UUD wśród studentów uwzględniający kształtowanie niezbędnych kompetencji oraz zaangażowanie w różnego rodzaju aktywności;
programy wszystkich przedmiotów, w tym zintegrowane;
program pracy poprawczej;
program socjalizacji i edukacji w zakresie poradnictwa zawodowego, socjalizacji, rozwoju duchowego i moralnego, bezpiecznego stylu życia, kształtowania kultury zdrowia i ekologii.

Organizacyjny

Ostatnia część zawierająca informacje praktyczne: system warunków realizacji BEP zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym i programem nauczania.

Szkolny program edukacyjny jest tradycyjnie rozpatrywany w aspekcie naukowym, metodologicznym i regulacyjnym i jest uogólnionym dokumentem regulacyjnym, którego postanowień należy bezwzględnie przestrzegać. W tej żyle, struktura programu edukacyjnego zawiera wewnętrzny standard edukacyjny, który określa znaczenie orientacji rozwojowej procesu edukacyjnego i uwzględnienia w nim wielu komponentów. Jest opracowywany przez przedstawicieli szkolnej kadry nauczycielskiej, biorąc pod uwagę cechy ucznia i kontyngentu pedagogicznego, zgodnie z wymaganiami głównych konsumentów usług edukacyjnych - dzieci i ich rodziców - na podstawie standardów federalnych.

Doświadczeni metodycy przypominają, że:

Objętość programu edukacyjnego nie jest regulowana przez wymagania federalnego standardu edukacyjnego, a zatem może być dowolna i wystarczająca do ujawnienia istoty trzech głównych sekcji.
Autorami głównego programu edukacyjnego mogą być administracja i pracownicy placówki (dopuszcza się zaangażowanie w opracowanie tekstu BEP wszystkich zainteresowanych, w tym rodziców uczniów i samych uczniów). Opracowywaniem i zatwierdzaniem programu zajmuje się dyrektor placówki oświatowej wraz z radą szkoły, natomiast nauczyciele na podstawie programu wychowawczego są pracownikami planującymi proces edukacyjny.
Opracowując BEP na podstawie przykładowego programu, twórcy muszą skorelować priorytety działania, cechy kadry nauczycielskiej i studentów, warunki kadrowe i materialno-techniczne, cele i zadania ze specyfiką konkretnej instytucji edukacyjnej dla w którym dokument jest opracowywany.

Głównym, a nawet strategicznym dokumentem szkoły jest główny program edukacyjny, od którego znacznie różni się program rozwoju – wieloletni plan, który określa wyznaczanie celów instytucji edukacyjnej. Z kolei PEP to aktualny plan, który pokazuje aktualny stan szkolnego systemu oświaty, a jeśli jest oparty na innowacjach pedagogicznych, to jest innowacyjny.

Pracować nad struktura głównego programu edukacyjnego, Weź pod uwagę, że:

pisząc tekst OOP ważne jest, aby wziąć pod uwagę specyfikę swojej szkoły, a nie przepisywać bezrefleksyjnie treści przykładowego programu, powielając nie tylko treść, ale także cele i zadania, które powinny być maksymalnie dostosowane do realia placówki oświatowej;
szczególne znaczenie ma ciągłość poziomów kształcenia, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w dokumencie;
każdy nowy program powinien wyróżniać się od poprzedniego elementem innowacyjnym, nowością, który decyduje o jego aktualności;
dla każdej sekcji wymagany jest opis ze wskazaniem odpowiedzialnych wykonawców, terminów i zadań;
program powinien być napisany rzetelnym i kompetentnym językiem oraz sformułowany w sposób zrozumiały dla nauczycieli (ponieważ tekst jest pisany nie dla organów kontrolnych, ale dla nauczycieli, warto zrezygnować z nadmiernej dozy klerykalizmu).

rozwój OOP

Prace nad stworzeniem głównego programu edukacyjnego prowadzone są w kilku kierunkach:

wsparcie normatywne - badanie przykładowego BEP, zapewniające zgodność postanowień głównego programu edukacyjnego z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego i ram regulacyjnych szkoły, wyznaczające listę pomocy dydaktycznych i podręczników, które będą zalecane przez dokument (w razie potrzeby korygowany jest program rozwoju szkoły);
wsparcie organizacyjne i merytoryczne - stworzenie i zatwierdzenie harmonogramu prac nad BEP, powołanie grupy roboczej, analiza treści głównego programu edukacyjnego który jest obecnie realizowany, koordynacja działań podmiotów procesu edukacyjnego, planowanie wsparcia zasobów, przyciąganie organów rządowych;
wsparcie finansowo-ekonomiczne – dostosowanie regulaminów systemu ochrony pracy, opracowanie planu działalności finansowo-gospodarczej, aktów samorządowych ustalających wysokość wynagrodzeń, zawieranie umów dodatkowych do umów o pracę z nauczycielami;
personel - sprawdzanie zgodności opisów stanowisk z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego, tworzenie harmonogramu podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, plan prowadzenia seminariów naukowych i metodologicznych, szkolenie pracowników w zakresie technologii ICT (system zachęcania i dopuszcza się wspieranie nauczycieli z inicjatywą);

wsparcie metodologiczne - planowanie prac metodologicznych mających na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, badanie i tworzenie wsparcia metodologicznego dla programów pracy, wprowadzanie zmian w planie wewnątrzszkolnych seminariów naukowych i metodologicznych, organizowanie działań eksperymentalnych i innowacyjnych;
wsparcie informacyjne - prace nad aktualizacją (przeprojektowaniem) strony internetowej szkoły w celu dokładniejszego informowania społeczeństwa o wynikach działań, badanie opinii rodziców, zatwierdzanie lokalnych aktów prawnych regulujących sprawozdawczość publiczną;
logistyka – zaopatrzenie procesu edukacyjnego w niezbędny sprzęt i wyposażenie (zasoby pomocnicze i internetowe), opracowanie aktów lokalnych regulujących wymagania dla infrastruktury szkolnej.

Prawa i obowiązki programistów OOP

Praca nad OOP nie jest procesem punktowym, ale ciągłym systemem działań. Ponieważ szczególną wagę przywiązuje się do koordynacji wysiłków wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, to od nich zależy jego skuteczność.

Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego

Standard najnowszej generacji na pierwszym miejscu stawia osiąganie wyników nie przedmiotowych, ale kompetencyjnych, dlatego podstawą rozwoju nowoczesnych programów edukacyjnych jest podejście metaprzedmiotowe, które integruje edukację szkolną, dodatkową i samorozwojową w społeczne i stosowane doświadczenie studentów.

Główny program edukacyjny w szkole jest opracowywany na podstawie wzorcowego. W konstrukcji dokumentu szczególne znaczenie ma ogólna ocena efektów kształcenia w kontekście charakterystyki wieku, socjalizacji oraz metakompetencji przedmiotowych uczniów. Do końca przy opracowywaniu programu edukacyjnego, organizacji edukacyjnej wykorzystuje technologie uczenia refleksyjnego, badawczego i projektowego, uwzględnia technologie poradnictwa, wsparcie tutorskie dla studentów.

Sekcja docelowa OOP: Wymagania programistyczne

Pierwsza sekcja programu zawiera trzy główne komponenty.

Nota wyjaśniająca zawiera ogólny opis programu, ujawnia nowość i aktualność dokumentu, cele i zadania OWP, łącząc je z wymaganiami standardu, kluczowymi podejściami do realizacji programu. Ważne jest, aby celowość dokumentu uzasadnić faktami, podać wyciągi z rozporządzeń i GEF, aby uniknąć formalnego uzasadnienia i pustych sformułowań.

Planowane wyniki rozwoju BEP powinny być powiązane z normami Federalnego Standardu Edukacyjnego, systemem oceny wyników i charakterem procesu edukacyjnego w wybranej placówce edukacyjnej. Ten blok tekstu służy jako kryterium i podstawa treści do tworzenia programów pracy dla dyscyplin akademickich i zajęć pozalekcyjnych, dlatego powinien być wyjątkowo jasny i zwięzły, w oparciu o ramy regulacyjne i federalny stanowy standard edukacyjny. Istotne jest dopasowanie cech wiekowych dzieci do specyfiki procesu edukacyjnego w konkretnej placówce oświatowej.
W Struktura OOP szczególne miejsce zajmuje system oceny planowanych efektów, które określają i doprecyzowują kompetencje, jakie uczeń musi osiągnąć po ukończeniu szkolnego toku studiów. Stopień, w jakim zamierzone rezultaty zostały osiągnięte, znajduje odzwierciedlenie w ocenie wyników pracy nauczycieli, szkół i całego systemu oświaty. System oceniania opisuje organizację i realizację ocen pośrednich, państwowych i końcowych z przedmiotów i umożliwia:

ukierunkować proces wychowawczy na wychowanie oraz rozwój duchowy i moralny dzieci;
koncentrować działania ewaluacyjne na różnych aspektach i kierunkach, charakteryzujących istotę, procedurę, formę prezentacji i przedmiot ewaluacji;
wdrożyć kompleksowe podejście analityczne, oceniające dynamikę wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych w procesie opanowania BEP;
posługiwać się zestawem metod analitycznych, które wzajemnie się uzupełniają;
wykorzystać wyniki opanowania BEP przez dzieci do analizy efektywności instytucji edukacyjnej.

Sekcja zawartości OOP: struktura i charakterystyka

Druga część dokumentu zawiera zapisy, które pozwalają na osiągnięcie wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. W tym celu w tekście opisano pracę placówki w pięciu obszarach wychowawczych, wymieniono wariantowe metody i sposoby realizacji BEP, ukierunkowane na cechy indywidualne i wiekowe dzieci oraz zasady pracy korekcyjnej.

W tej sekcji autorzy wprowadzają wszystkie potrzebne im informacje dotyczące stymulowania inicjatyw edukacyjnych dzieci, praktyk kulturowych, wprowadzania różnych zajęć, interakcji z rodzinami uczniów i innych aspektów. Twórcy programu biorą pod uwagę uwarunkowania społeczno-kulturowe i narodowe, potrzeby i zainteresowania uczniów, tradycje placówki oświatowej, dlatego mogą uwzględniać mechanizmy i metody adaptacji do tworzenia warunków do nauczania dzieci niepełnosprawnych, zasady prowadzenia zajęć wyrównawczych.

Program rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych- wdraża podejście systemowo-aktywności i pozwala osiągnąć meta-przedmiotowe i osobiste wyniki. Skierowany jest do działań projektowych i badawczych, poprawy efektywności przyswajania wiedzy, poradnictwa zawodowego i projektowania społecznego. Przybliżona struktura programu formacji UUD jest następująca:

znaczenie programu i jego miejsce wśród innych OWP;
ramy prawne zagadnienia;
orientacje wartości i zadania dokumentu;
charakterystyka i funkcje UUD;
powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treściami dyscyplin naukowych;
typowe zadania i ciągłość programu w okresie przejścia do kolejnego etapu kształcenia ogólnego.

Programy przedmiotów i kursów które pozwalają w pełni opanować treści kształcenia podstawowego ogólnego. Dokumenty te są opracowywane z uwzględnieniem wymagań dotyczących rozwoju OOP i stają się częścią programu głównego. Struktura programów poszczególnych przedmiotów:

objaśnienia i ogólny opis kursu lub przedmiotu;
opis przedmiotu w programie nauczania i przedmiotu w systemie szkolnictwa średniego;
kompetencje uczniów, przedmiotowe, osobowe i metaprzedmiotowe efekty opanowania;
treść szkolenia, temat;
planowanie tematyczne, uwzględniające różne rodzaje działań;
niezbędne wsparcie kadrowe, materialne i techniczne oraz edukacyjne i metodyczne;
planowane rezultaty.

Program socjalizacji i wychowania opiera się na wartościach narodowych i ogólnokulturowych (pokój, rodzina, obywatelstwo, dom, nauka, zdrowie, przyroda, sztuka) i ma na celu zdobycie doświadczenia społecznego dzieci, zrozumienie ról społecznych, norm moralności publicznej, kształtowanie gotowości za wybór zawodu, kształtowanie postaw dla zachowania zdrowego stylu życia, kultury ekologicznej.

Program prac naprawczych- ma na celu korygowanie braków w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów niepełnosprawnych, pomoc w pokonywaniu trudności, wspieranie dzieci potrzebujących pomocy. Ma na celu określenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci i ich włączenie w proces edukacyjny placówki, wdrożenie zintegrowanego podejścia do wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dzieci, stworzenie warunków niezbędnych do kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych , zapewniając im niezbędne narzędzia edukacyjne i metodyczne, specjalne programy. Treść programu pracy korekcyjnej:

cele i cele pracy korekcyjnej;
wykaz i treść obszarów pracy, zindywidualizowanych i ukierunkowanych na zaspokajanie potrzeb dzieci niepełnosprawnych;
system wsparcia psychologicznego, medycznego i socjalnego;
metody oddziaływania z uwzględnieniem zaangażowania pracowników służby zdrowia, psychologów, pedagogów społecznych i innych specjalistów;
planowane rezultaty rozwoju programu.

Sekcja organizacyjna OOP: struktura dokumentu

Ponieważ część organizacyjna programu definiuje mechanizmy realizacji wszystkich komponentów BEP, odzwierciedla podejście praktyczno-aktywnościowe. Trzecia część programu zawiera program nauczania uczelni oraz opis systemu warunków niezbędnych do jego realizacji.

Nowe możliwości kariery

W celu kompetentnego i skutecznego zarządzania placówką oświatową zalecamy odbycie szkolenia w

Za zaliczenie - uznawany przez państwo dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie wizualnych notatek z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Program nauczania jest narzędziem do realizacji wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego, który reguluje wielkość obciążenia klasowego, strukturę i listę obowiązkowych dyscyplin akademickich. Ważne jest, aby to podkreślić w strukturze programu edukacyjnego może istnieć nie jeden, ale kilka programów nauczania (ogólnych i indywidualnych), których liczba zależy od kontyngentu placówki oświatowej i potrzeb dzieci, ponieważ program szkoły musi uwzględniać potrzeby edukacyjne wszystkich uczniów.

Program nauczania obejmuje następujące obowiązkowe przedmioty i przedmioty:

filologia (język rosyjski, język ojczysty, literatura, literatura ojczysta, język obcy, drugi język obcy);
przedmioty z nauk społecznych (historia Rosji, historia powszechna, nauki społeczne, geografia);
matematyka i informatyka (matematyka, algebra, geometria, informatyka);
podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji;
przedmioty przyrodnicze (fizyka, biologia, chemia);
sztuka (sztuki piękne, muzyka);
technologia (technologia);
kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia (kultura fizyczna, podstawy bezpieczeństwa życia).

Termin opanowania BEP wynosi 5 lat, w czasie których powinno odbyć się od 5267 do 6020 szkoleń.

W kalendarzu zajęć edukacyjnych zajęcia lekcyjne i pozaszkolne oraz planowane przerwy (wakacje) występują naprzemiennie. Wskazuje daty rozpoczęcia i zakończenia roku akademickiego, czas jego trwania, okresy urlopowe, terminy ocen pośrednich.

Oprócz planu zajęć lekcyjnych, struktura PEP powinna zawierać plan zajęć pozalekcyjnych uwzględniający potrzeby i cechy indywidualne uczniów. Dzieci uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, które realizowane są w pięciu głównych obszarach, wyłącznie na zasadzie wolontariatu. Studentom oferowane są zajęcia w sekcjach i klubach, praca w kołach, działalność naukowa, stowarzyszenia wojskowo-patriotyczne, imprezy towarzyskie, wycieczki i inne. Dokument odzwierciedla wykaz i strukturę obszarów pracy, mechanizmy organizacji, ilość zajęć pozalekcyjnych, uwzględniając zainteresowania uczniów.

Na 5 lat nauki w zakresie zajęć pozalekcyjnych powinno być nie więcej niż 1750 godzin.

System warunków realizacji PEP działa na rzecz osiągnięcia zaplanowanych rezultatów, z uwzględnieniem struktury organizacyjnej placówki oświatowej oraz jej lokalnych regulacji. Ta podsekcja odzwierciedla:

warunki materialno-techniczne, kadrowe i informacyjne oraz metodyczne, jakimi dysponuje szkoła;
scharakteryzowanie i uzasadnienie wymaganych zmian w warunkach już istniejących;
zasady osiągania celów;
plan działania dotyczący tworzenia zaktualizowanych warunków;
zasady kontroli.

Problemy projektowania głównego programu edukacyjnego

Główny program edukacyjny instytucji edukacyjnej to dokument łączący różne programy edukacji i rozwoju przedmiotów akademickich, socjalizacji, pracy korekcyjnej i rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych. Projektowanie struktura programu edukacyjnego zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego, twórcy uwzględniają oprogramowanie i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego i kierują się modelem kompetencyjnym maturzysty.

Jednocześnie nauczyciele odpowiedzialni za opracowanie dokumentu często spotykają się z niedostępnością i brakiem odpowiedniej motywacji do zaprojektowania POW, w związku z czym zmuszeni są do działania według wzorca znanego administracji i kadrze dydaktycznej, nie biorąc pod uwagę uwzględniają lub nie w pełni uwzględniają interesy innych uczestników procesu edukacyjnego, w tym uczniów i ich rodziców.

Wielu nauczycieli zauważa trudności w projektowaniu każdej z trzech części programu:

nie jest łatwo sformułować cele i zadania dokumentu, opracować system monitorowania osiągania planowanych rezultatów;
nauczyciele mają trudności z dokładnym zdefiniowaniem planowanego metaprzedmiotu i wyników osobistych, ponieważ często są one formułowane bardzo warunkowo;
pojawiają się problemy z projektowaniem programów nauczania dla uczniów ze specjalnymi indywidualnymi potrzebami.

Ponieważ projektowanie BEP na poziomie szkolnym odbywa się z naruszeniem lub powoduje poważne trudności, bardziej celowe jest wybranie gotowego przykładowego BEP z rejestru państwowego i dostosowanie go do konkretnej instytucji edukacyjnej. Jednak nawet w tym przypadku administracja szkoły ponosi wielką odpowiedzialność, ponieważ wybór wzorcowego programu musi być poprzedzony profesjonalnym i publicznym egzaminem oraz starannym studium. Dyrektor szkoły powinien ocenić zasoby kadrowe, logistyczne, metodyczne, regulacyjne i informacyjne, które będą potrzebne do realizacji wybranego programu.

Angażując nie tylko kolegów nauczycieli, ale także rodziców uczniów w dyskusję nad wzorcowym BEP, ważne jest, aby dyrektor był przygotowany na różnicę w odbiorze dokumentu i kryteriach wyboru. Jeżeli rodzice kierują się dostępnością programu do zrozumienia przez dziecko, zgodnością z jego możliwościami psychologicznymi i fizjologicznymi, brakiem negatywnego wpływu na zdrowie z powodu przepracowania, wówczas nauczyciele koncentrują się na stopniu trudności nauczania programu przez nauczyciela i opanowania programu przez uczniów, zgodność tekstu z możliwością osiągnięcia zamierzonych efektów, dostępność sprawdzonych systemów oceny wyników. Rozważając Wymagania struktury OOP i specyfiki jego realizacji, administracja szkoły musi rozważyć:

czy szkoła dysponuje literaturą naukową i metodyczną, instrukcjami i regulaminami, które pozwolą z powodzeniem dostosować tekst przykładowego programu do konkretnej placówki oświatowej;
w jakim stopniu wsparcie informacyjne, techniczne i materialne szkoły odpowiada wymogom programu;
czy kadra dydaktyczna jest gotowa do realizacji wybranego BEP, w jakim stopniu jej poziom kwalifikacji odpowiada wymaganiom programu.

Po opracowaniu i zatwierdzeniu BEP kadra pedagogiczna szkoły powinna brać udział w kształtowaniu programu nauczania, osiąganiu pożądanych powiązań interdyscyplinarnych, integralności treści procesu edukacyjnego oraz tworzeniu jednolitej przestrzeni edukacyjno-metodycznej . Jednocześnie istniejąca baza edukacyjna, metodologiczna i materiałowo-techniczna jest skorelowana z wymaganą z późniejszym nabyciem niezbędnych instrukcji i sprzętu.

Wiera Spiridonowa
Ogólny program edukacyjny zgodny z federalnym standardem edukacyjnym

W zgodnie z prawem federalnym„O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacja przedszkolna realizowana przez organizacje edukacyjne powinna stosować się do GEF PRZED wejściem w życie ustawy, czyli jeszcze we wrześniu 2013 r., musieliśmy, jak mówi ustawa, działać w nowy sposób.

Ale jest jeszcze inna data, 1 stycznia 2014 r., która zarządzeniem nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „O aprobacie GEF ZROBIĆ» wyznaczona jako data odwołania dotychczasowego FGT do struktury PUP DO i wejścia w życie GEF ZROBIĆ. Jednocześnie Rosobranadzor w piśmie z dnia 07.02.2014 r. zwraca uwagę na art. 108 ust. 5 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zgodnie z którym podlegają nazwy i statuty placówek oświatowych konformizm z niniejszą ustawą federalną nie później niż 01.01.2016 i podkreśla niedopuszczalność wymogu organizacji prowadzących działalność edukacyjną dla programy wychowania przedszkolnego do niezwłocznego sprowadzenia ich statutowych dokumentów i oświaty programy zgodne z GEF DO w kontekście niepełnego cyklu egzaminacyjnego i utworzenia rejestru wzorowego podstawowego wykształcenia programy.

Tak więc okres przejścia przedszkolnej placówki oświatowej do GEF ZROBIĆ, począwszy od dnia wpisania do rejestru wzorcowych BEP DO, które zdały egzamin co najmniej jednego, a kończące się nie później niż 01.01.2016 r.

Pojawia się pytanie: Na jakich dokumentach normatywnych i/lub zaleceniach metodologicznych można polegać przy opracowywaniu lub zmianie BEP DO?

Podstawa rozwoju (zmiany) OOP DO jest na wyłączność GEF ZROBIĆ. Przybliżony programy PRZED po zdaniu egzaminu zgodność z GEF DO i późniejsze włączenie do Federalnego Rejestru EPP może służyć jako wytyczna lub podstawa metodologiczna dla rozwoju DO DO. Nowe jest to, co podstawowe program może nie zawierać przykładu program, ale rozwijać się niezależnie (prawo to określa ustawa) a następnie należy go szczegółowo przedstawić. Jeśli ukochany jest wzorowy program zostanie wpisany do rejestru federalnego – wtedy przedszkole będzie mogło po prostu się do niego odnieść, czyli będzie można go wystawić w formie linku do istotnych Przykładowy program (punkt II.8).

Program składa się z dwóch Części:

1) część obowiązkowa (to jest część złożona programy) ;

2) część, jaką tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego (są to częściowe programy, które nauczyciele mogą wybrać spośród istniejących lub opracować samodzielnie).

Wielkość części obowiązkowej programy wynosi co najmniej 80% czasu potrzebnego na wdrożenie programy, a udział uczestników procesu edukacyjnego – nie więcej niż 20% całkowitą objętość Programu.

Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji wychowawczych.

Obie części są komplementarne i konieczne.

Wielkość części obowiązkowej programy musi wynosić co najmniej 60%. maksymalna głośność, a udział uczestników relacji edukacyjnych – nie więcej niż 40%

Struktura głównego edukacyjnego programy GEF obejmuje wszystkie trzy główne Sekcja:

1) cel,

3) organizacyjny.

Każda sekcja odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Widzimy, że GOS oferuje określoną opcję redagowania programy. I już w pierwszej części planujemy wyniki, które chcielibyśmy zobaczyć u dzieci.

1. Nota wyjaśniająca (wiek i cechy indywidualne kontyngentu dzieci wychowywanych w placówce; priorytetowe obszary działalności placówki oświatowej dla realizacji podstawowej edukacji przedszkolnej; cele i zadania działalności placówki oświatowej dla realizacji głównego ogólne wykształcenie programy wychowania przedszkolnego; cechy realizacji procesu edukacyjnego (narodowo-kulturowe, demograficzne, klimatyczne i inne); zasady i podejścia do tworzenia Programu).

2. Organizacja dzieci w placówce oświatowej obejmuje (codzienną organizację życia i zajęć dzieci, w zależności od ich wieku i indywidualnych cech oraz porządku społecznego rodziców, zapewniając podejście zorientowane na osobowość do organizowania wszelkiego rodzaju zajęć dzieci; projektowanie procesu edukacyjnego w zgodność z kontyngentem uczniów, ich cechami indywidualnymi i wiekowymi) tryb pobytu

1. Sekcja docelowa obejmuje

1.1. Nota wyjaśniająca ujawniająca cele i cele realizacji programy, zasad i podejść do tworzenia Programu, istotnych dla rozwoju i realizacji Programy do charakteryzacji, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym)

1.2 Planowane efekty rozwojowe programy(uwzględniając wiek, indywidualne cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych).

2.1. Ujawnia treści kształcenia w pięciu obszarach edukacyjnych.

2.2. Technologie edukacyjne stosowane w pracy przedszkola i Dokładnie: formy, metody, metody i środki realizacji Programu.

Jest nowa dodatkowa sekcja, która powinna pokazywać rodzicom program edukacji ogólnej w podsumowaniu lub prezentacji.

5. Planowane efekty opanowania podstaw program edukacji ogólnej edukacja przedszkolna dzieli się na końcową i średniozaawansowaną.

6. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów uczenia się programy(zintegrowane podejście do oceny końcowych i pośrednich rezultatów rozwoju programy)

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Zawiera rutynę i/lub rutynę dnia.

3.2. Model procesu edukacyjnego.

3.3. Cechy organizacji kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego.

3.4. Opis usług logistycznych gramy: zapewnienie materiałów metodycznych i środków kształcenia i wychowania.

4. Sekcja opcjonalna programy jest jej krótką prezentacją, skierowaną przede wszystkim do rodziców uczniów.

Podsumujmy więc

Ogólne w programie:

Zachowanie różnorodności edukacji przedszkolnej;

DOE samodzielnie rozwija edukację program;

- 2 części OOP: obowiązkowe i fakultatywne;

Realizacja programy przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu;

Uwzględnianie cech regionalnych, indywidualnych cech i potrzeb dziecka i rodziców;

Złożone podejście;

Główna treść sekcji;

Główne rodzaje zajęć dla dzieci;

Edukacja w procesie interakcji dziecka z rówieśnikami, dorosłymi oraz w samodzielnych działaniach;

Podstawowe zasady budowania podmiotowo rozwijającego środowiska (przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwijające).

Różnica:

Zdefiniowano trzy grupy wymagań (do struktury, do warunków realizacji OOP DO, do wyniku);

Zmieniona struktura programy, podświetlony Sekcje: "Cel", "Znaczący", "Organizacyjny" i dodatkowa sekcja "Prezentacja programy»

Zmieniono stosunek objętości części programu: 60/40 %;

Zmieniono numer i nazwę oświaty regiony: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny, fizyczny;

Nacisk kładziony jest na wspomaganie socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka;

Nie ma ścisłych wymagań dotyczących systemu monitorowania;

- „cechy integracyjne”(to znaczy te cechy i właściwości, które w całości tworzą indywidualność dziecka) są zastępowane „cele”(społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka na etapie realizacji poziomu DL)

Według Aleksandra Asmołowa „Standard edukacji przedszkolnej to przede wszystkim standard wspierania różnorodności dzieciństwa”.

„To standard, który pozwala usłyszeć dziecko” – powiedział Nikolai Veraksa, dziekan Wydziału Psychologii Wychowania Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. – Szczególnie głos dziecka wartościowy: jeśli tego nie usłyszymy, nie będzie ciekawości, dowolności (umiejętność opanowania czynności, inicjatywa, gotowość do zmiany. To nowy krok w zrozumieniu dzieciństwa. ”

Autorzy nowego standardu wychowania przedszkolnego wierzą, że realizacja tego projektu pozwoli przekształcić przedszkola w odpowiednie placówki wychowania przedszkolnego, w których nie będzie pogoni za wiedzą szkolną.

Konsultacje „Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej”. Klyuka Natalia Alexandrovna, wychowawczyni MBDOU „Przedszkole typu kombinowanego nr 46 „Solnyszko”, Korolew, obwód moskiewski. Materiał skierowany jest do pracowników przedszkoli, rodziców przedszkolaków.

Edukacja przedszkolna- pierwszy i być może jeden z najważniejszych etapów systemu edukacji. Trudno przecenić jej znaczenie, gdyż głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest harmonijny wszechstronny rozwój dziecka oraz stworzenie fundamentalnych podstaw jego dalszej edukacji i rozwoju osobistego. Właściwie więc ten poziom edukacji zasługuje na szczególną uwagę i odpowiednią organizację procesu edukacyjnego.
Co to jest GEF edukacji przedszkolnej? Jest to jasno ustrukturyzowany dokument wymagań dotyczących organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej. (Sam dokument znajduje się w załączniku poniżej).

Po zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Zgodnie z ust. 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326; nr 30, art. 4036), podpunkt 5.2.41 Regulaminu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca , 2013 nr 466 (Ustawodawstwo zbiorowe Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 23, art. 2923; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), ust. 7 Zasad rozwoju, zatwierdzenie federalnych państwowych standardów edukacyjnych i zmian do nich, zatwierdzonych dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. Nr 661 (Zbiorowe Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej z 2013 r. Nr 33, poz. 4377), zarządzam:
1. Zatwierdzić załączony krajowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
2. Uznają za nieważne zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:
z dnia 23 listopada 2009 r. Nr 655 „O zatwierdzeniu i wdrożeniu federalnych wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., nr rej. 16299);
z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 „O zatwierdzeniu federalnych wymagań dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., nr rejestracyjny 22303).
3. Niniejsze zarządzenie wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2014 roku. Minister DV Livanov
Załącznik

ZATWIERDZONY

na zlecenie Ministerstwa Edukacji Narodowej
i nauki Federacji Rosyjskiej
z dnia 17 października 2013 r. nr 1155

STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO DOTYCZĄCY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

I. POSTANOWIENIA OGÓLNE
1.1. Ten stanowy standard edukacyjny
wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Standardem) jest zbiorem
obowiązkowe wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej.
Przedmiotem regulacji Standardu są stosunki w zakresie oświaty wynikające z realizacji programu wychowawczego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).
Działania edukacyjne w ramach Programu prowadzone są przez organizacje
prowadzenie działalności edukacyjnej, indywidualnej
przedsiębiorcy (dalej łącznie – Organizacje).
Postanowienia niniejszego Standardu mogą być stosowane przez rodziców (przedstawicieli prawnych), gdy dzieci otrzymują wychowanie przedszkolne w formie wychowania rodzinnego.
1.2. Norma oparta jest na Konstytucja Federacji Rosyjskiej
i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji Praw ONZ
dziecka, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:
1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w całościowym rozwoju człowieka, samoistną wartością dzieciństwa jest rozumienie (rozpatrywanie) dzieciństwa jako okresu życia o znaczącym
samodzielnie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu;
2) osobowościowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;
3) poszanowanie osobowości dziecka;
4) realizacja Programu w formach właściwych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.
1.3. Norma uwzględnia:
1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które określają szczególne warunki pobierania przez niego nauki (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawność;
2) możliwości opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.
1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:
1) pełne przeżywanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęce, wczesnoszkolne i przedszkolne), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;
2) budowanie działań wychowawczych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się podmiotem edukacji (zwane dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);
3) pomoc i współdziałanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;
4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych działaniach;
5) współpraca Organizacji z rodziną;
6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;
7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach;
8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);
9) uwzględnianie sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.
1.5. Norma ma na celu osiągnięcie następujących celów:
1) podwyższenie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;
2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;
3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego opartych na jednolitości obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;
4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.
1.6. Norma ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;
2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności);
3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej ogólnokształcącej);
4) stwarzanie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
5) łączenie szkolenia i wychowania w holistyczny proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;
6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;
7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwości kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;
8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;
9) udzielanie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.
1.7. Norma jest podstawą do:
1) opracowanie Programu;
2) opracowywanie zmiennych wzorcowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej wzorcowymi programami);
3) opracowanie standardów finansowego wsparcia realizacji Programu oraz kosztów standardowych świadczenia usług państwowych (gminnych) w zakresie wychowania przedszkolnego;
4) obiektywną ocenę zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Normy;
5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dokształcania zawodowego nauczycieli oraz ich certyfikowanie;
6) pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekcji naruszeń ich rozwoju.
1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:
struktura Programu i jego zakres;
warunki realizacji Programu;
wyniki prac nad Programem.
1.9. Program jest realizowany w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.
Program może przewidywać możliwość realizacji w języku ojczystym
liczba języków narodów Federacji Rosyjskiej. Wdrożenie Programu w języku natywnym
język spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej nie powinien być przeprowadzany
szkody w edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. WYMAGANIA DOTYCZĄCE STRUKTURY PROGRAMU EDUKACYJNEGO Wychowania przedszkolnego i jego objętości
2.1. Program określa treści i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.
Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i aktywności, z uwzględnieniem ich wieku, indywidualnych cech psychofizjologicznych i powinien być ukierunkowany na rozwiązywanie problemów określonych w pkt. 1.6 Normy.
2.2. Oddziały strukturalne w ramach jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.
2.3. Program ma formę programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego).
2.4. Program skierowany jest do:
stworzenie dziecku warunków do rozwoju, stworzenie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
na tworzeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego, które jest systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie
zgodnie z niniejszym Standardem i z zastrzeżeniem Programów Modelowych.
Opracowując Program, Organizacja określa czas pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji zgodnie z ilością zadań edukacyjnych do rozwiązania, maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracować i realizować w Grupach różne Programy o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, w tym Grupy na pobyt krótkoterminowy dzieci, Grupy na dni pełne i przedłużone, Grupy na pobyt całodobowy, Grupy dla dzieci w różnym wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym grupy w różnym wieku. Gdy dzieci przebywają w Grupie całodobowo, program realizowany jest nie dłużej niż 14 godzin z uwzględnieniem trybu dnia i kategorii wiekowych dzieci.
Program może być realizowany przez cały czas pobytu dzieci w Organizacji.
2.6. Treść Programu powinna zapewniać rozwój osobisty,
motywacja i umiejętności dzieci w różnych zajęciach i okładkach
następujące jednostki strukturalne reprezentujące określone kierunki
rozwój i edukacja dzieci (dalej - obszary edukacyjne):
rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.
Rozwój społeczny i komunikacyjny mający na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i obyczajowych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.
rozwój poznawczy polega na rozwijaniu zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość) , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o społeczno-kulturowych wartościach naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemi jako wspólnej domu ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.
Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.
Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje kształtowanie przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzenie empatii dla postaci dzieł sztuki; realizacja niezależnej twórczej aktywności dzieci (dobra, konstruktywna, muzyczna itp.).
Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: motorycznych, w tym związanych z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych jak koordynacja i gibkość; przyczynianie się do prawidłowego kształtowania się narządu ruchu organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchowej, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nie uszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, obroty w obie strony), formowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu dobrych nawyków itp.).
2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze – jak poprzez mechanizmy rozwój):
w niemowlęctwie (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i poznawcze czynności badawcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dziecięcych, aktywność ruchowa i zabawy dotykowo-motoryczne;
w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piaskiem, wodą, ciastem itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, łopatka itp.) .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, patrzenie na obrazki, aktywność fizyczna;
dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata – 8 lat) – szereg zajęć, takich jak gry, w tym gra fabularna, gra z zasadami i inne rodzaje zabaw, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze badania (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługowe i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), budownictwo z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, naturalnych i innych materiałów, drobnych (rysowanie, modelowanie, aplikacja), muzycznych (spostrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i motorycznych (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka .
2.8. Treść Programu powinna odzwierciedlać następujące aspekty
środowisko wychowawcze dla dziecka w wieku przedszkolnym:
1) podmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko wychowawcze;
2) charakter interakcji z dorosłymi;
3) charakter interakcji z innymi dziećmi;
4) system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do samego siebie.
2.9. Program składa się z części obowiązkowej i części formowanej
uczestników relacji wychowawczych. Obie części są
komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań
Standard.
Obowiązkowa część Programu obejmuje kompleksowość podejścia, zapewniająca rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (punkt 2.5 Standardu).
W części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, Programy wybrane i/lub opracowane samodzielnie przez uczestników relacji edukacyjnych, mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, działaniach i/lub praktykach kulturowych (zwane dalej częściowymi programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy edukacyjnej.
2.10. Rekomenduje się, aby objętość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jego całkowitej objętości; udział uczestników relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.
2.11. Program obejmuje trzy główne sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową i część, jaką tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych.
2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą
oraz planowanych rezultatów rozwoju programu.
Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:
cele i cele realizacji Programu;
zasady i podejścia do tworzenia Programu;
cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym cechy charakterystyczne rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
Planowane rezultaty rozwoju Programu określają wymagania Standardu dla celów w części obowiązkowej oraz części kształtowanej przez uczestników relacji wychowawczych z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, jak a także cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych (dalej – dzieci niepełnosprawne).
2.11.2. Sekcja treści reprezentuje ogólną treść Programu,
zapewnienie pełnego rozwoju osobowości dzieci.
Część merytoryczna Programu powinna zawierać:
a) opis działań edukacyjnych zgodnie ze wskazówkami
rozwój dziecka, przedstawiony w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem
wykorzystał zmienną przykładowe podstawowe programy edukacyjne
wychowanie przedszkolne i pomoce dydaktyczne zapewniające realizację
dana treść;
b) opis form zmiennych, sposobów, metod i środków realizacji
programy uwzględniając wiek i indywidualne cechy uczniów,
specyfikę ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;
c) opis zajęć wychowawczych do korekty zawodowej
zaburzenia rozwojowe dzieci jeśli ta praca jest przewidziana w Programie.
Część merytoryczna Programu powinna zawierać:
a) cechy działalności edukacyjnej różnego rodzaju i kulturowej
praktykujący;
b) sposoby i kierunki wspierania dziecięcej inicjatywy;
c) cechy interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami
uczniowie;
d) inne cechy zawartości Programu, najistotniejsze
z punktu widzenia twórców Programu.
Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, mogą obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i/lub samodzielnie przez nich stworzonych.
Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywacje dzieci, ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na:
specyfikę uwarunkowań narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
wybór tych cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej; ustalone tradycje Organizacji lub Grupy.
Treść pracy resocjalizacyjnej i/lub edukacji włączającej jest zawarta w Programie, jeśli planowane jest jej opanowanie przez dzieci niepełnosprawne.
Dział ten powinien zawierać szczególne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystania ze specjalnych programów i metod wychowawczych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenia grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych oraz przeprowadzania kwalifikowanych korekta naruszeń ich rozwoju.
Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:
1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielanie im kwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;
2) opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, przystosowanie społeczne.
Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych, które uczą się Programu w grupach mieszanych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożoną (złożoną) niepełnosprawnością) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.
W przypadku organizacji edukacji włączającej z przyczyn niezwiązanych z ograniczonym stanem zdrowia dzieci przydział tej sekcji nie jest obowiązkowy; w przypadku jego przydziału treść niniejszego paragrafu określa Organizacja samodzielnie.
2.11.3. Część organizacyjna powinna zawierać opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych i środków szkolenia i edukacji, obejmuje rutynę i / lub codzienną rutynę, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń; cechy organizacji rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.
2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada przybliżeniu
program, jest wykonany w formie linku do odpowiedniego przykładu
program. Część obowiązkowa musi być szczegółowo przedstawiona
zgodnie z paragrafem 2.11 Standardu, jeśli nie jest zgodny z jednym
z przykładowych programów.
Część Programu utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może być reprezentowana w postaci linków do odpowiedniej literatury metodycznej, co umożliwia zapoznanie się z treścią programów cząstkowych, metodami, formami organizacji pracy edukacyjnej wybranymi przez uczestników relacji edukacyjnych.
2.13. Dodatkową częścią Programu jest treść jego briefu
prezentacje. Krótka prezentacja Programu powinna być zorientowana
na temat rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i jest dostępny do wglądu.
Krótka prezentacja Programu powinna wskazywać:
1) wiek i inne kategorie dzieci, do których skierowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;
2) użyte przykładowe programy;
3) opis współdziałania kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

III. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WARUNKÓW REALIZACJI PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, rzeczowych, technicznych i finansowych warunków realizacji Programu, a także kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego.
Warunki realizacji Programu powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego rozwoju osobowości dzieci na tle na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.
Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla uczestników relacji wychowawczych, w tym tworzenie środowiska edukacyjnego, które:
1) gwarantować ochronę i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;
3) przyczyniać się do rozwoju zawodowego kadry nauczycielskiej;
4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;
5) zapewnić jawność edukacji przedszkolnej;
6) stwarza warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w zajęciach wychowawczych.
3.2. Wymagania dotyczące psychologiczno-pedagogicznych warunków realizacji głównego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego.
3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu, co następuje uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne:
1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności;
2) stosowanie w działalności wychowawczej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dzieci);
3) budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji dorosłych z dziećmi, ukierunkowanych na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniających społeczną sytuację jego rozwoju;
4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą w różnych zajęciach;
5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach;
6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;
7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami znęcania się fizycznego i psychicznego5;
8) wspieranie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, angażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne.
3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne otrzymały wysokiej jakości edukację bez dyskryminacji, należy stworzyć warunki niezbędne do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i przystosowania społecznego, świadczenia wczesnej pomocy poprawczej w oparciu o specjalne podejście psychologiczne i pedagogiczne oraz języki, metody, najodpowiedniejsze dla tych dzieci metody komunikowania się i warunki, w maksymalnym stopniu przyczyniające się do odbioru wychowania przedszkolnego, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji integracyjnej dla dzieci niepełnosprawnych.
3.2.3. W trakcie realizacji Programu ocena indywidualna
rozwój dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach
diagnostyka pedagogiczna (ocena indywidualnego rozwoju dzieci
wiek przedszkolny, związany z oceną skuteczności działań pedagogicznych i leżący u podstaw ich dalszego planowania).
Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:
1) indywidualizacja kształcenia (w tym alimenty,
budowanie jego trajektorii edukacyjnej lub korekta zawodowa
cechy jego rozwoju);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (nauczyciele-psycholodzy, psychologowie).
Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców.(przedstawiciele prawni).
Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dzieci.
3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich wieku
stan zdrowia, specyfikę Programu.
3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia społecznej sytuacji rozwoju
dzieci, odpowiadające specyfice wieku przedszkolnego, proponują:
1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:
bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;
2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:
stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;
tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;
niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju aktywnościach (gra, badania, projekty, poznawcze itp.);
3) ustalenie zasad interakcji w różnych sytuacjach:
tworzenie warunków dla pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, wyznaniowych i warstw społecznych, a także o różnych (w tym ograniczonych) szansach zdrowotnych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
rozwój umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśników;
4) budowanie wariantu rozwijającej się edukacji ukierunkowanej
na poziomie rozwoju przejawiającym się u dziecka we wspólnych działaniach
z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie urzeczywistnionymi w swoim
indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą bliższego rozwoju każdego z nich
dziecko) poprzez:
tworzenie warunków do opanowania kulturowych środków działania;
organizowanie zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;
wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;
ocena indywidualnego rozwoju dzieci.
5) interakcja z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w kwestiach
edukacji dziecka, ich bezpośredniego zaangażowania w edukację
działania, w tym poprzez tworzenie projektów edukacyjnych
wspólnie z rodziną w oparciu o rozpoznanie potrzeb i wsparcie
rodzinne inicjatywy edukacyjne.
3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:
1) doskonalenie zawodowe pracowników pedagogicznych i kierowniczych, w tym ich dokształcanie zawodowe;
2) wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i zdrowia dzieci, w tym edukacji włączającej (jeśli jest zorganizowana);
3) wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w interakcji z rówieśnikami i osobami dorosłymi.
3.2.7. Do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi
zdrowie, nauka Programu wspólnie z innymi dziećmi w Grupach
łączona orientacja, należy stworzyć warunki zgodnie
z wykazem i planem realizacji indywidualnie ukierunkowanego poprawczego
środków zapewniających satysfakcję kształcenia specjalnego
potrzeby dzieci niepełnosprawnych.
Tworząc warunki do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym opanowującym Program należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.
3.2.8. Organizacja powinna stwarzać możliwości:
1) informowanie o Programie rodzin i wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną, a także ogółu społeczeństwa;
2) w celu wyszukania przez osoby pełnoletnie korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;
3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci spraw związanych z realizacją Programu.
3.2.9. Maksymalna dopuszczalna ilość obciążenia edukacyjnego powinna
przestrzegać zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych SanPiN
2.4.1. „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dla urządzenia,
treści i organizacji czasu pracy przedszkola
organizacje", zatwierdzony decyzją Głównego Państwa
Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 (zarejestrowany
Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 29 maja 2013 r., rejestracja
№28564).
Z.Z.Wymagania dla rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego.
3.3.1. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przylegającego do Organizacji lub położonego w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej zwanego jako miejsce), materiały, sprzęt i pomoce do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, uwzględniając cechy i korygując wady ich rozwoju.
3.3.2. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikowania się i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność ruchową dzieci, a także możliwości przebywania w samotności.
3.3.3. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:
realizacja różnych programów edukacyjnych;
w przypadku organizowania edukacji włączającej – niezbędne do tego warunki;
uwzględnianie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.
3.3.4. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być
nasycone treścią, transformowalne, wielofunkcyjne,
elastyczny, niedrogi i bezpieczny.
1) Nasycenie środowiska powinien odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.
Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w zaplecze szkoleniowo-edukacyjne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym użytkowe gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu).
Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, urządzeń i inwentarza (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:
zabawowa, poznawcza, badawcza i twórcza aktywność wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (m.in. z piaskiem i wodą);
aktywność ruchowa, w tym rozwój dużej i małej motoryki, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem obiektowo-przestrzennym;
możliwość wyrażania się przez dzieci.
Niemowlętom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, zajęć z przedmiotami i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.
2) Transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian środowiska podmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;
3) Wielofunkcyjność materiałów wskazuje:
możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;
obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym z materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dla dzieci).
4) Zmienność środowiska wskazuje:
obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i urządzeń zapewniających swobodny wybór dzieci;
okresowa zmiana materiału gry, pojawienie się nowych elementów stymulujących grę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.
5) Dostępność środowiska wskazuje:
dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;
bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy, które zapewniają wszystkie główne rodzaje zajęć dla dzieci;
użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.
6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego wskazuje
zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami dotyczącymi zapewnienia niezawodności
i bezpieczeństwa ich użytkowania.
3.3.5. Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.
3.4. Wymagania dotyczące warunków zatrudnienia realizacji Programu.
3.4.1. Realizację Programu zapewniają wiodący,
pracownicy pedagogiczni, wychowawczy i pomocniczy, administracyjni i ekonomiczni Organizacji. W realizacji Programu mogą również uczestniczyć naukowcy Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym prowadzący działalność finansową i gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie dzieci.
Kwalifikacje pracowników wsparcia pedagogicznego i edukacyjnego muszą być zgodne z cechami kwalifikacji określonymi w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji dla Stanowisk Kierowniczych, Specjalistów i Pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświatowych”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., numer rejestracyjny 18638), zmieniona rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 31 maja 2011 r. nr 448n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r. pod numerem ewidencyjnym 21240).
Stanowisko i liczba pracowników, niezbędne do realizacji i zapewnienia realizacji Programu określają jego cele i zadania, a także cechy rozwojowe dzieci.
Warunkiem koniecznym wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie przez kadrę wsparcia pedagogiczno-wychowawczego przez cały okres jego realizacji w Organizacji lub Grupie.
3.4.2. Kadra dydaktyczna realizująca Program musi posiadać
kluczowe kompetencje niezbędne do stworzenia dzieciom warunków do rozwoju,
wskazane w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.
3.4.3. Podczas pracy w grupach dla dzieci niepełnosprawnych
zdrowia w Organizacji, stanowiska mogą być dodatkowo zapewnione
kadrę pedagogiczną posiadającą odpowiednie kwalifikacje do wykonywania tej pracy
z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, w tym asystentów (pomocników),
udzielanie dzieciom pomocy, której potrzebują. Zaleca się podanie
stanowiska odpowiedniej kadry dydaktycznej dla każdej Grupy ds
dzieci z niepełnosprawnością.
3.4.4. Organizując edukację włączającą:
w przypadku zaliczenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, w realizację Programu mogą być zaangażowani dodatkowi pracownicy pedagogiczni posiadający odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której zorganizowana jest edukacja włączająca;
w przypadku włączenia do Grupy innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej6, może zostać zaangażowana dodatkowa kadra pedagogiczna o odpowiednich kwalifikacjach.
3.5. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych realizacja
główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego.
3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowych i technicznych realizacji Programu obejmują:
1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;
2) wymagania określone zgodnie z przepisami przeciwpożarowymi;
3) wymagania dotyczące środków kształcenia i wychowania stosownie do wieku i indywidualnych cech rozwoju dzieci;
4) wyposażenie lokalu w rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne;
5) wymagania dotyczące wsparcia rzeczowego i technicznego programu (zestaw edukacyjny i metodyczny, wyposażenie, wyposażenie (przedmioty).
3.6. wymagania dotyczące warunków finansowych realizacja głównego
program edukacyjny wychowania przedszkolnego.
3.6.1. Finansowe zapewnienie obywatelom gwarancji państwowych na otrzymanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, miejskich i prywatnych odbywa się na podstawie standardów zapewniających państwo gwarancje realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określone przez władze państwowe podmiotów Federacja Rosyjska, zapewniające realizację Programu zgodnie ze Standardem.
3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu powinny:
1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;
2) zapewnić realizację obowiązkowej części Programu oraz części kształtowanej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwojowych dzieci;
3) odzwierciedlać strukturę i wysokość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich kształtowania.
3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości określonej przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej standardów zapewnienia państwowych gwarancji realizacji praw do publicznego i bezpłatnego wychowania przedszkolnego . Określone standardy ustalane są zgodnie ze Standardem, z uwzględnieniem rodzaju Organizacji, szczególnych warunków kształcenia dzieci niepełnosprawnych (specjalne warunki kształcenia – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i materiały wizualne, techniczne środki nauczania do użytku zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalne), środki komunikacji i komunikacji, tłumaczenie języka migowego w realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek oświatowych i terenów przyległych do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych , a także usługi pedagogiczne, psychologiczne, pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne, które zapewniają adaptacyjne środowisko edukacyjne i wolne od barier środowisko życia, bez których trudno jest rozwijać programy edukacyjne osób niepełnosprawnych), zapewniając dodatkowe profesjonalne kształcenie kadry pedagogicznej, zapewnienie bezpiecznych warunków kształcenia i wychowania, ochrona zdrowia dzieci, przedmiot Programu, kategorię dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinny być wystarczające i niezbędne Organizacji do wprowadzić w życie:
koszty pracy pracowników realizujących Program;
wydatki na zaplecze szkoleniowo-wychowawcze, odpowiednie materiały, w tym zakup wydawnictw edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, kombinezony, gry i zabawki, elektroniczne środki edukacyjne niezbędne do organizacji wszystkich rodzaje zajęć edukacyjnych i tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne – część środowiska wychowawczego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (lokal, działkę itp.), materiały, sprzęt i pomoce dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąca i wzmacnianie ich kondycji, cechy rozliczeniowe i korygowanie niedociągnięć w ich rozwoju, pozyskiwanie aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamenty na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamenty na wsparcie techniczne działalności placówek szkoleniowo-wychowawczych, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentaryzację , opłaty za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej Internet;
wydatki związane z dokształcaniem zawodowym menedżerów i nauczycieli w profilu ich działalności;
inne wydatki związane z realizacją i realizacją Programu.

IV. WYMAGANIA DOTYCZĄCE EFEKTÓW Opanowania PODSTAWOWEGO PROGRAMU KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

4.1. Wymagania Standardu dotyczące rezultatów opracowania Programu zostały przedstawione w formie celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi wiekowymi charakterystykami możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu wychowania przedszkolnego. Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duże rozproszenie możliwości jego rozwoju, bezpośredniość i mimowolność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, brak możliwości przypisania dziecku jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią niezgodnym z prawem wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych i wymuszają określanie wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.
4.2. Cele wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, a także o jego charakterze, charakterystyce rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.
4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymogów działalności wychowawczej i szkoleniowej dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszy zaświadczenie pośrednie i końcowe uczniów8.
4.4. Te wymagania są wytycznymi dla:
a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich szczeblach
uwzględniając cele wychowania przedszkolnego wspólne dla wszystkich placówek oświatowych
przestrzeń Federacji Rosyjskiej;
b) rozwiązanie problemu:
tworzenie Programu;
analiza aktywności zawodowej; interakcje z rodzinami;
c) badanie charakterystyki kształcenia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;
d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinii publicznej
dotyczące wspólnych dla wszystkich celów wychowania przedszkolnego
przestrzeni Federacji Rosyjskiej.
4.5. Cele nie mogą wyświetlać reklam bezpośrednią podstawę do
rozwiązywanie problemów zarządczych, w tym:
certyfikacja kadry nauczycielskiej;
ocena jakości kształcenia;
ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym w ramach monitoringu (m.in. w formie badań, metodami opartymi na obserwacji lub innymi metodami pomiaru sprawności dzieci);
ocena realizacji zadania gminnego (państwowego) poprzez włączenie ich do wskaźników jakości zadania;
dystrybucja stymulującego funduszu płac dla pracowników Organizacji.
4.6. Cele wczesnej edukacji obejmują:
społeczne i normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć
dziecko:
Cele dla edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej:
dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań;
posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu na co dzień iw zabawie; posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;
stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;
wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i bajkami, ogląda obrazki,
ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki;
reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).
Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:
dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;
dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania;
dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;
dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.
4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.
4.8. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to niniejsze Wymagania należy traktować jako wytyczne długookresowe, a bezpośrednie cele rozwoju Programu przez uczniów – jako stwarzające przesłanki do ich realizacji.

Koniec dokumentu
**********************************************************************************************************************

Kategorie

Wybór redaktorów